中外頂石課程教學(xué)模式比較與探討

周泳　張?jiān)品濉钤娫础〔軡M

摘 ?要：頂石課程是近年來國內(nèi)外高校本科教育改革重要轉(zhuǎn)變之一，其核心以學(xué)生為本，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，幫助學(xué)生總結(jié)已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生深入開展專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，銜接學(xué)生的教育經(jīng)歷與畢業(yè)后的職業(yè)生涯，進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)教融合，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)與技術(shù)發(fā)展。在頂石課程發(fā)展過程中，各國教育界學(xué)者基于各自專業(yè)特色，不斷探索適于學(xué)生參與的教學(xué)模式，并逐步突破傳統(tǒng)，使職業(yè)教育與創(chuàng)新性教育理念進(jìn)一步增強(qiáng)。文章綜合國內(nèi)外各類頂石課程教學(xué)模式，分析具體案例，提出創(chuàng)新路徑，希冀為各類高校頂石課程建設(shè)，培養(yǎng)更高水平“卓越工程師”提供借鑒。

關(guān)鍵詞：頂石課程;卓越工程師;產(chǎn)教融合;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）01-0024-04

Abstract： In recent years， the capstone course is one of the important teaching reform of higher education at home and abroad. It takes students as the main body， helps students sum up the knowledge which has been already learned in school， guides students to carry out professional practice activities in depth， and bridges from school to work. It takes industry-oriented， promoting the cooperation of industry and education， and improving the level of industry and technology. During the development of the capstone course， based on professional characteristics， the scholars who worked at the university continue to explore teaching models for students' participation， and to break traditions for vocational education and innovative education. In the end， the education achieved sustainable development. By analyzing the specific capstone courses were in domestic and foreign， hope to provide a reference for the construction of the capstone courses in various colleges and universities， and to train higher-level excellent engineers.

Keywords： capstone course; excellent engineer; school enterprise cooperation; teaching reform

一、概述

頂石課程是在美國高校本科教育改革中發(fā)展起來的一門課程，其以體驗(yàn)式教學(xué)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作式課程組織、形式多樣的教學(xué)手段和多元化考核評(píng)估的課程實(shí)施方式，在整合學(xué)生知識(shí)、提升綜合素質(zhì)及促進(jìn)學(xué)校教學(xué)方面發(fā)揮了積極作用[1]。

早在上世紀(jì)70年代，頂石課程的理念和實(shí)踐在美國的本科教學(xué)研究和實(shí)踐中已有零星展現(xiàn)，二十世紀(jì)八十年代歐美高校開始出現(xiàn)較多的倡議、探索和實(shí)踐。21世紀(jì)以來，頂石課程在歐美高校得到普遍采納和認(rèn)可，越來越多的歐美知名高校在觸類旁通的專業(yè)為本科生開設(shè)了頂石課程[2]。同時(shí)，各國教育科學(xué)研究領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者對(duì)頂石課程的定義、課程設(shè)計(jì)、授課計(jì)劃與方式等開展了形式多樣的實(shí)踐，并對(duì)頂石課程的重要性及課程評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了深入研討，如：美國學(xué)者羅伯特·杜勒爾曾提到“頂石課程是處于大學(xué)本科課程終端，以將片段化知識(shí)整合成一個(gè)整體為目標(biāo)的‘皇冠式課程或?qū)W習(xí)經(jīng)歷，為本科生提供一種過程：回顧和理解本科期間的課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并在這種經(jīng)歷上向前展望生活”[3]。

英國肯特大學(xué)學(xué)者Fincher等人2001年提出頂石課程的目標(biāo)是“通過使用，整合和鞏固前期已獲得的概念和技能，并將其應(yīng)用到具體項(xiàng)目工作中”[4]。眾多國內(nèi)外學(xué)者認(rèn)為：“頂點(diǎn)課程”旨在讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將他們?cè)谡麄€(gè)教育過程中獲得的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題中，以解決現(xiàn)實(shí)世界客觀存在的不足，同時(shí)幫助學(xué)生再一次提煉、提高其專業(yè)所學(xué)習(xí)知識(shí)與技能。無論是何種描述和定義，可以肯定頂石課程已經(jīng)被廣泛的推薦并應(yīng)用于國際各專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域。

本文將以綜合分析國內(nèi)外頂石課程教學(xué)模式為基礎(chǔ)，深入探討頂石課程教學(xué)過程中各類教學(xué)模式的適用性及操作性，并提出頂石課程教學(xué)的發(fā)展方向及創(chuàng)新路徑，為我國“新工科”“新農(nóng)科”等建設(shè)，“卓越工程師”培養(yǎng)提供參考。

二、國外高校頂石課程教學(xué)模式

目前頂石課程在國外高校課程教育中常常表現(xiàn)為以下四種教學(xué)模式。

1. 實(shí)習(xí)式教學(xué)模式[5]（Internships Projects）通過學(xué)生直接與相同專業(yè)領(lǐng)域已就業(yè)人員進(jìn)行密切互動(dòng)（包括語言、行動(dòng)、合作完成具體項(xiàng)目等），從而獲得真實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這類課程通常由任課老師和產(chǎn)業(yè)學(xué)院企業(yè)專家代表組成課程教師團(tuán)隊(duì)，用以評(píng)估學(xué)生在此學(xué)期該課程學(xué)習(xí)、進(jìn)步情況。美國波特蘭州立大學(xué)國家政策研究中心開辦的政治學(xué)頂石課程即要求政治學(xué)專業(yè)學(xué)生研究一個(gè)新能源開發(fā)項(xiàng)目，并安排學(xué)生去新能源技術(shù)開發(fā)設(shè)計(jì)院和企業(yè)，采訪新能源技術(shù)開發(fā)相關(guān)技術(shù)研發(fā)人員及現(xiàn)場(chǎng)負(fù)責(zé)施工的工程師。通過一段時(shí)間頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生撰寫某一具體新能源項(xiàng)目的可行性方案及初步設(shè)計(jì)，并組織校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)，以組織報(bào)告會(huì)形式對(duì)學(xué)生完成的方案進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。

2. 檔案管理式教學(xué)模式[6]（Portfolios Projects）要求學(xué)生自行組建一個(gè)工作組，并合作完成某一具體作品作為結(jié)課材料，供任課老師評(píng)分。通常，檔案管理式頂石課程的結(jié)課作業(yè)包括創(chuàng)造性寫作、方案設(shè)計(jì)、劇本寫作和雕塑等。在大學(xué)課程設(shè)置中，檔案管理式頂石課程往往鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)建自己的網(wǎng)站來展示他們的頂石項(xiàng)目作品，學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)求職時(shí)，這些作品和網(wǎng)站能為用人機(jī)構(gòu)快速篩選應(yīng)聘者提供便利。

3. 重大項(xiàng)目式教學(xué)模式[7]（Major Projects）要求學(xué)生在一個(gè)或兩個(gè)學(xué)期內(nèi)完成一個(gè)重大項(xiàng)目，并以一篇具體的研究論文作為結(jié)課材料。例如：位于美國俄亥俄州哥倫布郊區(qū)的首都大學(xué)教育學(xué)專業(yè)大三學(xué)生被要求參與一項(xiàng)重大研究課題作為一門課程取得相應(yīng)學(xué)分。學(xué)生可以自由選擇參與一項(xiàng)高級(jí)項(xiàng)目的實(shí)踐活動(dòng)或者完成一篇學(xué)術(shù)論文的方式完成該課程。高級(jí)項(xiàng)目的實(shí)踐活動(dòng)將具體要求學(xué)生使用他們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)生涯中所獲得的知識(shí)、技能與專業(yè)機(jī)構(gòu)互動(dòng)，開展一系列專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。論文選項(xiàng)則要求學(xué)生撰寫與自己專業(yè)或職業(yè)發(fā)展直接相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文，重在體現(xiàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)技能的熟識(shí)程度及對(duì)未來人生的發(fā)展規(guī)劃。

4. 多項(xiàng)目式教學(xué)模式[8]（Multiple Projects）要求學(xué)生以多種不同的形式完成課程項(xiàng)目，如：課題研究、學(xué)術(shù)論文和視覺演示項(xiàng)目等。位于阿什蘭德的南俄勒岡大學(xué)要求學(xué)習(xí)藝術(shù)課程的學(xué)生在大四時(shí)完成多項(xiàng)目式頂石課程。具體要求是：學(xué)生們必須首先自行創(chuàng)作一件作品，或者完成一次專業(yè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，然后必須完成一份“結(jié)項(xiàng)報(bào)告”并在報(bào)告中突出創(chuàng)作過程或參加專業(yè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)所取得的經(jīng)驗(yàn)。提交的最終作品及“結(jié)項(xiàng)報(bào)告”將由任課老師及學(xué)生們一起評(píng)分，給出相應(yīng)的課程成績(jī)，并通過線上線下相結(jié)合的方式向社會(huì)展出，以幫助在校學(xué)生走出“象牙塔”更好地融入社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

綜上所述，國外高校現(xiàn)有的四種頂石課程教學(xué)模式，雖涉及的專業(yè)、課程及教育對(duì)象的年齡構(gòu)成和知識(shí)結(jié)構(gòu)均有差別，但不難看出，各學(xué)科教育專家在設(shè)計(jì)頂石課程教學(xué)方案時(shí)有一套較為相近且清晰的育人脈絡(luò)，詳見圖1。這條育人脈絡(luò)以學(xué)生為中心，以實(shí)際工程項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生為完成項(xiàng)目不斷總結(jié)并整合已具備的專業(yè)知識(shí)，與項(xiàng)目相關(guān)技術(shù)人員（企業(yè)導(dǎo)師）溝通從而提高實(shí)際崗位經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上通過課內(nèi)外查閱相關(guān)領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)資源，在規(guī)定的課時(shí)數(shù)內(nèi)提交項(xiàng)目作品（項(xiàng)目實(shí)際作品及項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告）。學(xué)生通過頂石課程的培養(yǎng)不僅取得相應(yīng)的課程學(xué)分，更為重要的是使他們逐步認(rèn)識(shí)到畢業(yè)步入社會(huì)后，終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)模式在其事業(yè)發(fā)展中的重要性。

三、我國頂石課程教學(xué)模式現(xiàn)狀

2016年，我國教育部提出“新工科”建設(shè)，通過幾年探索，新工科創(chuàng)新迭代的特點(diǎn)已逐漸清晰，高等工程教育體系再造與科技、產(chǎn)業(yè)、社會(huì)等體系再造對(duì)接，主動(dòng)應(yīng)變、積極求變，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)交叉融合，與新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)交織交融，掀起新時(shí)代高等教育質(zhì)量革命的發(fā)展方向也越來越明確。在此“新時(shí)代”背景下，我國各高職院校積極探索各具特色的頂石課程教學(xué)模式如：互動(dòng)式教學(xué)模式、體驗(yàn)式教學(xué)模式、合作式教學(xué)模式、自主開放型教學(xué)模式、混合式教學(xué)模式等。

1. 互動(dòng)式教學(xué)模式主要探索基于案例的互動(dòng)式課堂組織形式，以教師授課和學(xué)生案例講解和比較相結(jié)合的方式，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)該門課程內(nèi)容的理解，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果[9]。浙江某大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院國際貿(mào)易專業(yè)，針對(duì)畢業(yè)生主要從事跨國商貿(mào)和研究，著眼于未來崗位特點(diǎn)，在《中外文化比較》課程教學(xué)活動(dòng)中，組織學(xué)生比較分析中華文化與國外文化的差異與融合。在課堂內(nèi)組織學(xué)生根據(jù)課程特點(diǎn)開展互動(dòng)，并由教師課堂點(diǎn)評(píng)，將課程的知識(shí)性與趣味性融為一體，加深學(xué)生對(duì)跨文化現(xiàn)象的理解。

2. 體驗(yàn)式教學(xué)模式是在課程教學(xué)過程中設(shè)計(jì)具體項(xiàng)目，提升學(xué)生實(shí)操體驗(yàn)感，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。泉州師范學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)在《環(huán)境工程設(shè)計(jì)》課程教學(xué)過程中，校企導(dǎo)師團(tuán)會(huì)向?qū)W生講解頂石項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)組織架構(gòu)及各崗位職責(zé)與分工，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課程協(xié)調(diào)委員會(huì)相關(guān)工作，由學(xué)生擔(dān)任協(xié)調(diào)委員會(huì)主席、副主席、宣傳員、材料員等具體職務(wù)，校企導(dǎo)師團(tuán)也會(huì)定期召集這些學(xué)生開會(huì)，讓學(xué)生們根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)度協(xié)調(diào)各項(xiàng)管理工作，如：宣傳、采購、物資及工具分發(fā)、項(xiàng)目進(jìn)度管理、匯總存在的問題和需要的幫助等，使參與管理的學(xué)生能在頂石項(xiàng)目實(shí)施過程中體驗(yàn)現(xiàn)代企業(yè)技術(shù)研發(fā)團(tuán)隊(duì)的管理模式，提升學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力，豐富學(xué)生團(tuán)隊(duì)管理經(jīng)驗(yàn)。

在課程考核評(píng)價(jià)方面，一改過去“背多分”考評(píng)方式，設(shè)置頂石課程學(xué)生分組及評(píng)分表（導(dǎo)師團(tuán)評(píng)價(jià)）、頂石課程學(xué)生核心能力評(píng)量規(guī)劃表（組長(zhǎng)評(píng)價(jià)）、頂石團(tuán)隊(duì)核心能力互評(píng)表（組員互評(píng)）、頂石課程學(xué)生核心能力自我評(píng)量表（學(xué)生自評(píng)）等多份考核評(píng)價(jià)表格，從不同視野、不同角度立體評(píng)價(jià)學(xué)生參與頂石課程的收獲，并對(duì)學(xué)生參與頂石項(xiàng)目的貢獻(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)分詳見圖2。

3. 合作式教學(xué)模式，由校內(nèi)課程老師積極聯(lián)系各類社會(huì)資源，開展校企或校地共建頂石課程的一類教學(xué)模式。例如福建某高校環(huán)境工程專業(yè)《環(huán)境工程綜合實(shí)訓(xùn)》課程即組織本專業(yè)學(xué)生去到福建省內(nèi)各市政污水處理廠、場(chǎng)地修復(fù)企業(yè)、排污企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生查閱設(shè)計(jì)手冊(cè)及設(shè)計(jì)規(guī)范等相關(guān)資料，在污染物處理現(xiàn)場(chǎng)確定工藝流程，進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算，并經(jīng)聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)審核確認(rèn)其計(jì)算結(jié)果后采用CAD軟件完成全套圖紙繪制，最后學(xué)生提交設(shè)計(jì)計(jì)算說明書和相應(yīng)的設(shè)計(jì)圖紙，并分組進(jìn)行匯報(bào)答辯。

4. 自主開放型教學(xué)模式是讓學(xué)生在課余時(shí)間里，結(jié)合所學(xué)專業(yè)，自主地選擇項(xiàng)目?jī)?nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、指導(dǎo)教師和學(xué)習(xí)環(huán)境等，通過實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目預(yù)期目標(biāo)或完成項(xiàng)目任務(wù)，提高學(xué)生的應(yīng)用設(shè)計(jì)動(dòng)手能力。國內(nèi)多所高校理工科專業(yè)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)和頂石課程要求，積極探索自主開放型教學(xué)模式。在頂石課程教學(xué)過程中，將教師的教與學(xué)生的學(xué)圍繞著一個(gè)目標(biāo)，通過主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)資源的運(yùn)用，進(jìn)行自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)，在完成原有實(shí)驗(yàn)任務(wù)的同時(shí)，產(chǎn)生新實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在任課老師協(xié)助下，學(xué)生通過討論、設(shè)計(jì)、開發(fā)、自我管理和成果評(píng)價(jià)，最終完成頂石項(xiàng)目。

5. 混合式教學(xué)模式將“線上”與“線下”教學(xué)優(yōu)勢(shì)資源結(jié)合，是一種新興的教學(xué)模式[10]。面對(duì)“停課不停學(xué)”的特殊授課條件，利用慕課直播的方式開展線上教學(xué)已較為常見，但由于頂石課程具有實(shí)操特點(diǎn)，且需要校內(nèi)任課老師、企業(yè)導(dǎo)師及學(xué)生三方緊密配合，因而此類課程開展混合教學(xué)研究較少報(bào)道。結(jié)合頂石課程獨(dú)具個(gè)性的育人脈絡(luò)，需要在設(shè)計(jì)“線上”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，改變“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)方式，將“線上直播”軟件與聊天軟件互為補(bǔ)充，同步共用，構(gòu)建“課前預(yù)習(xí)-直播指導(dǎo)-線下實(shí)操-企業(yè)導(dǎo)師線上面授-課后拓展提升”多位一體的混合式教學(xué)模式，促進(jìn)三方交流，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果管控，全面提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。

四、我國頂石課程教學(xué)的創(chuàng)新路徑

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述，確保教學(xué)有序性開展。由國內(nèi)外案例分析發(fā)現(xiàn)：在頂石課程設(shè)計(jì)與教學(xué)過程中，往往存在兩個(gè)（課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐）及兩個(gè)以上（課程教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生）重要因素。在此條件下，課程教師首先需要進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生制定切實(shí)可行的人才培養(yǎng)計(jì)劃，為最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用、教學(xué)相長(zhǎng)提供保障。

（二）鼓勵(lì)校企共建

頂石課程建設(shè)與產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展聯(lián)系密切。多數(shù)高校在頂石課程設(shè)計(jì)與教學(xué)過程中引入校地合作、校企合作模式，并積極探索以現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)為主的特色學(xué)院共建模式，這與目前我國“新工科”建設(shè)有機(jī)融合。但在具體實(shí)踐過程中，受學(xué)校管理體制和考評(píng)機(jī)制與企業(yè)盈利目標(biāo)的差異性制約，需要校企合作雙方采用更為智慧的方式，實(shí)現(xiàn)合作雙方互利，長(zhǎng)期共生。

（三）加強(qiáng)過程管理

頂石課程以項(xiàng)目為載體，進(jìn)一步提升學(xué)生整合碎片化知識(shí)體系的能力。例如在頂石課程授課過程中，引入項(xiàng)目管理及過程管理相關(guān)理念，構(gòu)建一個(gè)對(duì)教學(xué)過程中的各個(gè)階段或環(huán)節(jié)實(shí)施有效管理的體系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督和評(píng)估，并分析學(xué)生的反饋信息，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[11]。

（四）突出競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作意識(shí)

頂石課程與個(gè)性化教育、職業(yè)化教育和創(chuàng)新性教育等關(guān)系密切。隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，使學(xué)生在今后成長(zhǎng)中適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作的社會(huì)，成為頂石課程承擔(dān)的另一項(xiàng)重要任務(wù)。針對(duì)此項(xiàng)，我國高?？梢越梃b美國高校的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生在參與頂石項(xiàng)目過程中的競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作意識(shí)。例如：鼓勵(lì)學(xué)生以頂石項(xiàng)目成果參加相關(guān)專業(yè)大學(xué)生技能競(jìng)賽，并在參賽過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力。

五、結(jié)束語

頂石課程形態(tài)集中體現(xiàn)為“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性”的教學(xué)理念;項(xiàng)目設(shè)置體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展的需求;表現(xiàn)個(gè)性化人才培養(yǎng)觀;課程學(xué)習(xí)凸顯團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作，并強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)與支撐作用，保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果;課程評(píng)價(jià)注重全程化、多元性，力求客觀全面。希冀通過此次中外頂石課程教學(xué)模式的探討，幫助構(gòu)建學(xué)生喜歡并易于接受的教學(xué)模式，進(jìn)一步創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式與方法，使課程建設(shè)更好地服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，拉近高校在人才培養(yǎng)方面與社會(huì)需求的距離。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)良，李輝.過程取向與自主建構(gòu)：美國高校頂石課程形態(tài)[J].中國高教研究，2017（3）：78-82.

[2]劉艷瓊，吳怡.以Capstone課程建設(shè)為抓手促進(jìn)地方普通高校新工科建設(shè)研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（11）：146-148.

[3]張學(xué)良，王潤孝，楊永.美國高校頂石課程評(píng)介及啟示[J].中國大學(xué)教育，2017（5）：93-96.

[4]Fincher S.，Petre M.，Clark M.Computer science project work principles and pragmatics[M].Springer-Verlag Press，2001：12.

[5]Jari V.，Timo O.A.L.，Casper L.Software engineering problems and their relationship to perceived learning and customer satisfaction on a software capstone project[J].Journal of Systems and Software，2018（137）：50-66.

[6]Youn S.S.，Kang W.L.，Jong S.A.Development of Internship & Capstone Design Integrated Program for University-Industry Collaboration[J].Procedia-Social and Behavioral Sciences，2013（102）：386-391.

[7]Daniel B.，Sarah R.，Paul B.Managing multiple projects： Applying a demand-based approach[J].The International Journal of Management Education，2018，16（1）：52-62.

[8]Sampson Q.What Are Capstone Courses？ [EB/OL].（2020-02-19）[2020-02-19].https：//www.theclassroom.com/capstone-courses-4220.html.

[9]崔淑芹.基于互動(dòng)式教學(xué)的思考[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2013（17）：63-64.

[10]郗朋，馬瑞欣，石常省，等.以直播為特征的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].高教學(xué)刊，2020（15）：10-13，19.

[11]謝鳳燕.我國大學(xué)本科畢業(yè)論文與美國大學(xué)本科頂石課程比較——基于教學(xué)過程管理的視角[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2017（7）：81-84.

基金項(xiàng)目：泉州師范學(xué)院教育教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于工程教育認(rèn)證的環(huán)境科學(xué)專業(yè)頂石課程教學(xué)模式探索”（編號(hào)：JGX2019082）

作者簡(jiǎn)介：周泳（1981-），男，漢族，湖北武漢人，博士，副教授，研究方向：固體廢棄物資源化及創(chuàng)新性教育改革。