高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的模式研究

摘 ?要：隨著國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的持續(xù)推進(jìn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題逐漸凸顯，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革日益緊迫，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育勢(shì)在必行。文章梳理了國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的研究成果，闡述歐美主要發(fā)達(dá)國(guó)家高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的成功模式，總結(jié)當(dāng)前中國(guó)高校推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的主要問(wèn)題，借鑒歐美模式提出中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的有效模式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育;融合模式

中圖分類號(hào)：G640 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2021）01-0049-04

Abstract： With the continuous promotion of the national innovation driven development strategy， the cultivation of innovative and entrepreneurial talents have been highlighted. The teaching reform of innovation and entrepreneurship education in colleges and universities is increasingly urgent. It is imperative to integrate innovation and entrepreneurship education into professional education in colleges and universities. This paper reviews the research results of the integration of innovation and entrepreneurship education and professional education in colleges and universities at home and abroad. It expounds the successful modes of integration of innovation and entrepreneurship education into professional education in China's colleges and universities at present. Then it summarizes the main problems in the integration of innovation and entrepreneurship education into professional education， and discusses the feasible modes of the integration of innovation and entrepreneurship education into professional education in China's colleges and universities by learning from European and American modes.

Keywords： Innovation and entrepreneurship education; professional education; integration

隨著國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的提出，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題日益凸顯，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革成為新形勢(shì)下教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，尤其聚焦在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育模式上。國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究概要如下。

一、國(guó)內(nèi)外研究綜述

（一）國(guó)外研究綜述

哈佛大學(xué)商學(xué)院首設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，揭開(kāi)高校創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的序幕，之后美國(guó)很多知名商學(xué)院、理工學(xué)院陸續(xù)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程。20世紀(jì)80年代中期以后，很多國(guó)家開(kāi)始重視創(chuàng)業(yè)教育，從業(yè)余課程培訓(xùn)到專業(yè)教學(xué)，再到學(xué)位教育，經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展演變，國(guó)外創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)已經(jīng)比較完善，創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略在國(guó)外取得了成功，目前已經(jīng)形成各具特色的模式，其中以美國(guó)和英國(guó)為代表的模式廣為人們推崇。國(guó)外研究主要集中在以下幾個(gè)方面：

1. 創(chuàng)業(yè)教育課程主導(dǎo)模式。McMullan & Long[1]建議開(kāi)設(shè)激勵(lì)創(chuàng)造新事物的創(chuàng)業(yè)課程，以專門(mén)的創(chuàng)業(yè)課程為主、以專業(yè)課程為輔，將不同學(xué)科知識(shí)滲透融合，形成完整的創(chuàng)業(yè)課程體系。Solomon[2]將創(chuàng)業(yè)課程拓展到多門(mén)學(xué)科，建議大學(xué)生掌握創(chuàng)建企業(yè)、合法經(jīng)營(yíng)、培育創(chuàng)業(yè)文化以及企業(yè)適應(yīng)社會(huì)環(huán)境和市場(chǎng)需求變化的有關(guān)知識(shí)。2. 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿。Leo等人[3]認(rèn)為，高校可以弘揚(yáng)創(chuàng)業(yè)精神，可以幫助工科學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能，這將增強(qiáng)工科學(xué)生自己創(chuàng)辦企業(yè)或者合作創(chuàng)業(yè)的意愿，以幫助他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。Concei？o等人[4]試圖用多元模型解釋創(chuàng)業(yè)意愿，于是對(duì)2016/2017學(xué)年參加創(chuàng)業(yè)課程的碩士生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明：個(gè)人背景、商業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和制度環(huán)境增進(jìn)研究生的創(chuàng)業(yè)意愿。3. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策協(xié)同。Leydesdorff & Etzkowitz[5]首次從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、政策協(xié)同的視角提出高校、企業(yè)和政府互動(dòng)的“三螺旋理論”。Leydesdorff & Meyer[6]將基于知識(shí)的創(chuàng)新系統(tǒng)界定為“一種市場(chǎng)、知識(shí)生產(chǎn)和政府等不同社會(huì)協(xié)調(diào)機(jī)制相互作用的結(jié)果”，首次成功建構(gòu)國(guó)家創(chuàng)新體系的政府、高校和產(chǎn)業(yè)三螺旋理論模型。

（二）國(guó)內(nèi)研究綜述

國(guó)內(nèi)專家學(xué)者對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育模式的研究主要集中在：1. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的必要性。劉小廷[7]認(rèn)為，“創(chuàng)業(yè)教育只有融合于學(xué)校的整體教學(xué)體系中，依托專業(yè)教育為載體才能順利開(kāi)展并取得實(shí)效?！睔W陽(yáng)琰[8]認(rèn)為，“只有將創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展貫穿在大學(xué)教育的始終，并不斷地滲透到專業(yè)教育中，創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展才能取得良好的效果?！标惪鼞c[9]認(rèn)為，“在專業(yè)教育中融入創(chuàng)業(yè)教育的理念，將其創(chuàng)業(yè)建立在專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)于以知識(shí)和技能為主要?jiǎng)?chuàng)業(yè)資本的大學(xué)生而言，是創(chuàng)業(yè)教育必須緊緊抓住的主要原則?！?. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育總體模式。夏德峰[10]認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育時(shí)需要多方面、全方位融合。盧淑靜[11]認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育的生態(tài)環(huán)境建設(shè)中需要組織機(jī)構(gòu)、政策制度、資源網(wǎng)絡(luò)、第三方服務(wù)產(chǎn)業(yè)來(lái)共同努力構(gòu)建。3. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入具體學(xué)科模式。朱雅琴[12]認(rèn)為，應(yīng)在強(qiáng)調(diào)財(cái)務(wù)管理的專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。鄧秀華[13]認(rèn)為，需要通過(guò)師資力量、課程體系的融合及實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與藝術(shù)教育的融合。此外還有學(xué)者從師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)模式的角度探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育問(wèn)題。

二、國(guó)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的模式

（一）美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的模式

1947年哈佛商學(xué)院邁爾斯·梅斯教授開(kāi)設(shè)《新創(chuàng)企業(yè)管理》，開(kāi)啟了高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入專業(yè)教育的嘗試和探索。1967年百森商學(xué)院首開(kāi)創(chuàng)業(yè)管理研究生課程，成為全世界首先推出該課程的學(xué)院，迄今為止，其創(chuàng)業(yè)教育課程，多次獲評(píng)《美國(guó)新聞和世界報(bào)道》第一，百森商學(xué)院以其創(chuàng)業(yè)課程體系改革而聞名世界，百森將創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)核心能力和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，形成整合性課程結(jié)構(gòu)，不僅理論嚴(yán)謹(jǐn)，而且實(shí)踐性強(qiáng)，被譽(yù)為美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育課程的典范。直到目前美國(guó)已有1600所大學(xué)開(kāi)設(shè)了2200多門(mén)創(chuàng)業(yè)課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程融入專業(yè)教育，課程體系較為完善，幾乎涵蓋創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、可行性分析、風(fēng)險(xiǎn)分析、市場(chǎng)營(yíng)銷等全部過(guò)程遇到的問(wèn)題，并開(kāi)設(shè)各式各樣的創(chuàng)業(yè)教育必修課程，將企業(yè)家創(chuàng)業(yè)的成功案例引入到專業(yè)教學(xué)課堂進(jìn)行討論。

（二）英國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的模式

英國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育在20世紀(jì)70年代開(kāi)始萌芽，政府開(kāi)辦各類就業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)以促進(jìn)就業(yè)，帶有明顯的功利化傾向，但未形成完整獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)教育概念。20世紀(jì)80年代英國(guó)高等教育進(jìn)行改革，倡導(dǎo)“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”，1982年英國(guó)政府出臺(tái)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”項(xiàng)目，1987年英國(guó)政府啟動(dòng)“高等教育創(chuàng)業(yè)”計(jì)劃，將創(chuàng)業(yè)教育納入課程體系。21世紀(jì)以來(lái)，英國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育快速發(fā)展，在原有的專業(yè)教育中加入創(chuàng)業(yè)課程，形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的嵌入式互動(dòng)模式。英國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育課程主要分為關(guān)于創(chuàng)業(yè)的課程和為創(chuàng)業(yè)的課程，前者注重理論層面的培養(yǎng)，主要包括大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)態(tài)度等，主要采用傳統(tǒng)授課方法;后者側(cè)重實(shí)踐層面的培養(yǎng)，主要包括大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力、操作技能乃至創(chuàng)辦企業(yè)等，主要采用體驗(yàn)式授課方法。赫瑞瓦特大學(xué)、卡迪夫大學(xué)和利茲城市大學(xué)當(dāng)為該模式的典范。

（三）德國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的模式

德國(guó)是歐洲第一經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，德國(guó)中小企業(yè)創(chuàng)新能力在歐洲首屈一指，這些均得益于成功的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。德國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程體系比較完整，課程涵蓋創(chuàng)辦企業(yè)、財(cái)務(wù)管理、企業(yè)管理等領(lǐng)域，具體內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)政策、商業(yè)計(jì)劃書(shū)撰寫(xiě)培訓(xùn)、企業(yè)創(chuàng)辦流程、企業(yè)運(yùn)營(yíng)等重要課程，給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在同一領(lǐng)域內(nèi)，不管是綜合型大學(xué)還是應(yīng)用型大學(xué)，都會(huì)密切合作，共同培育高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育營(yíng)造濃厚的氛圍。慕尼黑工業(yè)大學(xué)是德國(guó)第一所被評(píng)為卓越的大學(xué)，它以創(chuàng)業(yè)型大學(xué)作為學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，以其卓越的創(chuàng)新水平贏得了德國(guó)政府的贊譽(yù)。慕尼黑工業(yè)大學(xué)在課程設(shè)置上加強(qiáng)與企業(yè)界的聯(lián)系，將管理學(xué)課程滲透到所有專業(yè)，注重大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，將創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)、管理科學(xué)知識(shí)融入專業(yè)教育中，有效提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）法國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的模式

法國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育起步稍晚，1978年法國(guó)高等商學(xué)院開(kāi)設(shè)“企業(yè)家”課程，拉開(kāi)了法國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的序幕。20世紀(jì)90年代末，法國(guó)開(kāi)始重視將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育融入課程體系設(shè)置，拓寬基礎(chǔ)性課程，減少專業(yè)課程，注重多學(xué)科交叉融合，增加跨學(xué)科課程，開(kāi)設(shè)了依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接的創(chuàng)業(yè)課程，根據(jù)學(xué)生需求設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的課程內(nèi)容，提升大學(xué)生綜合能力，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能。法國(guó)里昂商學(xué)院當(dāng)屬法國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育模式的典范。里昂商學(xué)院對(duì)于創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)得比較完善，包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)態(tài)度的培育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培訓(xùn)等，比如本科階段的《組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)》《創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目》等課程，碩士階段的《創(chuàng)業(yè)分析》《中小企業(yè)戰(zhàn)略管理》《商業(yè)創(chuàng)新》《新企業(yè)成長(zhǎng)》《創(chuàng)業(yè)精神》《企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)投資》《創(chuàng)業(yè)融資》等課程，以及博士階段的《社會(huì)創(chuàng)業(yè)》《創(chuàng)新管理》《內(nèi)部人才計(jì)劃》等課程，將與創(chuàng)業(yè)全過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)密切相關(guān)的課程與不同學(xué)科專業(yè)課程進(jìn)行整合。

三、我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育存在的問(wèn)題

世界上很多國(guó)家高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)施一系列政策措施，但是由于體制機(jī)制、資源稟賦、市場(chǎng)環(huán)境等差異，不同國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率差別較大。根據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)創(chuàng)業(yè)成功率不到10%，德國(guó)為7.2%，而中國(guó)則不足1%，美國(guó)、德國(guó)等創(chuàng)新轉(zhuǎn)化率近40%，中國(guó)創(chuàng)新轉(zhuǎn)化率則不足10%，這些差異勢(shì)必會(huì)影響到就業(yè)。近年來(lái)我國(guó)許多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育方面做出不小的努力，盡管取得了一定的效果，但在實(shí)施過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：1. 課程體系不健全。課程是高校人才培養(yǎng)的基本途徑，不健全的課程體系妨礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的進(jìn)程。曾秋菊指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程設(shè)置缺乏針對(duì)性和有效性[14]。2. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍比較弱小，缺少專門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，而專業(yè)課程教師大多沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷，缺乏創(chuàng)辦企業(yè)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、創(chuàng)業(yè)技能等方面的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，不能將專業(yè)課程講授與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資需要。3. 實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)滯后。大多高校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)滯后，學(xué)生實(shí)訓(xùn)與課程的整合程度不深。企業(yè)對(duì)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注度不高，參與度不足，校企合作實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)力度不大。

四、我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的模式

我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的發(fā)展模式主要有課程體系主導(dǎo)模式、創(chuàng)業(yè)師資主導(dǎo)模式和實(shí)踐平臺(tái)主導(dǎo)模式。借鑒歐美國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)高?？梢圆捎靡环N主導(dǎo)模式，也可以綜合采用多種主導(dǎo)模式，三種主導(dǎo)模式之間動(dòng)態(tài)兼容、相互配合。

（一）課程體系主導(dǎo)模式

這種模式以課程體系設(shè)置為主導(dǎo)來(lái)促進(jìn)大學(xué)生整體能力和綜合素質(zhì)提升。目前有些高校開(kāi)始采用這種模式，比如清華大學(xué)和中國(guó)人民大學(xué)，“重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，完善學(xué)生綜合素質(zhì)”，既重視專業(yè)課程，又重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)新精神培養(yǎng)融入專業(yè)教學(xué)。該模式需要調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，增加選修課的比例和實(shí)踐環(huán)節(jié)的課時(shí)，將“企業(yè)家精神”“創(chuàng)新管理”“創(chuàng)業(yè)管理”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程融入專業(yè)課程體系，一改傳統(tǒng)的僅僅以專業(yè)課程為主導(dǎo)的教育模式，更好地實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一，分學(xué)科、分專業(yè)、分層次、分步驟整合課程體系，因地制宜、因校制宜、因人制宜、因材施教，使大學(xué)生可以根據(jù)興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)能力有計(jì)劃地選修本專業(yè)課程、跨學(xué)院選修其他專業(yè)課程，同時(shí)不斷拓寬選修課的選擇范圍，將創(chuàng)辦企業(yè)、經(jīng)營(yíng)企業(yè)、創(chuàng)業(yè)管理所需要的優(yōu)秀品質(zhì)、企業(yè)家精神、行業(yè)精神等滲透到課程體系中，鼓勵(lì)、引導(dǎo)大學(xué)生踴躍參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，做到課上課下有效銜接，使大學(xué)生將所學(xué)課程知識(shí)內(nèi)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能并有效轉(zhuǎn)移到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中去。

（二）創(chuàng)業(yè)師資主導(dǎo)模式

該模式重視選拔和專門(mén)培訓(xùn)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師，鼓勵(lì)有條件的教師擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，開(kāi)展案例示范教學(xué)，交流實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。一方面將教師推向企業(yè)，鼓勵(lì)高校教師深入企業(yè)掛職鍛煉，參與創(chuàng)業(yè)過(guò)程，參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理服務(wù)活動(dòng)，將教師對(duì)企業(yè)所做的工作，將教師對(duì)企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)績(jī)效提升做出的貢獻(xiàn)和成績(jī)，作為教師績(jī)效考核的重要內(nèi)容，這樣教師才能更好地體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有更深刻、更透徹的理解和感悟，才能更好地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)滲透到課堂教學(xué)之中，提升教學(xué)效果。另一方面，聘請(qǐng)富有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)的成功企業(yè)家來(lái)學(xué)校擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的兼職教師，或者邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名的企業(yè)家、高層決策管理人員來(lái)學(xué)校給大學(xué)生做學(xué)術(shù)講座或者報(bào)告，給高校教師和大學(xué)生講解行業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新理念，傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)辦企業(yè)技巧，開(kāi)展示范教學(xué)，使大學(xué)生在掌握專業(yè)理論、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)也得到及時(shí)高效的實(shí)踐指導(dǎo)。該模式可以實(shí)現(xiàn)高校資源、企業(yè)資源和社會(huì)資源的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)企業(yè)指導(dǎo)和高校教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)大學(xué)生人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

（三）實(shí)踐平臺(tái)主導(dǎo)模式

該模式需要高校重視加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)。一方面，加大對(duì)高校實(shí)訓(xùn)基地的資金投入，擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)基地規(guī)模，優(yōu)化配置高校資源，為大學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)營(yíng)造良好的硬件設(shè)施設(shè)備;同時(shí)建設(shè)一批校級(jí)、院級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)平臺(tái)，給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿較為強(qiáng)烈、具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)稟賦的大學(xué)生提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)問(wèn)題的咨詢和指導(dǎo)服務(wù)，幫助大學(xué)生樹(shù)立良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、合理規(guī)劃就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)之路，幫助求職受挫、創(chuàng)業(yè)遇困的大學(xué)生畢業(yè)生認(rèn)清形勢(shì)、重建自信、找到出路。另一方面，借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重視在就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面加強(qiáng)與企業(yè)、勞動(dòng)與就業(yè)部門(mén)的合作，運(yùn)用企業(yè)、勞動(dòng)與就業(yè)部門(mén)提供的設(shè)備、原材料、實(shí)習(xí)場(chǎng)地等建立短期培訓(xùn)機(jī)制，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練提供便利條件;加強(qiáng)高校企業(yè)密切合作，組織學(xué)生進(jìn)駐企業(yè)，熟悉行業(yè)需求，參加企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)，激發(fā)大學(xué)生結(jié)合專業(yè)理論培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意的想法，并通過(guò)企業(yè)生產(chǎn)設(shè)計(jì)出創(chuàng)新創(chuàng)意產(chǎn)品;攜手打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，使高校產(chǎn)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀成果經(jīng)過(guò)企業(yè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化，加快高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果向市場(chǎng)轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。北京航空航天大學(xué)當(dāng)屬采用該模式的典范。

參考文獻(xiàn)：

[1]McMullan W E，Long W A.Developing new ventures：The entrepreneurial option[M].New York：Harcourt Brace Jovanovich，Publishers，1990.

[2]Solomon G T，Duffy S，Tarabishy.The state of entrepreneurship education in the United States：A nationwide survey and analysis[J].International Journal of Entrepreneurship Education，2002.

[3]Leo C P，Andrade C，Trigo A，Soares F.Perspectives of entrepreneurship in engineering education：An exploratory study[C].//Machado J，Soares F，Veiga G.Innovation，Engineering and Entrepreneurship.HELIX2018.Lecture Notes in Electrical Engineering， Springer，Cham. 2019，vol505：1104-1110.

[4]Conceio O， Dieguez T， Duarte M. A multivariate approach to entrepreneurial intentions[C]. //Machado J， Soares F， Veiga G.Innovation，Engineering and Entrepreneurship.HELIX 2018.Lecture Notes in Electrical Engineering，Springer，Cham.2019，vol 505：1066-1072.

[5]Leydesdorff L，Etzkowitz H.A triple helix of university-industry-government relations[J]Science and Public Policy，1996，23：29-286.

[6]Leydesdorff L，Meyer M.Triple helix indicators of knowledge-based innovation systems：Introduction to the special issue[J].Research Policy， 2006，35（10）：1441-1449.

[7]劉小廷.論開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑：基于創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的視角[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2014（2）：19-22，38.

[8]歐陽(yáng)琰.我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)、功能及應(yīng)遵循的原則[J].教育理論與實(shí)踐，2010（1）：3-5.

[9]陳奎慶，毛偉，袁志華.創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的模式及實(shí)現(xiàn)路徑[J].中國(guó)高等教育，2014（22）：48-50.

[10]夏德峰.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育的理論依據(jù)及實(shí)施路徑[J].河南教育，2016（8）：125-126.

[11]盧淑靜.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育的原則與機(jī)制[J].求索，2015（2）：184-187.

[12]朱雅琴.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育的融合分析[J].中國(guó)商論，2015（10）：182-184.

[13]鄧秀華.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與藝術(shù)專業(yè)教育融合途徑探析[J].教育探索，2016（7）：140-142.

[14]曾秋菊.應(yīng)用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展研究[J].中國(guó)成人教育，2016（18）：35-37.

基金項(xiàng)目：河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“河南高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的路徑研究”（編號(hào)：〔2019〕-JKGHYB-0018）;河南大學(xué)本科教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的模式研究”（編號(hào)：HDXJJG2019-95）

作者簡(jiǎn)介：王蘭敬（1975-），男，漢族，河南開(kāi)封人，博士，副教授，研究方向：創(chuàng)業(yè)教育。