信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)融合的探索與思考

楊琛琛

[摘? ?要]課堂是師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的溝通平臺(tái)。良好的課堂氛圍將促進(jìn)師生雙方的思想碰撞、情感交流。信息技術(shù)的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式?；谛畔⒓夹g(shù)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，如何保持“語(yǔ)文味”，需要不斷地探索實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù);語(yǔ)文課堂教學(xué);賽課

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）15-0010-02

記憶中的語(yǔ)文課堂總是書聲瑯瑯，教師眉飛色舞，黑板上的筆記滿滿。筆者上高中時(shí)，教室里開始有了多媒體設(shè)備，但是大多教師仍是聲情并茂地授課，極少使用多媒體。筆者的語(yǔ)文老師那指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文字的氣度令人心生向往。筆者一度以為，若教師不能對(duì)教材內(nèi)容爛熟于心，無法用一支粉筆繪課堂，那必然是功力尚淺的。當(dāng)筆者站上了講臺(tái)，成了蕓蕓教師中的一員后才發(fā)現(xiàn)年少認(rèn)識(shí)的淺薄。科技日新月異，多媒體設(shè)備的普及，讓課堂變得五彩繽紛。筆者也在不斷學(xué)習(xí)、探索該如何上好每節(jié)語(yǔ)文課，讓課堂教學(xué)不“千篇一律”，不丟失“語(yǔ)文味”。

賽課是教師成長(zhǎng)的重要途徑。經(jīng)過賽課，筆者的感觸頗多，受益匪淺。

語(yǔ)文學(xué)科，之于學(xué)生，是一門學(xué)無止境的課程，從咿呀學(xué)語(yǔ)到耄耋期頤，貫穿著生命的始終;之于教師，亦是一門博大精深的課程。教師只有不斷積累，才能提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng);只有不斷實(shí)踐，才能教出“語(yǔ)文味”。要想語(yǔ)文課堂充滿“語(yǔ)文味”，便離不開瑯瑯書聲，離不開文本的品讀，更離不開師生思想的碰撞。

隨著信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的授課方式受到了沖擊。課堂授課時(shí)，教師從使用簡(jiǎn)單的PPT課件，變化為使用班班通教學(xué)一體機(jī)等高端設(shè)備。日新月異的技術(shù)，讓課堂不再只有一支粉筆、一本課本，其為課堂教學(xué)增添了許多樂趣。可是，一旦偶遇停電，有些學(xué)科的課堂教學(xué)便無法順利開展。筆者曾聽到個(gè)別教師抱怨，有時(shí)班班通教學(xué)一體機(jī)出問題使用不了PPT課件，學(xué)生就不能很好地集中注意力，以致教學(xué)無法開展，或者收效甚微。筆者也曾見過，極少數(shù)學(xué)生在課堂上，全神貫注于授課軟件附帶的以輔助識(shí)記知識(shí)點(diǎn)為目的的游戲，而忽略了課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)，應(yīng)是課堂教學(xué)的輔助手段，不應(yīng)該喧賓奪主。信息技術(shù)應(yīng)該如何使用，重點(diǎn)還是在于教師的選擇。教師如何進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，才是關(guān)鍵。

一、立足課堂定基調(diào)

信息技術(shù)的日新月異，改變了傳統(tǒng)的課堂模式。一支粉筆三尺講臺(tái)的模式已悄然改變，在信息技術(shù)的支持下，課堂教學(xué)內(nèi)容趨向于直觀形象、繪聲繪色，使學(xué)生能夠更容易接受。

回憶賽課之初，看到文件要求“信息技術(shù)深度融合課堂教學(xué)”時(shí)，筆者毫無頭緒，只能想到淺顯的層面，即在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)添加圖文視頻以展示語(yǔ)文課堂教學(xué)與信息技術(shù)的融合。經(jīng)過技術(shù)培訓(xùn)，筆者了解了現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂”，有效拓展了知識(shí)面。新投入使用的“人教智慧教學(xué)平臺(tái)”里的課例也激發(fā)了筆者設(shè)計(jì)的靈感。語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)秀的前輩也給予了筆者指點(diǎn)。在各方的有力幫助下，筆者最終將教學(xué)設(shè)計(jì)與信息技術(shù)有效融合。

語(yǔ)文課堂教學(xué)與信息技術(shù)的融合，并不代表著語(yǔ)文課堂教學(xué)失去了“語(yǔ)文味”，失去了語(yǔ)文學(xué)科“聽”“說”“讀”“品”“寫”的能力訓(xùn)練。

信息技術(shù)的使用，需要厘清主次，教師不能因過度追求技術(shù)使用而拋棄語(yǔ)文的“本味兒”。教師要把握好課堂的基調(diào)，考慮清楚哪個(gè)環(huán)節(jié)需要使用信息技術(shù)、需要產(chǎn)生什么效果，以更好地選擇、運(yùn)用信息技術(shù)，進(jìn)而讓學(xué)生更直觀地去感受文章、理解作家作品、提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與效率。

此次教學(xué)探索，筆者選擇了朱自清《背影》一文。筆者分別在4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)使用了信息技術(shù)。這4個(gè)環(huán)節(jié)分別是導(dǎo)入環(huán)節(jié)、精讀文段品情感環(huán)節(jié)、課堂練習(xí)做檢測(cè)環(huán)節(jié)、模仿文段小練筆環(huán)節(jié)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，播放朗讀者董卿分享閱讀朱自清《背影》的視頻。該視頻既分享了刻畫父親朱鴻鈞攀爬月臺(tái)買橘背影的文字，又提及了《背影》的寫作背景及朱自清父子的隔閡，更有董卿對(duì)父愛的品悟：父親是我們一生下來就能看到的人，可是要真正讀懂他，可能需要我們用掉一生的時(shí)間。筆者以該視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確課堂的主題——父愛的品析感悟。筆者在精讀文段品情感環(huán)節(jié)使用了能產(chǎn)生“聚光燈”效果的技術(shù)來凸顯文章中刻畫父親買橘背影的文字，帶領(lǐng)學(xué)生一起品讀，并通過刪改原文（人物外貌描寫、動(dòng)作描寫）進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生感受原文文字所刻畫的豐滿的父親形象，感受那份無言而深沉的父愛。筆者還運(yùn)用教師平板將與所品讀的文段有關(guān)的練習(xí)題發(fā)送到學(xué)生平板上，進(jìn)行全班即時(shí)練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)該文段的品讀效果。筆者最后通過播放視頻，啟發(fā)學(xué)生回憶成長(zhǎng)路上與父母相處的點(diǎn)滴，并讓他們選擇印象最深的“一瞬間”，模仿剛剛精品過的文段進(jìn)行人物細(xì)節(jié)描寫練筆。

比賽的順利完成，給了筆者極大的信心，鼓舞著筆者在今后的教學(xué)中，不斷地思索、探尋，努力提升自我的信息技術(shù)能力與教學(xué)基本功，致力于讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更出彩。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)展風(fēng)采

融合了信息技術(shù)的語(yǔ)文課堂教學(xué)是否精彩，不僅取決于教師是否能夠有效利用信息技術(shù)，還取決于教師個(gè)人的風(fēng)采是否能夠得到充分展現(xiàn)。在融合了信息技術(shù)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不僅應(yīng)該有效利用信息技術(shù)豐富資源，開闊學(xué)生眼界，還應(yīng)該基于自身對(duì)文本的領(lǐng)悟，運(yùn)用教學(xué)技巧，引導(dǎo)學(xué)生走近文本、理解品讀文章、理解作者的思想情感，使他們學(xué)有所獲。教師的個(gè)人風(fēng)采，既包含教學(xué)基本功，諸如“聽、說、讀、品、寫”等能力，又包含教師的個(gè)人才藝，諸如“朗誦、繪畫、書法”等能力。這些能力在課堂上的運(yùn)用，出發(fā)點(diǎn)理應(yīng)是為更好地引導(dǎo)學(xué)生品讀文章。教師要通過各種直接或間接的方式，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)品文章，領(lǐng)悟情感。

在此次教學(xué)實(shí)踐中，為了更好地渲染氛圍，引領(lǐng)學(xué)生感悟文章字里行間流露出來的父愛，筆者設(shè)計(jì)了教師配樂誦讀這一環(huán)節(jié)。在緩慢而憂傷的背景音樂中，筆者用低沉而傷感的語(yǔ)調(diào)、緩慢的語(yǔ)速去誦讀課文中最精彩的描述父親攀爬月臺(tái)買橘子的這部分，引導(dǎo)學(xué)生再次感悟作者呈現(xiàn)出來的無聲父愛。

俗話說，臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。為了能使配樂誦讀聲情并茂、觸動(dòng)人心，筆者不僅利用閑暇時(shí)間反復(fù)訓(xùn)練，還請(qǐng)教了其他教師，聽取了他們的誦讀建議。林老師是語(yǔ)文學(xué)科的高級(jí)教師，更是一位經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)富五車、才高八斗的語(yǔ)文教師。在此次課程探索中，林老師對(duì)各方面都提出了細(xì)致的建議，他所提出的誦讀方面的建議令人醍醐灌頂。經(jīng)過提點(diǎn)，筆者明確了誦讀的重點(diǎn)，通過語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變換，音色的控制等，著力渲染一個(gè)肥胖、行動(dòng)不便但仍努力攀爬月臺(tái)為兒子買橘子的父親形象。筆者的另一位指導(dǎo)老師則是語(yǔ)文學(xué)科教研組組長(zhǎng)李老師，其亦是一位從教十年的才華橫溢的語(yǔ)文教師。從兩校聯(lián)合賽課一直到市里比賽，李老師一路相伴。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的幾次修改，都有李老師的傾囊相助。精讀品悟重點(diǎn)文段的模式歷經(jīng)幾次修改，才最終確定為信息技術(shù)融合下的“聚光燈”模式。這使得學(xué)生能直觀參與文段的修改，從而通過對(duì)比品讀，更好地感受豐滿的人物形象。此外，筆者還有幸得到了學(xué)科骨干教師熊老師與黃老師的指點(diǎn)，進(jìn)而能夠進(jìn)一步優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，突出重難點(diǎn)。

比賽順利完成，一切塵埃落定后，筆者有種恍若新生的感受，對(duì)教學(xué)有了新的感觸——教學(xué)是教師與學(xué)生溝通的過程。良好的課堂教學(xué)離不開學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度?；仡櫞舜握n程教學(xué)探索，筆者自認(rèn)為十分幸運(yùn)，遇到了一群優(yōu)秀的學(xué)生，領(lǐng)略到了“朗讀者們”的風(fēng)采，那些響亮且充滿真情的朗讀聲仿佛還縈繞在耳旁。朗讀得最出彩的是一位圓臉中等身材的男生，他自告奮勇站起來之后，用喑啞的聲音、飽含深情的語(yǔ)調(diào)，生動(dòng)地讀出了那份深沉的父愛。至今，那位男生微紅的眼圈仍不時(shí)浮現(xiàn)在筆者的腦海里。處于同一年齡段的學(xué)生各不相同，有的安靜沉穩(wěn)，有的踴躍活潑等。這些性格各異的學(xué)生，各有優(yōu)勢(shì)。作為教師，需要細(xì)心、耐心和創(chuàng)新，以帶領(lǐng)不同的學(xué)生走近語(yǔ)文大學(xué)堂，去感受各類文本中的情意，并讓學(xué)生由人及己，提升自我的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)有所獲，師生的思想碰撞出火花，就是一堂課最亮眼的風(fēng)采。

三、不斷實(shí)踐再探索

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！睂?shí)踐出真知，只有不斷地學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐，才能成就更優(yōu)秀的自己。經(jīng)此一賽，筆者對(duì)基于信息技術(shù)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有了更深的感悟。筆者將會(huì)不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)，鍛煉自己的教學(xué)基本功，致力于讓語(yǔ)文課堂教學(xué)在融合信息技術(shù)后更富有情趣。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得微課、同步課堂等新穎的授課方式層出不窮，該如何將它們?nèi)谌敫挥小罢Z(yǔ)文味”的課堂教學(xué)？筆者將會(huì)一一進(jìn)行探索實(shí)踐。學(xué)無止境，探索亦無止境。

古語(yǔ)云：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強(qiáng)也?！闭n堂教學(xué)，本就是一個(gè)師生共同成長(zhǎng)的過程。教師的角色更像是一位長(zhǎng)者，用自身豐富的閱歷去循循善誘，去引導(dǎo)學(xué)生品讀文章，感受作者的思想情感，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，將所學(xué)所獲熔煉為成長(zhǎng)道路上的奠基石，使學(xué)生成為更優(yōu)秀的自己?！皫熣?，所以傳道受業(yè)解惑也?！比咧v臺(tái)，方寸之間，融匯著先賢的百樣人生，孕育著學(xué)生的諸多未來。筆者會(huì)不斷向身邊的榜樣學(xué)習(xí)，提升自我，和學(xué)生一起砥礪前行。

（責(zé)任編輯? ?農(nóng)越華）