疫情背景下-完全線上任務(wù)驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例研究

朱志軍　張樹明

摘 ?要：在2019年新型冠狀病毒肺炎疫情的特殊時(shí)期，教師通過線上直播和線上交流討論等形式，積極探索有效的線上教學(xué)方式，為“停課不停學(xué)、停課不停教”提供了保障。文章以“普通地質(zhì)學(xué)”課程為例，面對(duì)疫情期間的特殊性，將以往的“線上線下”混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，提供給大家“完全線上”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例，以獲得實(shí)時(shí)有效的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;完全線上;自主學(xué)習(xí);新型冠狀病毒肺炎疫情

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）10-0037-05

Abstract： In response to the 2019-novel coronavirus pneumonia epidemic， teachers are actively exploring effective online teaching methods through online live broadcast and online interactive discussions， so as to provide a good learning experience for students who are studying at home. This paper takes the course of "General geology" as an example， facing the particularity during the epidemic， the former "online-offline" hybrid teaching mode is adjusted accordingly to "full online" task-driven flipped classroom teaching mode， so as to realize real-time and high efficiency teaching effect in different places.

Keywords： flipped classroom; full online; autonomous Learning; novel coronavirus pneumonia epidemic

武漢新型冠狀病毒肺炎疫情的特殊時(shí)期，為了盡量減少人員聚集，防止疫情蔓延。2020年1月27日，教育部發(fā)出通知，要求各地大、中、小學(xué)校推遲春季開學(xué)時(shí)間，具體開學(xué)時(shí)間等待各地教育行政部門的通知[1]，并于2020年1月29日發(fā)出倡議：利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，積極展開“停課不停學(xué)、停課不停教”[2]，截至2020年2月11日，已經(jīng)有超過130多家在線教育機(jī)構(gòu)，向全國(guó)提供各類在線教育資源、工具、平臺(tái)、服務(wù)等[3]。中國(guó)高等教育將最先迎來OMO（Online-Merge-Offline，線上與線下融合）時(shí)代，通過把線下、線上教學(xué)有機(jī)融合，開展混合式教學(xué)，把課前、課中、課后等教學(xué)環(huán)節(jié)整合在一起，以滿足更高培養(yǎng)目標(biāo)的需求。正是在OMO的教育背景下，為特殊時(shí)期完全線上任務(wù)驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了契機(jī)，一改傳統(tǒng)的填壓式、灌輸式教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，在老師引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程，此上線上教學(xué)資源為2018年江西省級(jí)精品在線開放課程-東華理工大學(xué)“普通地質(zhì)學(xué)”構(gòu)建的SPOC。

《普通地質(zhì)學(xué)》是地學(xué)類專業(yè)必修的一門入門性專業(yè)基礎(chǔ)課，通過本課程的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生掌握地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生地質(zhì)思維能力和時(shí)空概念，激發(fā)學(xué)生熱愛地質(zhì)專業(yè)的興趣，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[4]。因此，該門課的上課效果直接影響到學(xué)生未來的專業(yè)素養(yǎng)。由于這次疫情的特殊時(shí)期，在“停課不停學(xué)”大環(huán)境下，要求完全線上進(jìn)行教與學(xué)。線上教學(xué)最大弊端就是監(jiān)管難，在無人監(jiān)督的情況下，如何要求學(xué)生高度集中精力、認(rèn)認(rèn)真真地上好每一節(jié)課，如果不改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法，尤其是對(duì)于課程任務(wù)較重的大一、大二學(xué)生，一天可能要上6-8節(jié)課，教學(xué)效果實(shí)在堪憂，而案例引領(lǐng)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在很大程度上就克服了這些弊端[5-8]，該教學(xué)模式不要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間、集中精力地去聽課，他可以利用教學(xué)平臺(tái)上的線上資源，隨時(shí)學(xué)、隨地學(xué)，反復(fù)學(xué)，然后帶在問題與老師在線上交流討論。通過課前老師設(shè)計(jì)案例引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以輔助學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)階段將“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、教學(xué)模式

《普通地質(zhì)學(xué)B》教學(xué)采用了“完全線上任務(wù)驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”，如圖1所示，該教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體地位的教學(xué)理念，充分利用省級(jí)精品在線開放課程平臺(tái)上的線上學(xué)習(xí)資源做到了“隨時(shí)學(xué)、隨地學(xué)，反復(fù)學(xué)”，克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)受到時(shí)間、空間、一次性的限制。通過課前老師設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，而且克服了防疫期間完全線上教學(xué)監(jiān)管難、互動(dòng)難的弊端。

二、教學(xué)方法

本課程以省級(jí)精品在線開放課程平臺(tái)為依托（超星平臺(tái)），為學(xué)生提供了教學(xué)課件、講稿、教案、教學(xué)視頻、章節(jié)測(cè)試、作業(yè)、討論題、電子版教材等眾多學(xué)習(xí)資源。

（一）在課前（自學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題）

通過老師布置的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生利用課程平臺(tái)上提供的線上學(xué)習(xí)資源，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，該方法能夠使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，然后帶著問題來聽課，做到心中有數(shù)、有的放矢，集中精力解決問題，由傳統(tǒng)的學(xué)生“被動(dòng)聽課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)聽課”。

（二）在課上（探討交流，解決問題）

課上主要完成四個(gè)任務(wù)：第一，對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，尤其是學(xué)生的共同問題給予詳細(xì)講解;第二，收集學(xué)生在課前自學(xué)過程中遇到的問題，并逐一解答;第三，老師結(jié)合課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)起討論（如圖2），要求學(xué)生在QQ群里直接回答，然后老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié);第四，結(jié)合課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，單獨(dú)制作PPT課件為學(xué)生梳理本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

（三）在課后（鞏固與拓展知識(shí)）

課后老師通過課程平臺(tái)布置作業(yè)和討論題，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)通里線上完成課后作業(yè)和討論題，以達(dá)到鞏固和拓展知識(shí)的效果。另外，在課程學(xué)習(xí)QQ群里發(fā)布野外地質(zhì)現(xiàn)象視頻（例如，火山噴發(fā)，泥石流滑坡等）和課外讀物（例如：國(guó)內(nèi)外著名地質(zhì)公園網(wǎng)址鏈接）供學(xué)生觀看，為學(xué)生開拓專業(yè)視野。

學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：充分發(fā)揮本門課程的特點(diǎn)（野外就是很好的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所），鼓勵(lì)學(xué)生利用空閑時(shí)間走出去，去發(fā)現(xiàn)、解釋一些地質(zhì)現(xiàn)象，并拍一些地質(zhì)現(xiàn)象照片，發(fā)到群里供大家討論學(xué)習(xí)。

三、保證完全線上教學(xué)質(zhì)量采取的措施和手段

（一）課前自學(xué)階段的監(jiān)督（100%完成視頻學(xué)習(xí)和章節(jié)測(cè)試+手寫課前自學(xué)筆記）

通過本課程的省級(jí)精品在線開放課程平臺(tái)（超星平臺(tái)），進(jìn)行課前自學(xué)，利用課程平臺(tái)中的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，可以時(shí)刻監(jiān)測(cè)到每個(gè)學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)和章節(jié)測(cè)試完成情況，我要求每個(gè)班都要在課前100%完成視頻學(xué)習(xí)和章節(jié)測(cè)試（如圖3），為防止學(xué)生只看不學(xué)，還設(shè)置了章節(jié)測(cè)試，通過章節(jié)測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)，可以看出哪些學(xué)生自學(xué)不認(rèn)真，以便及時(shí)督促、提醒。也就是說，要求他們不但要看（視頻）、要學(xué)、還要會(huì)。為防止學(xué)生在完成章節(jié)測(cè)試中作弊，我要求每位同學(xué)在課前觀看視頻自學(xué)的同時(shí)做好課前自學(xué)筆記（一定要手寫），然后拍照發(fā)給老師，通過課前的自學(xué)筆記可以很大程度上監(jiān)督學(xué)生自學(xué)的認(rèn)真程度，以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

（二）線上討論階段的監(jiān)督（自己發(fā)言+老師提問+手寫課堂筆記）

在線上課的過程中，由于學(xué)生人數(shù)多，我一時(shí)很難看出哪些同學(xué)回答問題不積極，甚至沒有回答，我采取的方法是讓每個(gè)班的班干部協(xié)助我管理課堂，及時(shí)把不認(rèn)真的同學(xué)姓名報(bào)給我，然后，針對(duì)這些同學(xué)單獨(dú)提問。另外，為了防止上課的過程中有學(xué)生中途離場(chǎng)，或者在線不學(xué)等情況，我采取的方法是：每次下課之后，要立即把課堂筆記拍照發(fā)給我，對(duì)課堂筆記不要求詳細(xì)，但要求一定要全面，應(yīng)包括該堂課講到的所有知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)哪怕只記一個(gè)詞語(yǔ)就行，以此證明他一直在聽課。另外，在課堂上通過經(jīng)常點(diǎn)名提問，也在一定程度上保障了學(xué)生上課期間不敢隨便離場(chǎng)。

（三）課后鞏固階段的監(jiān)督（100%完成課后作業(yè)+討論題）

每次上完一次課，都會(huì)在學(xué)習(xí)通里布置作業(yè)（要求每個(gè)班都100%完成，如圖4），加以鞏固所學(xué)知識(shí)。通過課程平臺(tái)里的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，可以時(shí)刻監(jiān)測(cè)到學(xué)生的作業(yè)完成情況、準(zhǔn)確率情況，針對(duì)學(xué)生的共性問題，我還會(huì)在QQ群里統(tǒng)一解答。有利于及時(shí)監(jiān)督那些比較差的學(xué)生，有針對(duì)地去提醒、督促他們，對(duì)于個(gè)別作業(yè)成績(jī)很差的，打回去要求重新做。針對(duì)那些態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生，我首先是通過QQ單獨(dú)督促他，如果實(shí)在不行就打電話找他談心，了解情況，一般都能起到很好的效果。截止到目前，我上了4周課，發(fā)現(xiàn)3個(gè)班里只有一個(gè)學(xué)生極不認(rèn)真（課前、課后任務(wù)都不能及時(shí)完成，而且他的章節(jié)測(cè)試和作業(yè)成績(jī)都比較低），通過請(qǐng)求他的班主任協(xié)助督促，已經(jīng)初見成效了。

四、教學(xué)效果

截止到目前，該課程已經(jīng)結(jié)課，本次教學(xué)一共開展了3次單元測(cè)驗(yàn)，1次期末考試，學(xué)生成績(jī)?nèi)绫?。在線上教學(xué)的過程中，一共舉行的3次單元測(cè)驗(yàn)都是線上完成的，共計(jì)有80人參加了考試，全部都在60分以上，其中80分以上的學(xué)生分別是：第1單元測(cè)驗(yàn)是67人，占總體83.8%，其中有2人是滿分100分;第2單元測(cè)驗(yàn)是71人，占總體88.8%，其中有2人是滿分100分;第3單元測(cè)驗(yàn)是74人，占總體86.3%，其中有23人是滿分100分。期末考試由于學(xué)生都已經(jīng)返校，所在采用的是線下完成的，80人參加了期末考試，50-60分有2人，60-79分有31人，80分以上有47人，占總體58.8%。本次期末考試較平時(shí)的單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)有些偏低，分析其原因有：一是可能是學(xué)生在線上進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的時(shí)候借助了其他工具，不是完全閉卷的情況下完成的;二是單元測(cè)驗(yàn)涉及到的知識(shí)點(diǎn)較少，而期末考試則涵蓋了本門課程的所有知識(shí)點(diǎn)，所以較單元測(cè)驗(yàn)難度要大一些。與往屆傳統(tǒng)教學(xué)效果相比較，學(xué)生的成績(jī)相對(duì)要好一些。因此，從學(xué)生成績(jī)來看，本次采用的完全線上任務(wù)驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法是切實(shí)可行的，取得了比傳統(tǒng)課堂還要好的教學(xué)效果。

五、學(xué)生對(duì)完全線上任務(wù)驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

在學(xué)習(xí)通里發(fā)布了關(guān)于此次采用的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式問卷調(diào)查，其中有79人參與了調(diào)查，1人棄權(quán)，調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為該模式很好的占13.9%，認(rèn)為較好的占44.3%，認(rèn)為好的占36.7%，認(rèn)為一般的占5.1%，如圖5所示。總體上，90%以上的學(xué)生對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是持肯定的態(tài)度，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂模式有助于提高自主學(xué)習(xí)能力，有助于提高合作學(xué)習(xí)能力，有助于增進(jìn)師生的交流，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

六、結(jié)束語(yǔ)

疫情防控以來，線上教學(xué)仍在進(jìn)行，已證明“完全線上”任務(wù)驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐是切實(shí)可行的，用線上直播、開放課程平臺(tái)、微信等方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂，有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，通過各種考核環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn);采用平臺(tái)討論區(qū)、QQ群、智慧教學(xué)工具等實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。直播課應(yīng)該針對(duì)課前學(xué)生自學(xué)遇到的不能解決的教學(xué)內(nèi)容，而不是把傳統(tǒng)課堂內(nèi)容照搬過來;疫情期間的直播課是為學(xué)生解答問題，而不應(yīng)該是像傳統(tǒng)課堂一樣滿堂灌。

目前，師生們每天都在線上開展教與學(xué)活動(dòng)，已掌握了許多課程平臺(tái)和輔助教學(xué)工具的使用，熟悉了完全線上教學(xué)的特征和線上教學(xué)資源的使用，這些都將為傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式改革提供契機(jī)。線上教學(xué)應(yīng)因課而異，設(shè)計(jì)出全方位的教學(xué)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生“學(xué)得進(jìn)、聽得懂、有得問”。相信只要全體教師牢固樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生身在家，而心在學(xué)，通過師生共同努力一定可從教育系統(tǒng)層面打贏這場(chǎng)疫情防控阻擊戰(zhàn)。

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基金項(xiàng)目：江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題“翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動(dòng)式專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)證研究”（編號(hào)：17YB074）;東華理工大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目“疫情背景下-完全線上任務(wù)驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究——以《普通地質(zhì)學(xué)》課程為例”（編號(hào)：DHJG-20-03）聯(lián)合資助

作者簡(jiǎn)介：朱志軍（1976-），男，漢族，安徽霍邱人，博士，副教授，研究方向：沉積地質(zhì)學(xué)的教學(xué)與科研。