高校理工科本科生導(dǎo)師制的價值探尋與路徑反思

龔維　黎陽　付海　陳璐　李祥

摘 ?要：本科教學(xué)質(zhì)量提升過程中，國內(nèi)眾多高校都在實施導(dǎo)師制。可是，在導(dǎo)師制工作開展的過程中，許多高校存在不少困惑，其產(chǎn)生的效果離高校的期望值還存在較大差距。作者認(rèn)為有必要針對導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式進行分析、價值探尋與路徑反思，期望能對教學(xué)改革創(chuàng)新有一定的引領(lǐng)作用。通過本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的價值探尋，構(gòu)建了一種“學(xué)科特點-高校的軟硬件條件-本科生興趣” 三位一體導(dǎo)師制培養(yǎng)的篩選模式;并提出了理工科類高校大學(xué)一、二年級以“實驗室型-課程型”為主，大學(xué)三、四年級以“項目型-實驗室型”為主的復(fù)合導(dǎo)師制培養(yǎng)體系，對于理工科本科生導(dǎo)師制工作開展具有較好效果。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制;培養(yǎng)模式;價值探尋;路徑反思

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）13-0001-06

Abstract： Many universities in China are implementing the mentoring system in quality improving process of undergraduate teaching. However， during the development of the mentoring system， many colleges and universities suffered a lot of confusion， and the effects produced were still far from the expectations of colleges and universities. The author considers it necessary to analyze， value search and reflect on the training mode of the tutor system， which can have a leading role in teaching reform and innovation. The article explores the value of the undergraduate mentoring system training mode， and builds the pattern of trinity tutor system training of "discipline characteristics-the software and hardware conditions of colleges and universities- undergraduate interest". It is also proposed that the first and second-grade college should be based on the "laboratory-course type"， and the junior and seniors should be based on the "project-laboratory" composite tutor system， which has a good effect on the undergraduate tutoring system for science and engineering students.

Keywords： tutor system; training mode; value exploration; path reflection

一、問題提出

近年來，本科生導(dǎo)師制的興起與實踐探索，已經(jīng)成為當(dāng)下我國高等教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)的一個重要標(biāo)志，本科生導(dǎo)師制不僅是當(dāng)下我國高校重要的人才培養(yǎng)模式與機制，同時也是我國高校深化教育改革發(fā)展的必然選擇[1，4]。近年來借助國外高校的本科導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，國內(nèi)許多高校都在推行本科生導(dǎo)師制，雖然培養(yǎng)模式和實施方法不同， 但我們相信，導(dǎo)師制將來是新時代下本科生人才培養(yǎng)模式的唯一趨勢，導(dǎo)師制培養(yǎng)模式在理論上的深入研究對促進我國高等教育具有重要的應(yīng)用價值。

當(dāng)前，有學(xué)者將本科生導(dǎo)師制分為項目型、實驗室型、課程型、社團型幾類[2]。項目型導(dǎo)師制以研究項目為依托，導(dǎo)師通過指導(dǎo)學(xué)生參與完成研究項目，在項目完成過程中對學(xué)生進行指導(dǎo)，學(xué)生以第一作者完成科技論文發(fā)表和專利申報，提升學(xué)生科技創(chuàng)新能力。這種培養(yǎng)模式較好，但存在項目和平臺的硬件條件問題，不是高校所有導(dǎo)師都有科研平臺和研究項目，特別是高職院校嚴(yán)重缺乏研究平臺和科研項目，執(zhí)行過程中存在各種各樣的問題。實驗室型導(dǎo)師制是高校以實驗室為平臺，配備相應(yīng)的導(dǎo)師對學(xué)生實際動手能力進行專門的指導(dǎo)，以本科四年期間課內(nèi)實驗、獨立實驗和畢業(yè)論文為基礎(chǔ)，要求學(xué)生獨立操作、獨立實驗和撰寫實驗報告及畢業(yè)論文。一方面加強了專業(yè)課與實踐的結(jié)合，提升學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力;另一方面提高了學(xué)生的專業(yè)動手能力，很好地融入到社會[3]。但是由于學(xué)生人數(shù)較多也存在實驗室的硬件條件問題和師資缺乏的問題，各高校實驗室條件參差不齊，有的高校存在一個導(dǎo)師指導(dǎo)十幾個學(xué)生情況，很難形成一套理想的培養(yǎng)體系。課程型導(dǎo)師制是用于本科生課堂教學(xué)的一種教育教學(xué)制度，主要采用導(dǎo)師組教學(xué)、導(dǎo)修課教學(xué)等方式;但是此模式覆蓋范圍較小，只適用于人文社科類本科生的培養(yǎng)，理工科類本科生實踐動手能力要求較高不適合課程型導(dǎo)師制[5]。社團型導(dǎo)師制是以興趣為基礎(chǔ)組織構(gòu)建學(xué)生社團，聘請有相關(guān)興趣愛好的教師加入社團進行組織指導(dǎo)的一種本科生導(dǎo)師制，培養(yǎng)過程中能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的興趣;可是每個人的興趣廣泛，真正加入社團具有相同興趣的本科生較少，同時社團形式培養(yǎng)過程中也會導(dǎo)致本科生退團，執(zhí)行困難。

本文采取案例研究法，通過900名不同層次的理工科本科生的問卷調(diào)查，以及導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式分析、價值探尋與路徑反思，構(gòu)建了一種“學(xué)科特點-高校的軟硬件條件-本科生興趣”三位一體的導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，并提出了理工科類高校大學(xué)一、二年級以“實驗室型-課程型”為主，大學(xué)三、四年級以“項目型-實驗室型”為主的復(fù)合導(dǎo)師制培養(yǎng)體系，極大地提升了理工科學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、研究設(shè)計

我們以培養(yǎng)本科生科技創(chuàng)新能力、實踐動手能力、學(xué)習(xí)能力以及其他綜合能力為調(diào)查目標(biāo)，采用項目型、實驗室型、課程型、社團型四大導(dǎo)師制類型設(shè)計調(diào)查表格，選取理科、工科和高職院校工科大四學(xué)生各300人為調(diào)查對象，其研究設(shè)計流程如圖1所示：

根據(jù)以上流程，分別以貴州師范大學(xué)土木工程專業(yè)、工程造價專業(yè)300名本科生，貴州師范大學(xué)材料化學(xué)專業(yè)300名本科生，貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院地下與隧道工程技術(shù)專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)300名高職生為調(diào)查對象，問卷設(shè)計中以學(xué)生的科技創(chuàng)新能力、實踐動手能力、學(xué)習(xí)能力以及其他綜合能力為需求，并對每一種能力在問卷表格中給予解釋;項目型、實驗室型、課程型、社團型四大導(dǎo)師制類型為問題導(dǎo)向，發(fā)放問卷900份，收回問卷900份，統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表1所示。

利用方差分析法[6]

一般情況下，方差越小，所調(diào)研的數(shù)據(jù)越穩(wěn)定，越能夠反映實踐情況。我們結(jié)合表1中的數(shù)據(jù)，從橫向數(shù)據(jù)進行分析可知，對于理科類的學(xué)生來說，眾數(shù)為實驗室型113人，平均數(shù)為75人，大于平均數(shù)的有實驗室型和課程型，說明學(xué)生重視科技創(chuàng)新能力和理論課學(xué)習(xí)能力的提升;方差為12.03。對于工科類的學(xué)生來說，眾數(shù)為實驗室型127人，平均數(shù)為75人，大于平均數(shù)的有社團型和課程型，說明學(xué)生重視理論課學(xué)習(xí)能力和實踐動手能力的提升;方差為19.42。對于高職院校的學(xué)生來說，眾數(shù)為實驗室型193人，平均數(shù)為75人，大于平均數(shù)的只有實驗室型，說明學(xué)生重視實踐動手能力的提升;方差為64.75。通過三類學(xué)科門類的方差數(shù)據(jù)對比分析可知，理科的方差最小，數(shù)據(jù)最穩(wěn)定，能切實反映出各類導(dǎo)師制的情況。

從縱向數(shù)據(jù)分析可知，在項目型、實驗室型、課程型、社團型四大導(dǎo)師制類型中，眾數(shù)為實驗室型369人，平均數(shù)為225人，大于平均數(shù)的有實驗室型和課程型，綜合來看，學(xué)生重視理論課學(xué)習(xí)能力和實踐動手能力的提升，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升學(xué)生重視不夠。這里就給各高等院校提供一個警示，必須要結(jié)合國家政策精神，加大本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

三、本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的價值探尋

（一）本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的價值定位

新時代下導(dǎo)師制的價值定位是把握其內(nèi)涵和功能后，各高校根據(jù)自身的校情（軟件條件和硬件條件）進行考慮，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)體系的目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會各方面的綜合能力。導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的價值定位對于各高校實施什么樣的導(dǎo)師制，如何去導(dǎo)？可以起到“量體裁衣”的作用[7-8]。價值定位過高的導(dǎo)師制對一般的本科高校的師生并不適用，形式上去實施導(dǎo)師制，但對專業(yè)價值定位無深層次思考，從而引起不同學(xué)科和專業(yè)的導(dǎo)師制培養(yǎng)模式雷同、模仿和借鑒比較嚴(yán)重，使導(dǎo)師制的實施效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。同樣，價值定位過低的導(dǎo)師制對重點本科高校來講，缺乏專業(yè)價值觀建設(shè)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的作用沒有得到很好地發(fā)揮。為此需要做好以下幾方面結(jié)合：

第一，本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式要與高校辦學(xué)條件結(jié)合

在高等教育大眾化的今天，各高校辦學(xué)經(jīng)費、師生比、實驗平臺條件、實習(xí)基地建設(shè)等參差不齊，要以專業(yè)知識和專業(yè)價值為核心，準(zhǔn)確體現(xiàn)本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的價值定位，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實踐動手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立正確的專業(yè)價值觀，為學(xué)生做好大學(xué)4年專業(yè)規(guī)劃和綜合能力提升計劃，將自身優(yōu)勢、社會需求和新時代專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合起來[9]。

第二，本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式要與人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合

導(dǎo)師制培養(yǎng)模式要與人才培養(yǎng)方案相結(jié)合，要為教學(xué)改革、學(xué)分制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，能有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)缺陷的人才培養(yǎng);要以提升學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)，要為學(xué)生就業(yè)和專業(yè)的繼續(xù)深造打基礎(chǔ)，這樣才能使本科生導(dǎo)師制度在本科人才培養(yǎng)模式發(fā)揮“釘釘子”的作用[10]。

（二）本科生導(dǎo)師制實施的主要類型

導(dǎo)師制類型在我國無權(quán)威專業(yè)的劃分標(biāo)準(zhǔn)， 各高校對導(dǎo)師制的定義參差不齊， 采用的類型體現(xiàn)多元化的特點。例如，按指導(dǎo)內(nèi)容分：有生活導(dǎo)師制、實習(xí)導(dǎo)師制、素質(zhì)導(dǎo)師制、學(xué)習(xí)導(dǎo)師制、科研導(dǎo)師制、德育導(dǎo)師制; 按指導(dǎo)方式分：有“一對一”“多對一”“一對多”“多對多”;按指導(dǎo)年級分：有全程導(dǎo)師制、低年級和高年級導(dǎo)師制;按指導(dǎo)教師分：有“班主任+導(dǎo)師”“輔導(dǎo)員+導(dǎo)師”“導(dǎo)師+副導(dǎo)師”“普通導(dǎo)師+專業(yè)導(dǎo)師”和“導(dǎo)師組”;按指導(dǎo)對象分：有全員導(dǎo)師制、優(yōu)秀學(xué)生導(dǎo)師制、宿舍導(dǎo)師制[11]。也有學(xué)者將本科生導(dǎo)師制分為項目型導(dǎo)師制、實驗室型導(dǎo)師制、課程型導(dǎo)師制、社團型導(dǎo)師制[12]。也有一些學(xué)者形象地將當(dāng)前我國的本科生導(dǎo)師制形式概括為“三導(dǎo)”和“四結(jié)合”。所謂 “三導(dǎo)”即導(dǎo)學(xué)（指導(dǎo)學(xué)生選課、制定學(xué)業(yè)規(guī)劃）、導(dǎo)向（考研、就業(yè)）和導(dǎo)心（心理輔導(dǎo)）;而“四結(jié)合”包括思想教育和專業(yè)教育相結(jié)合、課堂教育和課外教育相結(jié)合、共性教育和個性教育相結(jié)合、嚴(yán)格管理和親情感化相結(jié)合等[13]。

以上現(xiàn)實中的這些導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，只考慮單一的某種指導(dǎo)方式，缺乏對導(dǎo)師制的價值定位和人才培養(yǎng)方案的考慮，因而實施效果不理想。因此，本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)體系需要考慮以下幾方面：1. 學(xué)科特點和專業(yè)背景，高校要根據(jù)不同的學(xué)科特點和專業(yè)背景去構(gòu)建導(dǎo)師制培養(yǎng)體系;2. 高校的軟硬件條件，如理工科學(xué)生選項目型和實驗型導(dǎo)師人數(shù)偏多，但實驗平臺條件和師資隊伍不足也極大影響學(xué)生培養(yǎng)效果;3. 本科生興趣，許多高校由于學(xué)生對本專業(yè)不了解或?qū)Ρ緦I(yè)不感興趣，本科生導(dǎo)師制實施過程中組織學(xué)生開會和交流都是一大問題。我們綜合考慮以上三方面情況，結(jié)合高等教育學(xué)分制和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等方面，構(gòu)建了一套“學(xué)科特點-高校的軟硬件條件-本科生興趣”三位一體的導(dǎo)師制培養(yǎng)模式（如圖2所示），為本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的篩選提供指導(dǎo)，對提高本科生的綜合能力具有重要作用。同時提高了學(xué)生科技創(chuàng)新能力、實踐動手能力和其他綜合素質(zhì)，鞏固了本科四年期間理論與實踐相結(jié)合的深度，提出了一條符合我國理工科高校導(dǎo)師制工作開展的思路。

（三）本科生導(dǎo)師制實施的效果分析

基于理工科類本科生調(diào)查數(shù)據(jù)的穩(wěn)定性，所反映的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力重視不夠的問題。我們利用調(diào)查數(shù)據(jù)，運用origin軟件作圖（如圖3所示），結(jié)合各學(xué)科門類實踐情況，對本科生導(dǎo)師制實施的效果進行分析。

從圖3（a）可以明顯看出理科學(xué)生選項目型和實驗型導(dǎo)師人數(shù)偏多，社團型導(dǎo)師偏少，說明學(xué)生比較注重科技創(chuàng)新能力和實踐動手能力的提升;而工科的學(xué)生選課程型導(dǎo)師人數(shù)偏多，項目型導(dǎo)師最少（圖（b）所示），說明他們重視理論學(xué)習(xí)能力以及其他綜合能力，而對科技創(chuàng)新能力不感興趣;圖3（c）為高職院校工科學(xué)生選導(dǎo)師類型情況，從圖中可以看出，實驗型導(dǎo)師較受到青睞，說明高職院校學(xué)生重視自己實踐動手能力的培養(yǎng)。綜合來看，學(xué)科特性的不同，本科生對于導(dǎo)師的選取和想要達(dá)到的目標(biāo)不同。

因此，在“學(xué)科特點-高校的軟硬件條件-本科生興趣”三位一體的導(dǎo)師制培養(yǎng)模式條件下，我們以貴州師范大學(xué)材料科學(xué)與工程本科生為實踐對象，結(jié)合該專業(yè)培養(yǎng)計劃、實驗條件、教師科研項目;通過四年的導(dǎo)師培養(yǎng)，全班46人，其中有7人達(dá)到國家保研的條件繼續(xù)攻讀碩士研究生;有17名本科生在全國中文核心期刊上發(fā)表文章21篇，23名同學(xué)在本科期間獲批國家及省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓(xùn)練項目，并順利完成結(jié)題驗收，這極大地提高了學(xué)生的科技創(chuàng)新能力和實踐動手能力，15名學(xué)生大四（上）就與企業(yè)簽訂了三方就業(yè)協(xié)議;全班42名同學(xué)畢業(yè)論文期間不用再進行實驗，直接利用大四之前的實驗工作量撰寫畢業(yè)論文，既給學(xué)生提供大量時間找工作，也給畢業(yè)季老師指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）減輕了很大工作量。發(fā)現(xiàn)大學(xué)一、二年級以“實驗室型-課程型”的復(fù)合導(dǎo)師制為主，大學(xué)三、四年級以“項目型-實驗室型”的復(fù)合導(dǎo)師制為主，能夠取得較好效果，對提高本科生的科技創(chuàng)新能力、實踐動手能力和就業(yè)率具有極大推動作用。為此，針對理工科類高校，由于實驗條件較好，立項項目經(jīng)費較高，采用大學(xué)一、二年級以“實驗室型-課程型”與大學(xué)三、四年級以“項目型-實驗室型”的復(fù)合導(dǎo)師制效果較理想，我們進一步提出了理工科類高校導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式和評價體系（見圖4所示）。

四、本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的問題反思

（一）本科生導(dǎo)師制的定位不準(zhǔn)確

部分高校對本科生導(dǎo)師制是什么制度？它的功能和作用是什么？今天的本科生導(dǎo)師制是否仍然要保持幾百年前的刻板模式？當(dāng)今時代對這一制度具體有什么新的要求？[10，13]這些問題使得該制度在部分高校的實施過程中遇到了更多難以解決的矛盾;部分高校對導(dǎo)師制的認(rèn)識問題不到位，導(dǎo)師制發(fā)展的深層次問題與矛盾一直被經(jīng)費問題和師資問題所制約。應(yīng)該通過地方教育行政部門、高校教務(wù)處和宣傳處等部門對本科生導(dǎo)師制進行宣傳，深入調(diào)研制約導(dǎo)師制發(fā)展的深層次問題與矛盾，提出行之有效的解決措施，使本科生導(dǎo)師制不流于形式，受益于高校的每一名同學(xué)[13]。

（二）教師主動參與意識不強

在“雙一流”學(xué)科建設(shè)的背景下，國內(nèi)許多高校重視學(xué)校的教學(xué)科研工作，自然高校教師的教學(xué)科研任務(wù)比較重，博士層次以上的教師年終以教學(xué)科研成果作為考核依據(jù)，這樣高校教師沒有時間和精力去開展本科生導(dǎo)師制的工作。重點高校教師側(cè)重于科技創(chuàng)新工作，甚至自己基本教學(xué)任務(wù)都不愿意去完成，因為科技創(chuàng)新所取得的成果是名利雙收的好事，誰還愿意去承擔(dān)導(dǎo)師制的工作。所以，高校有部分教師主動參與導(dǎo)師制工作的積極性不高，影響了導(dǎo)師制的實施效果。高校應(yīng)該在職稱評定和申報教改項目等方面制定相關(guān)管理制度和文件，職稱評定和申報教改項目必須有本科生導(dǎo)師4年以上的經(jīng)歷，這樣可以促進更多老師加入到導(dǎo)師制團隊中來，保證導(dǎo)師制實施的效能。

（三）激勵方式不足

各高校對本科生導(dǎo)師制缺乏相應(yīng)的激勵機制，在組織機構(gòu)、人事制度、分配制度、學(xué)生工作制度等方面配套體系不健全。導(dǎo)師的工作量與教學(xué)和科研工作量毫無關(guān)系，年終業(yè)績津貼無導(dǎo)師工作量的獎勵制度，職稱評定人事部門僅作參考;每年校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注的是老師們拿多少項國家自然科學(xué)基金項目，獲多少項科技獎。因此，絕大部分高校導(dǎo)師制的實施僅靠導(dǎo)師們的奉獻精神和責(zé)任心。針對學(xué)生來說，四年期間取得的論文、專利以及學(xué)科競賽獎等成果不能很好地與學(xué)校的入黨、評優(yōu)、三好學(xué)生、獎學(xué)金評定、研究生保送等掛鉤，很多場合下都是以學(xué)生成績積點作為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在校期間獲得的其他成果只能作為參考。所以，學(xué)生的自信心和動力來自于自己的上進心和導(dǎo)師的引導(dǎo)。

（四）評價監(jiān)督機制缺失

目前許多高校對本科生導(dǎo)師制的管理還基本屬于空白，如管理機構(gòu)、管理規(guī)章制度等，特別是在導(dǎo)師制的考核評價和監(jiān)督機制方面，學(xué)校多頭部門管理，如：學(xué)生處、教務(wù)處和科技園都在管理導(dǎo)師制工作，導(dǎo)師們不知道按哪個部門意見執(zhí)行，導(dǎo)致老師和學(xué)生缺乏自信心、無法將具體工作落實到位，導(dǎo)師制工作的開展流于形式、實施效果較差，工作開展無法形成良性循環(huán)。

五、完善本科生導(dǎo)師制的對策思考

（一）樹立正確的本科生導(dǎo)師制教育觀念

本科生導(dǎo)師制工作實施要尊重學(xué)生個性，注重學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)了以人為本、教書育人、教學(xué)相長的教育理念[9]。專業(yè)教師在本科生導(dǎo)師制教育起著舉足輕重的作用，要把“立德樹人”教育理念貫穿于大學(xué)生的專業(yè)價值觀中。作為導(dǎo)師，應(yīng)該以國家“雙萬計劃”為契機，從自身的專業(yè)理論知識、社會實踐經(jīng)驗和成長經(jīng)歷等方面與學(xué)生分享學(xué)習(xí)該專業(yè)目標(biāo)和定位，幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的專業(yè)價值教育觀念，為學(xué)生做好大學(xué)4年專業(yè)規(guī)劃和綜合能力提升計劃，將自身優(yōu)勢、社會需求和新時代專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合起來。本科生導(dǎo)師制是為適應(yīng)社會的需求而推行起來的，應(yīng)當(dāng)與學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)方案相適應(yīng)，要與本專業(yè)的教學(xué)改革、學(xué)分制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)相結(jié)合，能有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)缺陷。

（二）建構(gòu)有效的師生分層分類參與激勵機制

學(xué)校和學(xué)院各層面要把本科生導(dǎo)師制的各項規(guī)章制度和激勵機制層層落實，根據(jù)新時代要求加強導(dǎo)師制的調(diào)研和經(jīng)驗總結(jié)，構(gòu)建有效的師生分層分類參與激勵機制。要把教師的職務(wù)晉升、職稱評聘、報酬與導(dǎo)師制的工作成果有效結(jié)合起來，導(dǎo)師工作應(yīng)按指導(dǎo)學(xué)生所獲得的成果及數(shù)量與教學(xué)工作量和科研任務(wù)享受同等待遇。在專業(yè)繼續(xù)深造、年終評優(yōu)評獎以及平臺條件等方面應(yīng)該給予成績突出的導(dǎo)師適當(dāng)傾斜。針對學(xué)生方面，在國家級和省級獎學(xué)金評定、三好生推薦、學(xué)生入黨、研究生推免等方面要與學(xué)生取得的論文、專利、學(xué)科競賽獎掛鉤，充分調(diào)動學(xué)生的積極性[13]。各高校在“學(xué)科特點-高校的軟硬件條件-本科生興趣”三位一體的導(dǎo)師制培養(yǎng)模式條件下，就導(dǎo)師制工作開展的目標(biāo)、措施及評價等建立科學(xué)和導(dǎo)向性的政策制度，要在校、院層面聯(lián)合成立導(dǎo)師制指導(dǎo)小組，專門負(fù)責(zé)導(dǎo)師制工作開展過程中問題協(xié)調(diào)解決、工作開展程度和激勵機制執(zhí)行程度方面的任務(wù)。

（三）基于新媒體搭建師生參與的有效平臺

新媒體的虛擬性可以有效降低導(dǎo)師和學(xué)生的距離感，各高校要利用自身優(yōu)勢，做好新媒體平臺和現(xiàn)實平臺的整合。例如：導(dǎo)師與指導(dǎo)的學(xué)生可以建立“企業(yè)微信平臺”，導(dǎo)師利用該平臺可以實現(xiàn)在線授課、談心交流以及系列指導(dǎo)工作的開展，既節(jié)約導(dǎo)師時間，也提高了學(xué)生以自主參與為前提的積極性。同時導(dǎo)師可以建微信群、QQ群等學(xué)生群體喜愛的新媒體平臺，發(fā)布各類專業(yè)知識、學(xué)術(shù)內(nèi)容，讓學(xué)生能隨時隨地接觸專業(yè)[10]。每日利用新媒體平臺發(fā)布一個專業(yè)知識點，每周開展一次小組專業(yè)學(xué)術(shù)交流，每月定期開展一次專業(yè)價值論壇，在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中潛移默化培養(yǎng)了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提高了導(dǎo)師制工作的實施效果。

（四）加強指導(dǎo)、監(jiān)督與評價

各高校根據(jù)自身優(yōu)勢要切實加強指導(dǎo)、監(jiān)督與評價，不斷完善導(dǎo)師制的監(jiān)督與評價體制，成立專門職能部門負(fù)責(zé)管理工作，將導(dǎo)師制工作的開展納入學(xué)校正常的教學(xué)與學(xué)生工作管理范疇。在具體的監(jiān)督體系方面，要以專業(yè)知識和專業(yè)價值為核心，準(zhǔn)確體現(xiàn)本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的價值定位，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實踐動手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生做好大學(xué)4年專業(yè)規(guī)劃和綜合能力提升計劃，將自身優(yōu)勢、社會需求和新時代專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合起來。在具體評價體系方面，因為導(dǎo)師制的實施對高校老師來說，費時、費力、費錢，很多導(dǎo)師要取得較好效果都是憑良心和責(zé)任心去指導(dǎo)學(xué)生;對導(dǎo)師的績效評價通常要按照德、勤、績、能等幾方面來設(shè)計，有必要根據(jù)學(xué)生學(xué)期成績不及格率、學(xué)生專業(yè)排名變化指標(biāo)、英語四、六級考試通過率、學(xué)科競賽獲獎數(shù)、公開發(fā)表論文數(shù)量、考研情況數(shù)量等指標(biāo)，結(jié)合導(dǎo)師指導(dǎo)時間和本科生網(wǎng)上評價指標(biāo)，建立導(dǎo)師工作的評價機制。

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基金項目：貴州省教育廳教改項目“理工科類本科生導(dǎo)師制的探索與實踐”（[2018]SJG第11號）

作者簡介：龔維（1974-），男，漢族，貴州畢節(jié)人，博士，教授，研究方向：新材料;黎陽（1983-），男，漢族，四川安岳人，博士，教授，研究方向：新材料;付海（1979-），男，漢族，山東利津人，博士，教授，研究方向：新材料;陳璐（1988-），女，漢族，貴州畢節(jié)人，碩士，副教授，研究方向：新材料。

通信作者：李祥（1982-），男，漢族，貴州織金人，博士，教授，研究方向：教育學(xué)理論。