中考英語寫作試題對英語教學(xué)的反撥效應(yīng)及啟示

廖亞婷

[摘? ?要]中考英語不斷變化的發(fā)展趨勢下，初中英語教學(xué)進(jìn)行了較大規(guī)模的創(chuàng)改，主要針對中考英語寫作試題對英語教學(xué)反撥效應(yīng)的合理分析和實(shí)際應(yīng)用。最新中考動(dòng)態(tài)和英語出題大綱顯示，英語中考會(huì)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和思維轉(zhuǎn)變能力進(jìn)行深入考查，并在寫作模塊重點(diǎn)體現(xiàn)。中考作為初中升高中的決定性考試，在英語教學(xué)中的反撥效應(yīng)是雙面的，寫作試題在教學(xué)中的反撥效應(yīng)明顯，對英語教學(xué)的影響較大。

[關(guān)鍵詞]中考英語;寫作試題;反撥效應(yīng);教學(xué)啟示

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）15-0055-02

初中英語學(xué)習(xí)難度是由淺到深的，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠積極吸收教師教授的內(nèi)容，跟隨教師引導(dǎo)，完成每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，始終保持鉆研學(xué)習(xí)的積極性和自主性，在知識理解掌握中進(jìn)步，以提升能力。結(jié)合近年來中考英語命題變化的方向，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，中考英語傾向于檢測學(xué)生的英語水平，寫作試題可以很好地驗(yàn)證這一點(diǎn)。寫作是綜合性題型，考查的是學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，集單詞檢驗(yàn)、句式考核、語法檢測、語篇結(jié)構(gòu)和邏輯性考查于一體，可見英語寫作之不易。隨著中考英語寫作的難度逐漸加大，其反映出的反撥效應(yīng)也愈發(fā)明顯，從實(shí)際情況分析可知，寫作試題對英語教學(xué)的反撥效應(yīng)呈現(xiàn)兩極化。那么，作為一線初中英語教師，應(yīng)當(dāng)如何在會(huì)變化的中考背景下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的英語寫作學(xué)習(xí)呢？這是廣大英語教師需要深入思考和研究的問題。

一、中考英語寫作試題對英語教學(xué)的反撥效應(yīng)

初中英語教學(xué)中的反撥效應(yīng)是近來的熱議話題，那么何謂“反撥效應(yīng)”呢？反撥效應(yīng)即測試對教學(xué)的影響，體現(xiàn)了測試、教學(xué)和學(xué)習(xí)三個(gè)內(nèi)容的聯(lián)系。在中考的影響下，英語寫作試題對英語教學(xué)呈現(xiàn)出明顯的反撥效應(yīng)，其利弊共存，在推動(dòng)教學(xué)優(yōu)化和學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)也給教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了一些問題，如中考壓力下形成的片面教學(xué)模式或?qū)W生學(xué)習(xí)壓力較大而引發(fā)的心理健康問題。反撥效應(yīng)在英語教學(xué)過程中呈現(xiàn)出兩極分化的趨勢，教師應(yīng)當(dāng)積極探尋平衡點(diǎn)，讓中考英語寫作試題對英語教學(xué)產(chǎn)生的反撥效應(yīng)盡量趨于積極化。

二、中考英語寫作試題對英語教學(xué)的啟示

1.基于正面反撥效應(yīng)設(shè)置英語教學(xué)目標(biāo)

在初中英語教學(xué)中，教師要基于中考英語寫作試題對教學(xué)的正面反撥效應(yīng)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和教學(xué)模式的選取，這樣才能讓學(xué)生在英語寫作上獲得最大的進(jìn)步。中考英語對寫作方面的要求難度中等，所以教師的教學(xué)引導(dǎo)和學(xué)生的強(qiáng)化練習(xí)很重要。在教學(xué)引導(dǎo)上，教師要適時(shí)進(jìn)行專題寫作指導(dǎo)，結(jié)合中考英語寫作命題特點(diǎn)和趨勢讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)訓(xùn)練，包括涉及的題材、體裁，如近年中考要求寫信、寫郵件或根據(jù)所給材料進(jìn)行寫作等。教師在教學(xué)中通常會(huì)要求學(xué)生以“三段式”的結(jié)構(gòu)完成寫作，首段描述現(xiàn)狀、闡明觀點(diǎn)，第二段主要談原因和建議或者舉措，第三段進(jìn)行總結(jié)和提出希望，以這種模式構(gòu)建的寫作框架是極具邏輯性和層次感的，改卷教師批改時(shí)更容易給予高分。在學(xué)生的強(qiáng)化練習(xí)上，多數(shù)教師主張采用階段性考核加課堂小測的模式，即通過平常的隨堂訓(xùn)練和大小考核中的規(guī)范試題進(jìn)行寫作指導(dǎo)。隨堂練習(xí)能夠幫助學(xué)生多學(xué)多練，夯實(shí)基礎(chǔ)，從而在考試中體現(xiàn)訓(xùn)練效果，教師再以此判斷學(xué)生的寫作情況，進(jìn)而設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)幫助學(xué)生改進(jìn)不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。

例如，在仁愛版九年級下冊Unit 6 Entertainment and friendship 的教學(xué)過程中，我就對學(xué)生進(jìn)行了專題寫作指導(dǎo)，主題是Who is your favorite character in literature？ （在文學(xué)作品中，誰是你最喜歡的人物？）本次課的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生對寫作結(jié)構(gòu)和長短句的運(yùn)用，在寫作指導(dǎo)中，我要求大家按照統(tǒng)一的段落結(jié)構(gòu)（“三段式”）進(jìn)行寫作，并以增加寫作篇幅為基礎(chǔ)對短句進(jìn)行擴(kuò)寫，可以將簡單句改成含有從句的復(fù)雜句式，或者借助一些并列詞、轉(zhuǎn)折詞、連詞等將各短句進(jìn)行合理連接。這樣一來，不僅能夠解決學(xué)生寫作篇幅短的問題，也能訓(xùn)練學(xué)生對復(fù)雜句式和語法的運(yùn)用，經(jīng)此，文章的亮點(diǎn)自然突出，高級詞匯和語法的正確使用也會(huì)給作文加分。有學(xué)生寫道：“I like Lu Xun， he is a famous writer and thinker， and he has made great contributions to China.”這是由幾個(gè)短句組成的句子，我們可以將其復(fù)雜化：“I admire Lu Xun， who is a famous writer and thinker and he has made great contributions to China.”這樣一轉(zhuǎn)換，句子瞬間更佳，先是替換了簡單詞匯，使用高階的單詞，然后用定語從句連接短句，使整個(gè)句子集高階詞匯、語法、句式于一身，文章的立體感和高級感瞬間提升，層次感也更強(qiáng)。教師設(shè)置明確的目標(biāo)開展教學(xué)，使學(xué)生的寫作水平獲得較大提高，在語篇結(jié)構(gòu)和句式運(yùn)用上也更加熟練。

2.注重對學(xué)生進(jìn)行口語交際和聽力訓(xùn)練

英語寫作不是獨(dú)立于其他技能的單一內(nèi)容，看似與寫作沒有太大關(guān)聯(lián)的口語和聽力，實(shí)則對寫作的幫助是很大的。原因有兩點(diǎn)。第一，口語交際能力對寫作基礎(chǔ)的夯實(shí)有直接推進(jìn)作用。日常口語表達(dá)往往涉及很多書面語的使用，一些句型句式的應(yīng)用也十分頻繁。另外，教師經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行英語口語交際活動(dòng)能加強(qiáng)學(xué)生間的交流互動(dòng)，大家可以互相借鑒寫作技巧，取長補(bǔ)短以致共同進(jìn)步。第二，聽力訓(xùn)練中涉及不少典型聽力材料，很多都是從歷年中考題里摘取出來的優(yōu)秀片段，學(xué)生在聽力過程中可以獲得寫作素材，掌握素材的寫作方式，包括語言的應(yīng)用、語法的嵌入等，對自身寫作能力提升起到很好的促進(jìn)作用。

3.注重閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的深度融合

基于中考的出題變化背景，英語學(xué)科在閱讀理解和寫作應(yīng)用模塊中對學(xué)生的專業(yè)能力提出了更高的要求，而寫作之于閱讀又更具難度，它考查的是學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，任何一方面有短板都會(huì)制約寫作水平的提高。那么，作為英語教師，我們是否能采取某種迂回的教學(xué)方式去引導(dǎo)學(xué)生提升寫作技能呢？答案是肯定的。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師完全可以借助閱讀教學(xué)來推動(dòng)寫作教學(xué)，因?yàn)閮烧呔哂泻艽蟮墓残?，都對詞匯、結(jié)構(gòu)分析、語法理解有較高要求。教師可以將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效融合，將閱讀教學(xué)中形成的靈活思維模式應(yīng)用于寫作的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中;將閱讀拓展中獲得的詞匯儲量和語法細(xì)化方法應(yīng)用于寫作時(shí)句子的連接和復(fù)雜化上;將閱讀理解中掌握的細(xì)節(jié)處理方法應(yīng)用于寫作的細(xì)節(jié)優(yōu)化上。這樣，學(xué)生不僅能在閱讀教學(xué)中獲得長足進(jìn)步，而且能有效落實(shí)寫作學(xué)習(xí)水平的提升。

例如，在剖析2019年福建省英語中考試題時(shí)，我就從閱讀理解和寫作兩部分向?qū)W生介紹閱讀和寫作間的聯(lián)系以及如何做好學(xué)習(xí)上的融會(huì)貫通。在該試卷的D篇文章閱讀理解中，我們可以發(fā)現(xiàn)其用了大量連詞，如but、however、furthermore、so，這類連詞在句子連接中的用途是很廣泛的，由此可以延伸出很多閃過渡性短語，如whats more、in addition等，這些過渡性單詞和短語能夠使文章的結(jié)構(gòu)更加連貫且具有邏輯性。再如A篇閱讀理解中的高級句式“Even if he had forgotten who I am.”可以很好地套用于寫作中，在本卷寫作題中就可以在結(jié)尾段寫上這樣一句：“Even if we cant communicate face to face.”在分析試卷時(shí)，我們可以看出閱讀中存在很多寫作時(shí)可以借鑒的地方。因此，教師在日常教學(xué)中可以多引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和寫作歸到一起學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。

4.重視課堂引導(dǎo)和交流互動(dòng)及反饋

在中考新要求推動(dòng)下，教師在初中英語教學(xué)中還要重視課堂引導(dǎo)、課堂交流互動(dòng)以及反饋，科學(xué)合理的引導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)生掌握知識和提高寫作水平的重要途徑;必要的課堂交流互動(dòng)能夠活躍教學(xué)氛圍，提高學(xué)生積極性;及時(shí)進(jìn)行反饋能夠使教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況并找到相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整策略。

例如，在Uuit 5? China and the world的教學(xué)中，我就要求學(xué)生進(jìn)行課堂討論，互相談?wù)勚袊钭屇泸湴恋氖鞘裁?，并在課后進(jìn)行語言組織，形成一篇100字的小作文。大家在討論中可以獲得很多觀點(diǎn)，在后期的作文分享中，我會(huì)抽取幾篇佳作在班上分析，以此進(jìn)行該話題的知識點(diǎn)回顧以及反饋。這樣不僅可以從學(xué)生的寫作中發(fā)現(xiàn)大家普遍存在的錯(cuò)誤并進(jìn)行糾正，而且可以對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行反饋和鞏固，幫助學(xué)生理清寫作思路，提升寫作水平。

總之，中考英語寫作試題對英語教學(xué)的反撥效應(yīng)是雙向的，教師要把握好正面效應(yīng)，以此為寫作教學(xué)的主線，在實(shí)際教學(xué)中基于正面反撥效應(yīng)設(shè)置英語教學(xué)目標(biāo);注重對學(xué)生進(jìn)行口語交際和聽力訓(xùn)練;注重閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的深度融合;重視課堂引導(dǎo)和交流互動(dòng)及反饋，帶領(lǐng)學(xué)生立足中考新要求，不斷翻越山海，登上初中英語寫作的高峰。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 李秀芳.中考英語寫作試題對初中英語教學(xué)的反撥效應(yīng)探究[J].英語廣場，2018（4）：142-143.

[2]? 王姝.交際性寫作測試對英語寫作教學(xué)的反撥效應(yīng)[D].哈爾濱：東北林業(yè)大學(xué)，2011.

（責(zé)任編輯? ? 譚斯陌）