高等教育教學(xué)與能力培養(yǎng)相關(guān)性的校內(nèi)調(diào)查

郝冬雪　陳榕　劉衛(wèi)星　曾聰　李杰

摘 ?要：高等教育通過通識(shí)課、專業(yè)課及實(shí)踐等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)及訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)、表達(dá)等各種能力。然而高等教育教學(xué)的效果是否得到很高認(rèn)可及有關(guān)認(rèn)可度的規(guī)律性調(diào)查較少。文章以某省屬重點(diǎn)大學(xué)土木工程專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，對專業(yè)課程教學(xué)與能力培養(yǎng)的關(guān)系進(jìn)行了初步的調(diào)查。結(jié)果表明，高等教育對象有強(qiáng)烈的提高能力的需求;課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)對能力的提高起主要作用;高等教育能夠提高學(xué)生各方面的能力，主要集中在自認(rèn)大學(xué)前能力一般的人群中，對于原本能力強(qiáng)和能力不足的同學(xué)，高等教育教學(xué)對其影響很小。

關(guān)鍵詞：高等教育;教學(xué);能力培養(yǎng);相關(guān)性調(diào)查

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）10-0193-04

Abstract： Higher education can cultivate students' abilities of practice， innovation， active learning and expression through the learning and training of general courses， professional courses and practice. However， there is less investigation on whether the teaching effect of higher education is highly recognized or not and the regular investigation on the recognition degree. In this paper， the relationship between professional courses teaching and ability training is investigated through juniors and seniors of civil engineering in a provincial key university. The results show that the survey objects have strong needs to improve their ability. Curriculum design， practice and experiment play an important role in the improvement of students' ability. Higher education can improve students' ability in all aspects， mainly concentrated in the group of people who think that their ability is ordinary before university. And higher education teaching has little influence on them for the students with strong ability and insufficient ability.

Keywords： higher education; teaching; ability cultivating; correlation investigation

引言

高等教育貴在培養(yǎng)學(xué)生能力，對于應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)緊密圍繞行業(yè)發(fā)展，以技術(shù)應(yīng)用為核心，強(qiáng)化學(xué)生綜合和靈活運(yùn)用知識(shí)和技術(shù)的能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等[1-2]。針對高等教育人才培養(yǎng)模式分析、教學(xué)及實(shí)踐的改革較多[3-8]。馬陸亭[3]分析了我國高等教育人才培養(yǎng)模式不足的原因，并指出解決問題的關(guān)鍵。趙麗華等[4-6]針對應(yīng)用型本科教學(xué)評(píng)價(jià)、課程考核改革等進(jìn)行了探討。吳錦武[7-8]等針對人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行探索與實(shí)踐。多數(shù)教學(xué)改革針對某門課程或課程組系列課程進(jìn)行了實(shí)踐，僅限于短期效果分析，對于改革所帶來的中及長期成效，尤其對學(xué)生能力提高的調(diào)查較少。

本文以東北電力大學(xué)土木工程專業(yè)大三、大四學(xué)生為調(diào)查對象，以問卷方式調(diào)查學(xué)生對高等教育專業(yè)課程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等對自身能力提高效果的認(rèn)可度。東北電力大學(xué)為吉林省重點(diǎn)大學(xué)，土木工程專業(yè)為吉林省特色專業(yè)，立足于電力行業(yè)，積極服務(wù)地方，在電廠建筑、輸電工程兩個(gè)方向培養(yǎng)“實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重實(shí)踐、突特色”，具有“一實(shí)兩創(chuàng)”特色的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。近五年，在工程認(rèn)證的背景下，積極調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，探索“以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的本科人才培養(yǎng)和專業(yè)課及實(shí)踐教學(xué)的改革方法，以期提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)[6，8-12]。本文調(diào)查對象為在工程認(rèn)證背景下，我院推進(jìn)課程體系及評(píng)價(jià)方式改革的實(shí)踐對象，調(diào)查結(jié)果對今后的教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)改革具有一定的指導(dǎo)作用。

一、問卷調(diào)查設(shè)置

高等教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的核心是培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，是否培養(yǎng)了具備各方面能力的人才評(píng)價(jià)應(yīng)從長期影響來評(píng)價(jià)，一方面來源于學(xué)生本人的自評(píng)，一方面來源于用人單位的評(píng)價(jià)。受資源和時(shí)間限制，本文僅根據(jù)高年級(jí)在校生本人的能力自評(píng)進(jìn)行了簡單的調(diào)查。作者認(rèn)為接受新知識(shí)和處理未知事物的能力來源于信心，而信心的培養(yǎng)又在能力的逐步提升中得到加強(qiáng)。學(xué)生獨(dú)立完成的事情及解決的問題越多，應(yīng)用的途徑更有效，各方面能力得到了鍛煉，做事情的信心便越足;反之，有信心做事情，不存在畏難情緒，學(xué)習(xí)和做事就越主動(dòng)積極，能力會(huì)得進(jìn)一步的提高;信心和能力是互相促進(jìn)的。因此，通過調(diào)查學(xué)生對從事本專業(yè)未知工作的信心來進(jìn)行自我能力評(píng)價(jià)分析。

基于上述思考，設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查，擬了解四方面的問題：（1）學(xué)生當(dāng)前自我能力的評(píng)價(jià)。（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一些關(guān)鍵問題是如何處理的，評(píng)價(jià)其處理問題的方法。（3）高等教育教學(xué)哪個(gè)環(huán)節(jié)對學(xué)生能力培養(yǎng)起更重要的作用？（4）高等教育對學(xué)生處理問題的信心和能力培養(yǎng)起到了什么程度？下面針對學(xué)生自身能力的評(píng)價(jià)、能力培養(yǎng)途徑、課程教學(xué)對能力培養(yǎng)起到的作用以及從事未知工作的信心來源進(jìn)行了問卷調(diào)查，共設(shè)置了15道題。大三、大四共322名同學(xué)參與了問卷星問卷調(diào)查。

問卷調(diào)查內(nèi)容如下：

（一）問題1～4是學(xué)生對自我能力的評(píng)價(jià)

1. 大一之前，你認(rèn)為自己解決問題的能力如何？（單選） A.很強(qiáng) B.較強(qiáng) C.一般 D.沒信心

2.你覺得自己解決問題的能力（包括生活和學(xué)習(xí)中）是從什么時(shí)候培養(yǎng)出來的？（單選） A.小學(xué) B.初中 C.高中 D.大學(xué)

3.你覺得自己解決問題的能力主要從哪個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)出來的？（單選） A.幫家長或老師做事情 B.自己觀察、看書等 C.通過家長或老師教 D.能力仍不足

4.你認(rèn)為培養(yǎng)解決生活中問題的能力和培養(yǎng)解決學(xué)習(xí)中問題的能力是否相關(guān)？（單選） A.非常相關(guān) B.相關(guān) C.基本相關(guān) D.不相關(guān)

（二）問題5～8是對前期基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況和如何補(bǔ)充知識(shí)的了解

5. 高數(shù)、力學(xué)的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)掌握的程度如何？ （單選） A.很好 B.較好 C.能記住一些關(guān)鍵的部分 D.基本都忘記

6.你認(rèn)為前期基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)對后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)作用有多大？（單選）

A.很大，前期課程不會(huì)，后續(xù)課程跟不上

B.較大，前期課程不會(huì)，后續(xù)課程基本跟不上

C.一般，前期課程不會(huì)，通過簡單的復(fù)習(xí)，可不影響后續(xù)課程學(xué)習(xí)

D.無影響，前期課程不會(huì)，對后續(xù)課程沒有影響

7. 對于以往學(xué)過的基礎(chǔ)課和專業(yè)課，如果在后續(xù)課程中用到，你還沒有掌握，你是持什么態(tài)度和怎么處理的？（單選）

A.必須掌握，自己找書籍或網(wǎng)上視頻等資料學(xué)會(huì)（復(fù)習(xí)）

B.有選擇性地掌握，挑對后續(xù)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)起絕對阻礙的，自己找書或網(wǎng)上視頻（復(fù)習(xí)）

C.可掌握可不掌握，能問到老師就學(xué)習(xí)，問不到也不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)（復(fù)習(xí)）

D.沒必要掌握，后面能接受多少算多少

8. 你在專業(yè)課學(xué)習(xí)中常采用哪些學(xué)習(xí)方法？（多選） A.聽課 B.看書 C.網(wǎng)絡(luò)資源 D.答疑

（三）問題9～12是為了解專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果

9. 你認(rèn)為在專業(yè)課學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)思路存在什么問題？（單選）

A.不知道課程的框架是什么，對整體要解決的問題比較迷茫

B.理論了解，但在應(yīng)用的時(shí)候不知道怎么用

C.理論的假設(shè)條件及來龍去脈掌握不好

D.掌握理論，并能進(jìn)行直接的應(yīng)用，但對于復(fù)雜問題不知道怎么處理

10. 所有專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)，課上平均的吸收率有多少？（單選） A.80%以上 B.60%以上 C.40%以上 D.40%以下

11. 課上吸收率低的主要原因在哪里？（單選）

A.課前沒預(yù)習(xí)，傾聽能力差

B.前期基礎(chǔ)知識(shí)（其它課程）掌握不好，跟不上老師思路，有一處沒跟上便影響后面聽講

C.課上信息量太大，課后沒及時(shí)復(fù)習(xí)，導(dǎo)致后期跟不上

D.跟不上，不想聽，課上看手機(jī)的時(shí)間多（手機(jī)更有吸引力）

12.你在學(xué)習(xí)專業(yè)課的知識(shí)點(diǎn)時(shí)是怎么進(jìn)行的？ （單選）

A.通過老師講解和自學(xué)后，課后找習(xí)題鞏固

B.聽老師講解，不懂的課后答疑或者網(wǎng)上找資料等自學(xué)，獨(dú)立完成作業(yè)

C.基本不聽老師講，自己學(xué)習(xí)或找同學(xué)講解，基本獨(dú)立完成作業(yè)或扒別人的作業(yè)（非抄襲）

D.不關(guān)注知識(shí)點(diǎn)，等考試時(shí)跟同學(xué)一起復(fù)習(xí)，考試可以通過即可

（四）問題13～15是對能力和信心的調(diào)查

13. 你認(rèn)為大學(xué)期間哪些教學(xué)環(huán)節(jié)對你的能力提高起主要作用？

A.實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié) B.課程設(shè)計(jì) C.課程理論教學(xué) D.知識(shí)競賽、創(chuàng)新性設(shè)計(jì)等

14. 作為土木工程的學(xué)生，你對畢業(yè)后做設(shè)計(jì)、施工或者管理等工作有沒有信心勝任？（單選）

A.十分有信心 B.有信心 C.基本有信心 D.無信心

15.能否勝任以后的未知工作的信心來源在哪里？（回答）

二、調(diào)查結(jié)果及分析

圖1為調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)。問題1～4的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，學(xué)生普遍認(rèn)為自身能力具有一般及以上水平，能力提高主要階段在高中時(shí)期，在自學(xué)和觀察、幫助家長或老師做事情的過程中個(gè)人能力得到了提高，并且認(rèn)為解決學(xué)習(xí)中問題的能力與解決生活中問題的能力密切相關(guān)。從結(jié)果可以看出，學(xué)生們認(rèn)同“能力源于探索和實(shí)踐”。教育教學(xué)應(yīng)該與這一認(rèn)識(shí)一致，鼓勵(lì)探索和實(shí)踐。

如何更好地探索與實(shí)踐？這需要有一定知識(shí)儲(chǔ)備。通過問題5～8可了解基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況及豐富知識(shí)的方式?！案邤?shù)、力學(xué)的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)掌握的程度如何？”85%以上同學(xué)能夠記住一些關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，并且40%以上認(rèn)為掌握得較好或很好?！澳阏J(rèn)為前期基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)對后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)作用有多大？”95%以上同學(xué)認(rèn)為前期基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)對后續(xù)課程有作用?！皩τ谝酝鶎W(xué)過的基礎(chǔ)課和專業(yè)課，如果在后續(xù)課程中用到，你還沒有掌握，你是持什么態(tài)度和怎么處理的？”僅有少于10%的同學(xué)認(rèn)為可掌握可不掌握或者沒必要掌握?！澳阍趯I(yè)課學(xué)習(xí)中常采用哪些學(xué)習(xí)方法？”按照先后順序?yàn)榭磿⒙犝n、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)和答疑。從上面的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為前期基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備是非常必要的，并且在需要的時(shí)候盡管遺忘了，但還有主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。掌握知識(shí)的途徑主要還是以傳統(tǒng)的兩種方式為主：看書和聽課。可能由于網(wǎng)絡(luò)資源的介入，弱化了答疑途徑。

通過問題9～12來了解專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果?！澳阏J(rèn)為在專業(yè)課學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)思路存在什么問題？”46%同學(xué)認(rèn)為理論了解，但在應(yīng)用時(shí)不知道如何用;23%同學(xué)不知道課程的框架是什么，對整體要解決的問題比較迷茫;18%同學(xué)掌握理論，并能直接應(yīng)用，但對于復(fù)雜問題不知道怎么處理;11%認(rèn)為理論的假設(shè)條件及來龍去脈掌握不好。對于該問題，理論掌握不知如何應(yīng)用及不知道課程框架是什么的共占比70%，說明專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果比較差?？赡苁侵v課方法上沒有突出理論應(yīng)用，授課內(nèi)容上缺少案例分析，也有可能是學(xué)生本身聽課的問題，如課前不預(yù)習(xí)、課堂不專注、課后不復(fù)習(xí)等。從接下來的課堂吸收率調(diào)查結(jié)果 （所有專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)，課堂平均吸收率有多少？），可以在一定程度上反映，專業(yè)課學(xué)習(xí)效果差的主要原因可能是學(xué)生聽課效果差。調(diào)查結(jié)果顯示，課上吸收率超過80%的學(xué)生占比13%;吸收率60%～80%的學(xué)生占45%;吸收率40%～60%的占27%;吸收率低于40%的占10%。問題11繼續(xù)調(diào)查“課堂課上吸收率低的主要原因在哪里？”課前沒預(yù)習(xí)，傾聽能力差的占比18%;受前期基礎(chǔ)知識(shí)影響的占29%;課上信息量太大，課后沒及時(shí)復(fù)習(xí)的占40%;跟不上，不想聽的占13%。這個(gè)調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生本身還是有主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，要跟上課程進(jìn)度和吸收教師的信息量得需要課后再下功夫，但由于沒有及時(shí)跟進(jìn)，導(dǎo)致了聽課效果差。既已充分認(rèn)識(shí)自身的聽課效果（課堂吸收率），那么在知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)靠何種途徑，提出了問題12“你在學(xué)習(xí)專業(yè)課的知識(shí)點(diǎn)時(shí)是怎么進(jìn)行的？”借助老師講解的占比有75%左右，不聽講或者最后集中復(fù)習(xí)的占25%。這個(gè)結(jié)果顯示，絕大多數(shù)還是依靠老師的，但根據(jù)上面的調(diào)查，課上的吸收率不高，那么有兩種可能，或是課后答疑時(shí)間增多，或課程結(jié)束后其實(shí)并沒有掌握課程的全部知識(shí)點(diǎn)。

問題13～15對能力和信心的調(diào)查。學(xué)生認(rèn)為大學(xué)期間課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)對能力的提高起主要作用，而課程理論教學(xué)沒有實(shí)踐環(huán)節(jié)作用強(qiáng)，知識(shí)競賽和創(chuàng)新性設(shè)計(jì)等活動(dòng)由于非大范圍參與，其作用最弱。問題14調(diào)查勝任今后工作的信心，表1為問題1和問題14的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果。由數(shù)據(jù)對比可見，學(xué)生對大學(xué)前的能力自評(píng)，自認(rèn)能力突出的占比18.9%，對以后工作十分有信心的占19.2%，比例基本相同;自認(rèn)能力較強(qiáng)的占比30.4%，對今后工作有信心的占41%;自認(rèn)能力一般的占45%，對今后工作基本有信心的占31%;自認(rèn)能力不足的占5.6%，對今后工作無信心的占8.7%，兩者占比均較少。根據(jù)大學(xué)前的能力自評(píng)和對以后勝任本專業(yè)工作的信心對比，可發(fā)現(xiàn)如下規(guī)律：大學(xué)期間的培養(yǎng)學(xué)生能力得到了提高，對于原本能力強(qiáng)的和能力不足的同學(xué)，高等教育教學(xué)對他們的影響不大，對于自覺能力一般的同學(xué)，經(jīng)過高等教育的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，近25%的同學(xué)認(rèn)為能力得到了提高。

對“能否勝任以后的未知工作的信心來源在哪里？”一問題，學(xué)生們結(jié)合自身情況進(jìn)行了回答，答案可歸為下面幾類：多數(shù)同學(xué)認(rèn)為與個(gè)人能力有關(guān)，如學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、合作能力、交際能力、抗壓能力等;一部分同學(xué)認(rèn)為與專業(yè)素質(zhì)有關(guān)，如牢固的知識(shí)、專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、大學(xué)中獲得的解決問題的方法等;一部分同學(xué)認(rèn)為與個(gè)人品質(zhì)有關(guān)，如吃苦耐勞、認(rèn)真負(fù)責(zé)、謙虛進(jìn)取、做事嚴(yán)謹(jǐn)、堅(jiān)持不懈等;一少部分認(rèn)為來源于就業(yè)形式、畢業(yè)生給的建議等;個(gè)別同學(xué)不喜歡本專業(yè)，有通過考研跨專業(yè)的想法?？傮w看，同學(xué)們對未來工作心存期待，需要培養(yǎng)各方面能力和提高專業(yè)素質(zhì)才能更好地應(yīng)對工作中的挑戰(zhàn)。

三、結(jié)束語

通過對某省屬重點(diǎn)大學(xué)土木專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的問卷調(diào)查，簡要分析了高等教育課程教學(xué)與能力培養(yǎng)相關(guān)性問題。調(diào)查結(jié)果表明：面向就業(yè)，高等教育對象有強(qiáng)烈的提高能力和專業(yè)素質(zhì)的需求;課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)對能力的提高起主要作用，理論教學(xué)的作用次之;在教學(xué)手段多元化、信息爆炸的時(shí)代，同學(xué)們?nèi)远嗖捎脗鹘y(tǒng)的獲取知識(shí)的途徑;高等教育能夠提高學(xué)生各方面的能力，但不是黃金時(shí)期，大部分同學(xué)認(rèn)為能力提高的階段為高中;對于受高等教育前自認(rèn)能力一般的同學(xué)，經(jīng)過高等教育的教學(xué)和訓(xùn)練個(gè)人能力得到提高所占的比例最大，但對于原本能力強(qiáng)和能力不足的同學(xué)，高等教育教學(xué)對他們的影響則很小。本次調(diào)查研究受限于在校生和專業(yè)，具有一定的局限性，在今后的研究中可加大樣本數(shù)量調(diào)查并進(jìn)行更深入的分析。

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[12]陳榕，郝冬雪，曾聰，等.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的土力學(xué)及基礎(chǔ)工程實(shí)踐教學(xué)方法改革[J].河海大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，19（增刊）：149-151.

基金項(xiàng)目：2017年6月吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題“工科高素質(zhì)應(yīng)用型人才綜合考評(píng)體系的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：ZD17075）;2018年7月東北電力大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“基于能力素質(zhì)的‘1+N課程考核方式改革與實(shí)踐”（編號(hào)：J20180203）;2018年7月東北電力大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“工程教育認(rèn)證背景下實(shí)踐教學(xué)體系改革與實(shí)踐”（編號(hào)：J20180202）

作者簡介：郝冬雪（1981-），女，漢族，遼寧沈陽人，博士，教授，研究方向：巖土工程的教學(xué)與科研。