借助微課，優(yōu)化音樂課堂教學(xué)

吳小花

[摘? ?要]微課作為新課改與信息技術(shù)共同作用下的產(chǎn)物，具有互動(dòng)性、多元性與生動(dòng)性等特點(diǎn)，能夠讓課堂變得生機(jī)勃勃、活力十足。在音樂教學(xué)中，教師可以借助微課優(yōu)化課堂形式，引領(lǐng)學(xué)生參與到音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以提升他們的音樂水平。文章主要探討了如何借助微課優(yōu)化音樂課堂教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]微課;音樂課堂教學(xué);策略

[中圖分類號(hào)]? ? G633.95? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）15-0012-02

微課即以信息技術(shù)為依托，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，碎片化呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程及拓展性素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課對(duì)學(xué)生來說既新穎又具有個(gè)性。在初中音樂教學(xué)中，教師需要緊跟時(shí)代潮流，借助微課內(nèi)容豐富、簡(jiǎn)便實(shí)用等優(yōu)勢(shì)，將音樂知識(shí)生動(dòng)直觀地展現(xiàn)出來，以優(yōu)化課堂教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的音樂知識(shí)，提升學(xué)生的音樂審美技能。

一、巧妙運(yùn)用微課資源，輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)

為打造高效音樂課堂，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可謂相當(dāng)重要，其既能夠幫助學(xué)生事先了解即將要學(xué)習(xí)的音樂知識(shí)，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而為接下來的正式課堂教學(xué)做足準(zhǔn)備工作。初中音樂教師可以巧妙運(yùn)用微課資源輔助學(xué)生順利完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的音樂基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等因素，將通過網(wǎng)絡(luò)渠道搜集到的生活氣息濃郁或與學(xué)生生活較為貼近的資源，以及歌曲背景知識(shí)、歌手信息等整合在一起，制作成微課，并要求學(xué)生事先自主觀看，進(jìn)行預(yù)習(xí)，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如，《皇帝的新裝》是一個(gè)由著名童話故事改編而成的音樂劇，包含七個(gè)音樂片段。教師事先制作好微課，用作課前預(yù)習(xí)的主要素材。教師在網(wǎng)絡(luò)上搜索《皇帝的新裝》音樂劇全場(chǎng)，剪輯部分內(nèi)容并搭配文字介紹“這是19世紀(jì)丹麥著名童話大師安徒生創(chuàng)作的童話作品，主要講述一位奢侈而愚蠢的國(guó)王，被兩個(gè)聲稱可以制作出一件只有圣賢才能看見而愚人不能看見的神奇的衣服的騙子愚弄，穿上了一件看不見的——實(shí)際上根本不存在的新裝，赤裸裸地舉行游行大典的丑劇”，從而制作成微課。教師要求學(xué)生自主觀看，對(duì)照劇本熟悉故事情節(jié)，并嘗試?yán)首x劇本，從而初步了解即將要學(xué)習(xí)的音樂片段。教師結(jié)合微課帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)新課，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂表現(xiàn)藝術(shù)的熱愛。

二、利用微課導(dǎo)入新課，激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在整個(gè)初中音樂課堂教學(xué)中，新課導(dǎo)入的地位異常重要，其關(guān)系到這節(jié)課的成敗與質(zhì)量。良好的導(dǎo)入可以有效激活學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生自覺踴躍地參與到課堂學(xué)習(xí)中。一些缺乏創(chuàng)意或傳統(tǒng)的語言式導(dǎo)入，較難激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中音樂教師在具體的課堂教學(xué)中，可以利用微課導(dǎo)入新課。教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容提前收集與之相關(guān)的文字、圖片、視頻等資料，經(jīng)過仔細(xì)篩選、整合后制作成精美、生動(dòng)的微課。在導(dǎo)入新課時(shí)有效利用微課，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，使其對(duì)新課學(xué)習(xí)充滿期待，激起他們的熱情。

例如，《中國(guó)人》這首歌曲創(chuàng)作于1997年，是為慶祝香港回歸而創(chuàng)作的。香港回歸結(jié)束了百年飄零，香港人也終結(jié)了無以為根的生活，舉國(guó)上下無不為之歡慶，其中有對(duì)香港未來的期待和祝福，也有對(duì)中華民族偉大復(fù)興的期許和冀望。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先播放展示、講解中國(guó)各個(gè)地域文化和不同民族風(fēng)情的微課。再進(jìn)行導(dǎo)入：“剛才我們一起感受了中華歷史文化的繁榮。這節(jié)課我們來欣賞一首由李安修作詞、陳耀川作曲的歌曲?！比缓蟛シ艅⒌氯A演唱《中國(guó)人》的視頻，要求學(xué)生在欣賞中初步感受歌曲所表達(dá)的情感，鼓勵(lì)他們嘗試輕聲哼唱。這樣能使學(xué)生體會(huì)到演唱歌曲時(shí)的情緒變化，以順利揭示課題。教師借助微課和音樂視頻資源導(dǎo)入新課，無形間激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了他們的思想情感，為他們接下來學(xué)唱歌曲渲染了氛圍。

三、合理使用微課教學(xué)，構(gòu)建寬松課堂環(huán)境

在以往的初中音樂課堂中，一些教師習(xí)慣于采用“灌輸式”教學(xué)模式，只帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的歌曲學(xué)唱。這便使整個(gè)教學(xué)過程顯得比較乏味與枯燥，以至于學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)學(xué)習(xí)出現(xiàn)排斥情緒，喪失積極性。微課這一新興事物的出現(xiàn)，使得初中音樂教師能夠在課堂教學(xué)中通過合理使用它來優(yōu)化教學(xué)模式，更好地引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)地傾聽與欣賞音樂，建構(gòu)一個(gè)寬松、愉悅的音樂課堂。這樣做能使學(xué)生的音樂知識(shí)學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，使他們將負(fù)面情緒慢慢消除并高度集中注意力，進(jìn)而有效提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

比如，在教學(xué)《舉杯祝?！返倪^程中，教師先播放內(nèi)容為介紹《舉杯祝福》的伴奏的微課，讓學(xué)生通過課前欣賞對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心。接著播放《如果感到幸福你就拍拍手》，引出本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)——節(jié)奏。然后播放主題為“歌曲與風(fēng)情”的微課，內(nèi)容主要有音樂《掀起你的蓋頭來》的解讀，以及一些展示維吾爾族的歌舞及其風(fēng)土人情的圖片。這樣可以營(yíng)造輕松的課堂氛圍，使學(xué)生身心愉悅地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)中。最后播放內(nèi)容為介紹《舉杯祝?！愤@首歌的微課。通過微課引導(dǎo)學(xué)生一邊傾聽音樂、欣賞舞蹈，一邊仔細(xì)觀看歌譜，嘗試找出新疆民歌的典型節(jié)奏，了解打擊樂器手鼓，并使學(xué)生用手拍出節(jié)奏，讓他們感知到歌曲是歡快、奔放和熱情的。當(dāng)學(xué)唱完歌曲以后，教師播放維吾爾族同胞的舞蹈視頻，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞他們優(yōu)美大方的舞姿。隨后師生一起邊唱邊跳，為課堂增添歡快的氣氛，讓學(xué)生收獲更多樂趣。

四、充分借助微課優(yōu)勢(shì)，有效實(shí)施器樂教學(xué)

初中音樂教材內(nèi)容涉及范圍廣，除歌曲與基本的樂理知識(shí)以外，還包括器樂知識(shí)。器樂知識(shí)與其他知識(shí)同等重要，教材中編排了不少關(guān)于樂器演奏的內(nèi)容，主要涉及中國(guó)民族樂器和西洋管弦樂器。樂器在音樂中占據(jù)著關(guān)鍵地位，初中音樂教師應(yīng)對(duì)其給予高度重視，充分借助微課的優(yōu)勢(shì)有效實(shí)施器樂教學(xué)。教師可通過網(wǎng)絡(luò)渠道搜集或者自己拍攝一些常見的樂器圖片，有條件的還可以錄制演奏過程等，再將這些內(nèi)容整合成微課。教師可要求學(xué)生先自主觀看微課，再合作探討，并根據(jù)個(gè)人認(rèn)知反復(fù)或有選擇地觀看部分內(nèi)容，以掌握樂器演奏技巧，全面學(xué)習(xí)音樂知識(shí)。

我國(guó)的民族樂器按照發(fā)聲方式與演奏形式大體上可分為吹、拉、彈、打四大類別?！吨袊?guó)民族樂器》涉及的樂器知識(shí)較多，在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)性知識(shí)以后，教師選擇竹笛實(shí)施器樂教學(xué)。教師先利用第一個(gè)微課展示和介紹竹笛的基本特征：一個(gè)膜孔、一個(gè)吹孔、6個(gè)音孔。再利用第二個(gè)微課介紹一些經(jīng)典的竹笛曲目，如《姑蘇行》《春到湘江》《喜相逢》《小放?！贰赌撩裥赂琛返?。學(xué)生通過觀看進(jìn)一步了解竹笛的構(gòu)造與各個(gè)部分的功能，并通過欣賞樂曲收獲快樂、陶冶情操，初步感受民族音樂的魅力。最后播放第三個(gè)微課，正確示范吹竹笛的動(dòng)作，包括手勢(shì)、口型等，以指導(dǎo)學(xué)生有效練習(xí)，牢固掌握竹笛的吹奏技巧。

五、科學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用微課，補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的初中音樂教學(xué)中，一些教師喜歡按照教材內(nèi)容照本宣科地設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。事實(shí)上，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，教材內(nèi)容相對(duì)單一、有限，而且新時(shí)代的學(xué)生比較喜歡傾聽一些流行歌曲，或與時(shí)俱進(jìn)、時(shí)尚的音樂，因此在教學(xué)中應(yīng)融入一定量的課外素材，以有效補(bǔ)充課內(nèi)資源。初中音樂教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用微課，以使教學(xué)內(nèi)容變得更為豐富與飽滿，突出時(shí)代氣息。煥發(fā)生命活力的音樂課堂，能夠深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，發(fā)展學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生理解與欣賞音樂的能力，使其更加喜愛音樂。

以《陽光總在風(fēng)雨后》的教學(xué)為例。教師先利用微課介紹《我相信》這一流行歌曲，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽，并讓他們總結(jié)傾聽感受。學(xué)生表示他們聽了這首歌之后很激奮、充滿了力量等。教師以此為契機(jī)，引出本節(jié)課的主題“勵(lì)志”。接著利用微課介紹歌曲《陽光總在風(fēng)雨后》的相關(guān)信息，包括歌詞、創(chuàng)作背景、演唱者許美靜及她的音色等，讓學(xué)生初步了解歌曲及演唱者。然后播放歌曲視頻，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱歌曲，組織他們自由談?wù)撗莩獣r(shí)的感受。最后播放其他勵(lì)志歌曲，如《永不退縮》《水手》《壯志雄心》和《我的未來不是夢(mèng)》等，進(jìn)一步升華學(xué)生的思想情感，使他們能夠正確認(rèn)識(shí)挫折，勇于挑戰(zhàn)困難，并形成可以經(jīng)受考驗(yàn)的健康心理。

在初中音樂課堂教學(xué)實(shí)踐中，微課是一個(gè)不錯(cuò)的輔助工具，教師需靈活將其運(yùn)用至課前預(yù)習(xí)、新課導(dǎo)入、課中學(xué)習(xí)、課末升華及課后鞏固等環(huán)節(jié)，以使其更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，并使學(xué)生能夠全身心地參與到音樂學(xué)習(xí)中，充分感受到音樂所帶來的愉悅。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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[2]? 何亞真.微課在初中音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].當(dāng)代教研論叢，2020（5）：125-126.

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（責(zé)任編輯? ? 王嵩嵩）