小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的應(yīng)用

焦瑜

摘 要：情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要作用。分析了情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀、作用，提出了應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情感教育;策略

一、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀

在小學(xué)語文教學(xué)中，情感教育是不可或缺的一項教學(xué)手段。但是縱觀教研現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，一大部分的教師無法正確掌握教學(xué)邏輯。尤其是在解讀文章時，對于文章的思想感情定位往往存在曲解文章主旨、講述段落分離文意等問題。而部分熟知情感教育的教師又對如何應(yīng)用和實踐無從下手，在講授方式上過于單一，只依靠言語講授的形式進行施教;又或者極力地講求情感化教學(xué)的完成度，教育理念和中心不夠明晰、不具備條理性。如此一來，不僅教研目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)沒有預(yù)期化完成，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對文章的認知也會混淆、難懂，極大程度地影響了學(xué)習(xí)效率的提高。

二、小學(xué)語文教學(xué)中實施情感教育的作用

（一）吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，教師往往為了保證教學(xué)進度的有效推進，成為秩序的維護者。這樣一來，學(xué)生就會對教師產(chǎn)生畏懼、不敢接近的心理，從而導(dǎo)致在語文課堂的學(xué)習(xí)中無法完全集中注意力。在有關(guān)的數(shù)據(jù)調(diào)查中顯示：部分學(xué)生反饋到頭腦里的總是教師反復(fù)督促監(jiān)督的話語，以至于對傳授的知識點絲毫沒有印象。然而，情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實施就能夠很好地解決此類問題，將教師的形象親和化，拉近學(xué)生與教師之間的距離，消除學(xué)生對于教師和學(xué)科學(xué)習(xí)的恐懼感，從而增強注意力和提高學(xué)習(xí)效率。

（二）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

從教學(xué)階段來看，小學(xué)階段的學(xué)生較難樹立學(xué)習(xí)習(xí)慣和觀念。同時在整個教學(xué)過程中，也更為注意教師所帶來的反饋感。舉個例子來說，教師在班級里通常會設(shè)置一個關(guān)于學(xué)生的評比欄，表現(xiàn)好的學(xué)生會獲得更多的小花，學(xué)生會借此來激勵自己更加努力，獲得更多的小花，他們只是單一地認為這是對自己學(xué)習(xí)成效的肯定。教師帶來的反饋感調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，這個過程就是情感教育的有效實施。

（三）密切師生之間的情感交流

實施情感教學(xué)的先決條件就是師生關(guān)系的和諧和穩(wěn)定，特別是在小學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)用上更是如此。在學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)語文的啟蒙階段，有助于培養(yǎng)學(xué)生的言語積累、構(gòu)設(shè)和文化知識的綜合能力。在小學(xué)語文課堂上，教師需做到寓情于景、情感換位，在講授文章時，讓學(xué)生體會文章的中心主旨和作者傳遞的思想感情，使文章段落以柔和的方式框架化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以達成知識吸收的完全性和共鳴度。

三、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的應(yīng)用策略

（一）明確學(xué)生主體地位，加強情感化學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教材提供了多種題材的課文給學(xué)生學(xué)習(xí)。每種題材的課文都有自身具有的文章主旨和作者所要傳遞的思想感情，這部分的要點內(nèi)容需要教師深刻領(lǐng)會把握，傳遞給學(xué)生。要想使情感化的實施在小學(xué)語文課堂中更具成效，首先就要明確學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)位置，使學(xué)生真正意義上成為課堂的“主人”。在此基礎(chǔ)上，通過情感化的學(xué)習(xí)加深學(xué)生對于課堂教學(xué)內(nèi)容的認知，體會整個文章帶來的情感體驗。除此之外，對于構(gòu)建師生之間的關(guān)系和諧度也是極具優(yōu)勢的，學(xué)生更為信服老師，老師便能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，二者相輔相成，學(xué)習(xí)效率十分可觀。

（二）實現(xiàn)教學(xué)手段多元化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

要想將情感教育在小學(xué)語文課堂中的作用發(fā)揮得更為有效，就要實現(xiàn)教學(xué)手段的多元化，從而激發(fā)小學(xué)生對學(xué)習(xí)語文這類學(xué)科的熱情。就學(xué)習(xí)目的來看，興趣和熱情是其中最為關(guān)鍵的導(dǎo)向因素，是導(dǎo)致學(xué)生由被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動式學(xué)習(xí)的進階要點。因此，在小學(xué)語文課堂的進行過程中，教師應(yīng)當(dāng)使用演示動畫、音頻、圖片插件等多種電子媒介的插入來輔助情感教學(xué)的實施，在學(xué)生記憶時長延長的同時加快教學(xué)進度和促進任務(wù)的開展。

（三）延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展使用共享資源

教師應(yīng)當(dāng)合理利用情感教學(xué)手段，通過語文課本所呈現(xiàn)的知識點來延伸課堂教學(xué)的內(nèi)容。簡而言之，就是酌情拓展延展性內(nèi)容，使學(xué)生思維更加開闊，具有發(fā)散性思維。真正意義上擺脫傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂上“填鴨式”的教學(xué)，剔除部分學(xué)生對于課堂認知枯燥、無趣的反饋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。除此之外，拓展使用共享資源也能輔助情感化教學(xué)的實施。比如，在學(xué)習(xí)《我多想去看看》這篇課文時，教師可以在課前備課時在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋一些關(guān)于北京天安門的音頻、圖片插件、影像資料，使學(xué)生能夠設(shè)身處地地站在主人公的位置，去領(lǐng)略祖國的大好風(fēng)景。另外，教師還可以通過天安門升旗或者國慶閱兵的視頻，培養(yǎng)學(xué)生的愛國思想，豐富其思想認知。

總的來說，實施情感教學(xué)不論是就學(xué)科還是教育階段來看都是十分適用的，拉近師生關(guān)系的同時突破傳統(tǒng)教學(xué)帶來的阻礙，從實質(zhì)上促進我國小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻：

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