基于線上線下的《微生物學(xué)》課程思政的教學(xué)探索

孟建宇 馮福應(yīng) 瑪麗娜 武春燕 李蘅

摘? 要：課程思政對高校落實立德樹人、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要的意義。在專業(yè)課中進(jìn)行課程思政改革有助于探究高校專業(yè)課程中育人功能的發(fā)揮?！段⑸飳W(xué)》作為生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在生命科學(xué)知識體系的構(gòu)建中具有重要作用。文章立足內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)《微生物學(xué)》混合示范課程改革的教學(xué)實踐，對課程中蘊含的思政內(nèi)容和切入點進(jìn)行梳理，使課程思政元素貫穿于《微生物學(xué)》教學(xué)全過程，使知識傳授與價值引領(lǐng)同行并重，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：《微生物學(xué)》;課程思政;線上線下

中圖分類號：G642 ? ?? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）14-0166-05

Abstract： Curriculum ideological and political education is of great significance to the realization of moral cultivation and the cultivation of talents. The reform of curriculum ideology and politics of professional courses is helpful to explore the development of the educational function of professional courses in colleges and universities. "Microbiology"， as an important basic course of life science， plays an important role in the construction of life science knowledge system. Based on the teaching practice of the course reform of the blended teaching demonstration of "Microbiology" in Inner Mongolia Agricultural University， we sorts out the ideological and political contents and entry points contained in the course， makes the ideological and political elements of the course run through the whole teaching process of "Microbiology"， attaches equal importance to knowledge imparting and value guiding， and cultivates the comprehensive quality of students.

Keywords： Microbiology; curriculum ideological and political education; online and offline

課程思政是近年來各大高校開展思政改革工作的新模式、新方向，是我黨對高校人才培養(yǎng)和思想政治教育的新理念、新舉措[1]。這是新時代發(fā)展的要求、行業(yè)發(fā)展及人才培養(yǎng)的需求，也是當(dāng)代大學(xué)生價值體系構(gòu)建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[2]。這就要求高校教師要認(rèn)真梳理專業(yè)課中所蘊含的思政教育元素和所承載的育人功能，把專業(yè)知識教育與價值觀教育相結(jié)合起來，融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)[3]，融入學(xué)生成長全過程，真正做到“教書育才”與“思政育人”，推動課程思政教育全面展開，實現(xiàn)大思政育人體系的建立。

引導(dǎo)大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中建構(gòu)正確的自我價值體系，是教學(xué)之本。在當(dāng)今多元價值的背景下，只通過思政課程對大學(xué)生進(jìn)行價值引導(dǎo)已有很大的局限性[4]，而專業(yè)課程在教學(xué)中如何融入思政教育是當(dāng)今高校關(guān)注的重點話題[5-6]。要充分挖掘蘊含在專業(yè)課程中的德育元素，將其滲透、貫穿于教育教學(xué)全過程，助力學(xué)生全面發(fā)展[7]，探索出在教學(xué)主渠道中全方位、全過程、全員立體化的育人路徑?！段⑸飳W(xué)》作為內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)首批以混合式教學(xué)手段進(jìn)行課程改革的示范課程， 本著提升學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，秉持“以學(xué)生為本”，寓德于教，將學(xué)科育人與科學(xué)育人有機(jī)結(jié)合，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程，構(gòu)建了線上線下同向同行的課程思政教學(xué)模式，形成了知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)三維一體的全課程育人體系。

一、《微生物學(xué)》課程思政的內(nèi)涵及實施意義

課程思政是以馬克思主義基本立場觀點為指導(dǎo)，以專業(yè)課程為載體，將專業(yè)知識、人文和思政素質(zhì)恰當(dāng)?shù)厝诤蟍8]，使德育教育貫穿于專業(yè)課程教育教學(xué)活動全過程，助力學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)[9]。思政教育的實質(zhì)是課程承載思政、思政寓于課程，核心是要培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀和政治鑒別力，進(jìn)而實現(xiàn)培養(yǎng)擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗的有用人才的根本任務(wù)。開展課程思政是實現(xiàn)高校立德樹人根本任務(wù)的需要，是培養(yǎng)全面發(fā)展接班人的需要。

通常，大學(xué)生絕大多數(shù)課程為專業(yè)課，這使得學(xué)生與專業(yè)課任課教師的接觸機(jī)會更多，從而對專業(yè)課教師的認(rèn)同度更高，其價值觀更易受專業(yè)課教師的影響。因此，如何把隱性的思政教育和顯性的知識傳授結(jié)合起來，將德育層面的精神指引潤物無聲地融入教學(xué)中是專業(yè)課教師需要深入思考的課題[10]。專業(yè)課教師應(yīng)具有立德樹人意識，要用新技術(shù)、新方法、新形式豐富課程思政課堂，以科學(xué)的知識教育學(xué)生，正確的價值引導(dǎo)學(xué)生、嚴(yán)密的邏輯說服學(xué)生，生動的故事啟發(fā)學(xué)生，科學(xué)的精神熏陶學(xué)生，達(dá)到入芝蘭之室久而自芳的效果[11]。自然科學(xué)是思政教育的重要載體，也是思政資源的重要來源，而《微生物學(xué)》是自然科學(xué)中重要的分支學(xué)科，是所有生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，涉及面廣，內(nèi)容豐富，實踐性強(qiáng)，廣泛應(yīng)用于食品、醫(yī)藥、發(fā)酵工業(yè)等領(lǐng)域的科學(xué)，是一門集科學(xué)性、系統(tǒng)性與應(yīng)用性于一體的專業(yè)基礎(chǔ)課程。教師要巧妙把握《微生物學(xué)》課程特點和思政教學(xué)規(guī)律，通過各種教學(xué)手段，將學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，使教學(xué)課堂成為知識學(xué)習(xí)、素質(zhì)提升和品行養(yǎng)成的陣地，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)的德育目標(biāo)。

二、《微生物學(xué)》課程思政的設(shè)計與實施

《微生物學(xué)》是在分子、細(xì)胞以及群體水平上研究微生物的形態(tài)構(gòu)造和功能、生理代謝、遺傳變異、生態(tài)分布和分類進(jìn)化等生命活動基本規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐的科學(xué)。為保證在有限學(xué)時內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的專業(yè)知識，提高教學(xué)的效果，我們始終秉持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，價值觀為引領(lǐng)”的教學(xué)理念，在教學(xué)中融合線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢，對《微生物學(xué)》進(jìn)行課程思政教學(xué)改革。

（一）重塑《微生物學(xué)》課程思政教學(xué)目標(biāo)

課程思政是一種課程觀，更是育人觀，是對價值觀教育要求的回歸，使課堂教學(xué)與思政教育協(xié)同推進(jìn)，形成育人合力[1，12]。個體本位和社會本位相統(tǒng)一是課程目標(biāo)的價值取向[13]。大學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要遵循“以本為本，四個回歸”理念，堅持知識傳授與價值引領(lǐng)相融合，還原追求真理、探究真知的本質(zhì)[14]，結(jié)合專業(yè)課程蘊含的隱性思政元素，將科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、思想品行、實踐能力貫穿于人才培育的全過程。實現(xiàn)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1. 知識目標(biāo)

熟悉微生物學(xué)的基本操作技術(shù)，掌握微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、生長控制、遺傳變異、生態(tài)分布及與環(huán)境的相互關(guān)系。了解微生物在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、環(huán)境保護(hù)等方面的實際應(yīng)用，特別是微生物產(chǎn)品的生產(chǎn)過程及其與微生物相關(guān)產(chǎn)品的質(zhì)量體系。

2. 能力目標(biāo)

搭建架構(gòu)清晰、系統(tǒng)性強(qiáng)、實踐性強(qiáng)、與時俱進(jìn)的知識體系。提升科學(xué)分析能力、高階思維能力，知識遷移內(nèi)化能力，形成創(chuàng)新創(chuàng)造意識和習(xí)慣養(yǎng)成。

3. 德育目標(biāo)

培養(yǎng)辯證唯物主義的立場、觀點、方法，具備正確的人生觀、價值觀和世界觀，養(yǎng)成誠信守規(guī)、格物致知、知行合一的人格品質(zhì)，塑造科學(xué)奉獻(xiàn)精神、工匠精神，增強(qiáng)時代責(zé)任感、使命感，升華思想覺悟、道德水平、人文素養(yǎng)，培養(yǎng)家國情懷，增強(qiáng)“四個自信”，提升國際視野，作社會主義核心價值觀的積極傳播者、堅定信仰者和模范踐行者。

（二）線上平臺、線下課堂混合課程思政教與學(xué)

教師按照教學(xué)計劃制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，將知識點碎片化分解，與奉獻(xiàn)、愛國等思想進(jìn)行融合并制成微課/視頻、PPT課件等資源上傳網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生可以通過在線學(xué)習(xí)感受微生物學(xué)科日新月異的變化，體會微生物學(xué)工作者的艱辛付出，領(lǐng)略偉大的民族精神，增強(qiáng)文化自信。在線下課堂，教師通過知識點思政元素的延伸引領(lǐng)學(xué)生價值取向，或者進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，師生互動研討交流，這不僅給了學(xué)生探究的空間，提高了深入學(xué)習(xí)的積極性，也發(fā)掘了學(xué)生開展深入探索的內(nèi)在動力;另外，線上線下混合教學(xué)也解決了授課學(xué)時不足的問題，提高了課程思政教學(xué)效果。

（三）識微見遠(yuǎn)，見微知著，深入挖掘德育元素

教書先育人，必須將“價值引領(lǐng)”的理念滲透到每個教學(xué)環(huán)節(jié)，將思政教育體現(xiàn)在每節(jié)課，把“思政味”以知識點育人、教學(xué)互動育人、人物事跡育人等策略融入教學(xué)，使其真正的入耳、入腦、入心，讓學(xué)生在知識、能力和價值觀方面有更多的獲得感，做到勤學(xué)明辨、篤實修德、愛國勵志和求真力行，從而達(dá)到“引人明道、啟人心智”的課程思政教學(xué)目標(biāo)[15]。微生物與人類關(guān)系密切，我們無時無刻不生活在微生物的海洋中，微生物學(xué)很多相關(guān)知識點（見表1）都是課程思政的良好載體，需要深入挖掘，做到細(xì)致入微。課堂是實施教育活動的主要場所，無論是知識傳授還是立德育人，都是通過課堂教學(xué)這個載體來開展和實現(xiàn)的，抓好課堂教學(xué)有助于提升雙一流建設(shè)背景下的人才培養(yǎng)質(zhì)量[10]。要利用好課堂教學(xué)這個主渠道，從育人的維度來提高專業(yè)課程價值，以思政的方式將課堂教學(xué)得到升華，在知識傳授內(nèi)化的過程中實現(xiàn)價值引導(dǎo)，提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。

1. 培養(yǎng)科學(xué)探索精神

科學(xué)精神是科學(xué)發(fā)展的內(nèi)在要求，反映的是科學(xué)工作者的精神狀態(tài)，主要表現(xiàn)為求真務(wù)實、理性思辨及獻(xiàn)身奉獻(xiàn)等特征[16]。微生物學(xué)發(fā)展史的每一階段都伴隨著科學(xué)精神的指引，這也是促使該學(xué)科發(fā)展的原動力[17]。因此，科學(xué)精神的培養(yǎng)對微生物學(xué)專業(yè)人才的培育至關(guān)重要。如微生物學(xué)奠基人巴斯德的曲頸瓶實驗否定了頑固的自然發(fā)生說;細(xì)菌學(xué)奠基人科赫發(fā)現(xiàn)了炭疽病和肺結(jié)核病的病原菌并建立了微生物基本操作技術(shù)，使人類步入認(rèn)識病原微生物的黃金時期;“衣原體之父”湯非凡以自己為實驗對象推翻了“細(xì)菌病原說”。以這些科學(xué)探究示例引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于挑戰(zhàn)、科學(xué)思辨、捍衛(wèi)真理，樹立專業(yè)學(xué)習(xí)的責(zé)任感和使命感，培育知難而進(jìn)、勇于探索的科學(xué)精神。

2. 發(fā)揚工匠奉獻(xiàn)精神

工匠精神是指專業(yè)人才不僅有高超精湛的技術(shù)，還應(yīng)有嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、專注的態(tài)度和精益求精的理念，以及對職業(yè)的責(zé)任感、榮譽感與使命感[18]。無論是理論教學(xué)還是實踐教學(xué)，都應(yīng)精心設(shè)計，融入工匠精神內(nèi)涵，讓學(xué)生感受所學(xué)專業(yè)的魅力，增加專業(yè)自豪感。如微生物次生代謝產(chǎn)物青霉素的問世挽救了無數(shù)人的生命，至今經(jīng)過改造的系列藥物仍發(fā)揮著巨大威力。其發(fā)現(xiàn)者弗萊明多年來一直親自做實驗，在研究金黃色葡萄球菌時偶然被一株青霉菌污染，認(rèn)真細(xì)致的工作態(tài)度和科學(xué)研究的工匠精神，使得他敏銳地發(fā)現(xiàn)了青霉菌分泌了某種物質(zhì)殺死或抑制了金黃色葡萄球菌的生長，這一發(fā)現(xiàn)為人類從微生物中尋找醫(yī)治傳染病的生物藥物打開了大門。這些案例的引入，可引導(dǎo)學(xué)生深刻地認(rèn)識到踏實勤勉、善于觀察、潛心研究的工匠精神在專業(yè)行業(yè)中的重要性。

3. 增強(qiáng)民族自豪感，弘揚愛國主義精神

以我國歷代科技工作者的鉆研精神進(jìn)行激勵，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自信和學(xué)科自信，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。例如“糖丸爺爺”顧方舟不惜犧牲自己及孩子的性命，以身試藥，最終研制成脊髓灰質(zhì)炎疫苗，使我國千千萬萬的兒童免受脊髓灰質(zhì)炎的感染，終在2000年被世界衛(wèi)生組織宣布成為無脊灰狀態(tài);湯飛凡教授拒絕國外的優(yōu)厚待遇回國，以祖國和人民為先，投身祖國的醫(yī)學(xué)事業(yè)，研制出中國的白喉疫苗、卡介苗和世界首支班疹傷寒疫苗，并選定了優(yōu)質(zhì)牛痘疫苗，為我國比他國早16年消滅天花奠定了基礎(chǔ);戴芳瀾教授的巨著《中國真菌總匯》對我國真菌資源的開發(fā)利用有極其重要的貢獻(xiàn)，為我國的真菌學(xué)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。特別是在應(yīng)對2020年爆發(fā)的新型冠狀病毒（COVID-19）全球性的大流行病中，我國無數(shù)抗“疫”戰(zhàn)士逆行而上，體現(xiàn)了民族團(tuán)結(jié)和無私奉獻(xiàn)的愛國精神，他們都值得我們每一個中國人感恩和銘記，這種無私奉獻(xiàn)的博愛精神和家國大義值得我們代代傳頌和學(xué)習(xí)。我國在做好自身疫情防控同時，積極分享經(jīng)驗，與全球積極開展合作，提供幫助，守望相助，為國際戰(zhàn)“疫”貢獻(xiàn)了中國力量，踐行了人類命運共同體的理念，彰顯了大國的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、中華民族的榜樣擔(dān)當(dāng)。通過這些事例的引導(dǎo)，讓學(xué)生增強(qiáng)民族自豪感，弘揚愛國主義精神，急人民和國家之所急，在學(xué)習(xí)和工作中，迎難而上，成長為傳承社會主義核心價值觀的時代新人。

4. 提高生物安全意識，塑造職業(yè)道德精神

專業(yè)課程與就職崗位密切相關(guān)，所以在課程教學(xué)中要融入職業(yè)素養(yǎng)教育，浸潤職業(yè)規(guī)范，內(nèi)化職業(yè)道德，培養(yǎng)具有職業(yè)操守的專業(yè)技術(shù)人才。以2011年蒙牛牛奶黃曲霉毒素超標(biāo)事件、2016年諾如病毒感染事件、滅菌不徹底導(dǎo)致的欣弗事件和抗生素濫用等事例告誡學(xué)生生物安全的重要性及堅持職業(yè)規(guī)范和操守的重大意義，引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)規(guī)范的品行。

5. 提升生態(tài)環(huán)保意識，樹立和諧文明觀念

微生物與生態(tài)環(huán)境保護(hù)密切相關(guān)。作為生態(tài)系統(tǒng)中的分解者，其在環(huán)境保護(hù)、地球化學(xué)物質(zhì)循環(huán)等方面作用巨大。正是由于微生物的存在，自然界的動植物等廢棄物被分解轉(zhuǎn)化重新利用（如秸稈廢棄物、塑料白色污染物的生物降解），使地球不至于成為一個大垃圾場。微生物與環(huán)境間的關(guān)系（如共生、互生、拮抗等）在維持生物體和諧健康發(fā)展、環(huán)境自我凈化和修復(fù)（如生物土壤結(jié)皮防治荒漠化、微生物治理水體富營養(yǎng)化）等方面起著重要作用，我們要合理利用微生物，使其“微”而不“微”，小個體作出大貢獻(xiàn)。人類是自然界的一部分，要與自然和諧共生，要用和諧文明理念求發(fā)展，珍惜資源，保護(hù)環(huán)境，畢竟良好的環(huán)境才是惠民的福祉。

6. 培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力，提升創(chuàng)新創(chuàng)造精神

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，協(xié)作、創(chuàng)新的培養(yǎng)要貫穿教學(xué)始終。物種間的合作是一種非常寶貴的自然屬性。如微生物代謝中的反硝化作用和硝化作用都是一系列硝酸鹽還原菌和固氮菌、硝酸鹽細(xì)菌的團(tuán)隊協(xié)作才完成的氮素從化合態(tài)到游離態(tài)、從游離態(tài)再到化合態(tài)的生物轉(zhuǎn)化。這些知識點的引申讓學(xué)生知曉任何個體都不能孤立存在，要相互合作才能發(fā)揮最大功效。創(chuàng)新思維是科學(xué)不斷發(fā)展進(jìn)步的基石。如Carl Woese利用16S rRNA分子尺對微生物系統(tǒng)發(fā)育進(jìn)行了開拓性研究，發(fā)現(xiàn)了生命的第三種形式—古細(xì)菌，隨后建立了三域分類系統(tǒng)，使生物進(jìn)化取得突破性進(jìn)展;再如Lederberg夫婦創(chuàng)新性的影印平板法巧妙地證實了基因突變的自發(fā)性和不對應(yīng)性。通過這些思政知識點潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。實踐教學(xué)中，加大自主設(shè)計性實驗課題，通過全程導(dǎo)師制、三級實踐指導(dǎo)體系和本科實驗教學(xué)中心、本科生創(chuàng)新實驗室、學(xué)科功能研究室縱向一體化科研創(chuàng)新實訓(xùn)體系[19]鍛煉提升學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，使其外化于行。

（四）考核融入思政，時刻提高學(xué)生綜合素質(zhì)

考核評價是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，全面科學(xué)的考核評價體系是教學(xué)活動的有益導(dǎo)向和動力保證[20]，需要不斷優(yōu)化改進(jìn)。思政考核融入專業(yè)課程，是檢驗思政教育在專業(yè)課教學(xué)中教學(xué)效果的有效措施，也是衡量課程思政實踐效果的重要途徑[12，21]。過程性評價可通過在線學(xué)習(xí)交流、任務(wù)展示，課堂話題討論等教學(xué)活動來實現(xiàn)。對于終結(jié)性評價的課程考試，加強(qiáng)考核內(nèi)容的生活化、實踐性，使其更加貼近社會，更能教育指導(dǎo)學(xué)生。如一綜合論述題：某公司生產(chǎn)的某種產(chǎn)品在質(zhì)檢時查出金黃色葡萄球菌和大腸桿菌超標(biāo)，不但沒有銷毀，反而低價售出。問：（1）G+菌和G-菌細(xì)胞壁的特點及革蘭氏染色的機(jī)制，指出兩種菌經(jīng)革蘭氏染色后的結(jié)果（專業(yè)題型）;（2）對于本案例，談?wù)勀愕南敕?，如果你是公司員工該如何做？（思政題型）這種案例引入式的試題更能觸動學(xué)生的內(nèi)心，使德行教育深融入心。

三、課程思政教學(xué)改革的思考

課程思政是教學(xué)改革領(lǐng)域的新探索，是使學(xué)生形成符合社會要求的思想品德而實行的教育實踐活動[22]，是響應(yīng)我國“以教育信息化推動教育現(xiàn)代化”的要求，也是“以本為本、四個回歸”的思想體現(xiàn)。但在實施教學(xué)改革過程中，無論在“學(xué)”的環(huán)節(jié)、“教”的環(huán)節(jié)，還是“評”的環(huán)節(jié)，還需不斷改進(jìn)。

（一）更新“教”的理念，全身心引領(lǐng)，課程思政進(jìn)教師“心”

教師要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)和認(rèn)真盡責(zé)的精神去感染學(xué)生，以“課程知識曉人，高尚品德育人，人格魅力服人”，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是制約課程思政教學(xué)開展的最大難題。教學(xué)形式發(fā)生改變，而固有的傳統(tǒng)思想不改變，會極大地影響教師在課程思政教學(xué)中作用的發(fā)揮。此外，教師還需不斷提高對課程思政的理論學(xué)習(xí)，誠其意、正其心、修其身，潛心專研其深刻內(nèi)涵，堅持教書與育人相統(tǒng)一，言傳與身教相統(tǒng)一[12]，對照習(xí)近平總書記提出的“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”六方面要求全面提升，同時做好“經(jīng)師”和“人師”，成為具有理想信念、道德情操、扎實學(xué)識和仁愛之心的四有好教師，成為以德立身、以德立學(xué)、以德施教的引路人[23-24]。

（二）轉(zhuǎn)變“學(xué)”的思想，全身心參與，課程思政進(jìn)學(xué)生“行”

教學(xué)過程是師生共同參與的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的主體地位更加凸顯，學(xué)生要更新學(xué)習(xí)的思想，不斷強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)主體的作用，積極主動地參與教學(xué)活動，加大深層次認(rèn)知投入和自我監(jiān)控行為，主動挖掘自身潛力，主動探究科學(xué)知識，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，全方位塑造自身素質(zhì)。積極參與思政教育課外拓展實踐系列活動，使專業(yè)課程思政教育的成果通過實踐內(nèi)化于心、外化于行，實現(xiàn)課內(nèi)課外同頻共振。

（三）加強(qiáng)“質(zhì)”的監(jiān)督，課程思政進(jìn)教改“評”

加強(qiáng)教學(xué)過程質(zhì)量管理，確保專業(yè)課中德育元素的有效融入。完善課程考評機(jī)制，通過聽課評課等觀摩活動和學(xué)生學(xué)習(xí)實效效果等的反饋，對教師在專業(yè)課教學(xué)過程中融合思政教育的情況進(jìn)行評價，促進(jìn)和提高教師的課程思政教學(xué)能力，確保課程思政的教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化效果。

四、結(jié)束語

課程思政是新時期高校提高教學(xué)質(zhì)量的新思想，其實施成功有助于社會主義教育強(qiáng)國的鑄就[1]。教師要結(jié)合學(xué)科文化特征，因勢利導(dǎo)，借題發(fā)揮，在教學(xué)中巧妙融入思政元素，潤“思政”于無聲，達(dá)到無處不有處處有、無時不在時時在的有機(jī)融合，從專業(yè)中引發(fā)和專業(yè)相連的德育問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，以更廣闊的視野審視問題，從而提高學(xué)生的思想境界[25]。因此，努力挖掘?qū)I(yè)課中的德育內(nèi)涵并進(jìn)行有機(jī)整理，可為專業(yè)課教師參與學(xué)生思政教育提供便利，從而為全程多維度育人添油助力。教師要以思想引領(lǐng)和價值引領(lǐng)為教學(xué)目標(biāo)，不斷提升自身人文教育能力，不僅專業(yè)強(qiáng)，還要情懷深、思維新，以專業(yè)教育促進(jìn)思政教育，以思政教育升華專業(yè)教育，才能實現(xiàn)“教、學(xué)、思”的有機(jī)結(jié)合。

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