留守兒童家校共育策略研究

陳淑萍

【摘 要】農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題是國(guó)內(nèi)教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，如何開(kāi)展新時(shí)期留守兒童教育問(wèn)題是國(guó)內(nèi)學(xué)者研究的重點(diǎn)。在這樣的背景下，筆者以家庭和學(xué)校教育為基礎(chǔ)，從家庭教育和學(xué)校教育的視角提出留守兒童家校共育的措施。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;留守兒童;教育策略

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的今天，城鎮(zhèn)化的發(fā)展水平越來(lái)越高，城市和農(nóng)村的差距逐步縮小，但基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的問(wèn)題依然存在，城鄉(xiāng)差距直接導(dǎo)致部分農(nóng)村人離開(kāi)家鄉(xiāng)，去城市打工，因?yàn)槌鞘械氖杖敫?，就業(yè)機(jī)會(huì)多，好多農(nóng)村人抱著去大城市打工能夠發(fā)家致富的希望，但是城市的生活成本高，城市里工資還不足使他們的孩子在城里讀書(shū)，他們不得不把孩子留在農(nóng)村，這就衍生了留守兒童教育問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題，從根本上說(shuō)是因?yàn)楸镜亟?jīng)濟(jì)的落后，農(nóng)村家庭收入不能滿足生活需要，所以才會(huì)有許多農(nóng)村孩子爸爸媽媽外出務(wù)工，這就成了留守兒童產(chǎn)生的直接原因。從這個(gè)原因分析，對(duì)留守兒童的教育地方政府也有義不容辭的責(zé)任，如何擴(kuò)大就業(yè)面積，是本地政府急需解決的重要問(wèn)題，由于留守兒童的特殊性決定了其教育問(wèn)題是各方面的綜合教育問(wèn)題，因此，留守兒童的教育更是每個(gè)家庭和學(xué)校的責(zé)任，在當(dāng)前國(guó)家精準(zhǔn)扶貧力度不斷推進(jìn)的今天，家庭和學(xué)校要抓住這個(gè)契機(jī)，全力做好留守兒童的教育工作。

一、家庭教育現(xiàn)狀及教育措施

（一）缺少正常的家庭教育

留守兒童的父母外出打工，爺爺奶奶就在家監(jiān)護(hù)孩子，爺爺奶奶看護(hù)孩子，主要是負(fù)責(zé)孩子的一日三餐，孩子的物質(zhì)生活得到基本滿足，由于爺爺奶奶的自身因素，常常使得孩子心理健康和情感教育得不到滿足，而且由父母單方面照顧的孩子，感受不到完整的父母之愛(ài)，由爺爺奶奶照顧的孩子家庭教育的情況更嚴(yán)重，狹隘、自私、任性、不愛(ài)與人交往，自閉厭世等。所以，父母要重視孩子的教育問(wèn)題，孩子的成長(zhǎng)與教育只有一次，所以父母平常盡量多陪伴孩子，跟著孩子一起成長(zhǎng)。學(xué)生在家庭生活的時(shí)間最長(zhǎng)，孩子最初的生活習(xí)慣都是從家長(zhǎng)那里得到的，所以一定要重視家庭教育，讓孩子的性格成長(zhǎng)期受到較好的教育。

（二）家庭教育觀念的因素

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，一些不良的價(jià)值觀也在腐蝕著人們的傳統(tǒng)觀念，在一部分人的眼中，掙錢(qián)的多少成了一個(gè)人成功與否的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，好多家長(zhǎng)也說(shuō)，現(xiàn)在上四年大學(xué)出來(lái)能不能找到工作還不一定，或者找到工作了，掙得錢(qián)還沒(méi)有一個(gè)小工多，讀書(shū)無(wú)用論思想昭然若揭，正是有這樣的思想認(rèn)識(shí)，好多家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子的讀書(shū)“不求甚解”，甚至對(duì)孩子的某些錯(cuò)誤的思想行為縱容、包庇。這些思想認(rèn)識(shí)觀念成了好多留守兒童無(wú)心向?qū)W的誘因，而且農(nóng)村地區(qū)的年輕人結(jié)婚早，好多年輕的爸爸媽媽連自己的生活都料理不好，年輕責(zé)任心不強(qiáng)，他們有的很少過(guò)問(wèn)其子女的教育問(wèn)題，把孩子拋給年邁的爺爺奶奶，這些老人年輕時(shí)大多都經(jīng)歷的饑荒，有的甚至根本沒(méi)上學(xué)，這樣的監(jiān)護(hù)人來(lái)管理教育現(xiàn)代的孩子，根本不能適應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展要求，因此就出現(xiàn)了這樣那樣的問(wèn)題。在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子，從心理學(xué)分析，他們沒(méi)有一個(gè)可以?xún)A訴的對(duì)象，沒(méi)有人可以分享他的快樂(lè)，更沒(méi)有人理解他的憂愁，沒(méi)有欣賞的目光，沒(méi)有肯定?？傊褪呛⒆尤笔?yīng)有的家庭教育，孩子的成長(zhǎng)好像花朵缺失了陽(yáng)光和雨露。他們本應(yīng)該快樂(lè)的成長(zhǎng)，但是好多孩子卻偏離了應(yīng)有的成長(zhǎng)軌跡，性格變得孤僻、叛逆，這些孩子在學(xué)校里和其他的學(xué)生格格不入，必然給學(xué)校教育帶來(lái)更多的問(wèn)題。

所以留守兒童的教育這是千千萬(wàn)萬(wàn)的家庭應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，長(zhǎng)年在外的父母應(yīng)該慎重反思，如何挽救孩子失衡的心理，溫暖孩子冰冷的心靈，彌補(bǔ)家庭教育對(duì)孩子心靈的創(chuàng)傷，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭的啟蒙教育對(duì)孩子是最直接的教育，因?yàn)楹⒆訉?duì)社會(huì)、對(duì)做人做事的最初的認(rèn)知，都來(lái)自他們父母的影響，因此，家庭教育承擔(dān)著彌補(bǔ)學(xué)校教育不足的重要任務(wù)，但是在農(nóng)村一些地方，好多孩子的父母迫于生計(jì)的壓力，外出打工，這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題依然成了影響留守兒童教育的一些不利因素。

（三）父母要提高自身的素質(zhì)，以提高家庭教育質(zhì)量

基于家庭教育存在以上問(wèn)題，在家庭日常生活中，父母及家庭成員要注意自己的言行，這些日常生活中的教育，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)有潛移默化的影響，農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)每天都忙于工作，且文化水平偏低，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，一些家長(zhǎng)還沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的重要性，但這些卻成為阻礙提高留守兒童家庭教育質(zhì)量的問(wèn)題。因此，建議農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)在打工時(shí)盡量選擇離家較近的工作，哪怕少掙點(diǎn)錢(qián)，抽時(shí)間多陪伴孩子，讓孩子有一個(gè)完整的家庭教育。其次，農(nóng)村有些家庭成員之間的矛盾沖突，如常見(jiàn)的有夫妻矛盾，公婆兒媳間的矛盾，這些不和諧的家庭關(guān)系產(chǎn)生的矛盾，使家庭氣氛壓抑，家庭成員之間的“冷戰(zhàn)”有時(shí)升級(jí)為家庭“戰(zhàn)爭(zhēng)”，所有的這些都是當(dāng)著孩子的面發(fā)生，尤其是夫妻吵架，甚至鬧離婚，公婆和兒媳因?yàn)殛P(guān)系緊張而分開(kāi)生活，孩子每天都擔(dān)心爸爸媽媽因?yàn)槌臣?，或者其他矛盾?dǎo)致離婚，如果離婚了，我自己怎么辦？爺爺奶奶和媽媽關(guān)系不和諧，分開(kāi)生活，爺爺奶奶生病了誰(shuí)照管？這些問(wèn)題每天都成了孩子的煩惱，孩子哪有心思學(xué)習(xí)，哪有心思進(jìn)步。

（四）特殊家庭的教育滯后，缺少關(guān)愛(ài)

這里所說(shuō)的特殊家庭主要是指單親家庭或者重組家庭，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭成員的關(guān)系，家風(fēng)都是影響留守兒童教育問(wèn)題的因素，例如單親家庭的孩子總覺(jué)得自己沒(méi)有爸爸，或者沒(méi)有媽媽?zhuān)推渌暮⒆酉啾扔幸环N自卑感，重組家庭的孩子心理更脆弱，更敏感，他們覺(jué)得自己不是爸爸或者媽媽親生的，孩子從心理上認(rèn)為自己是個(gè)多余人。這些孩子平時(shí)在學(xué)校里很少和其他學(xué)生溝通，性格暴躁、敏感，平時(shí)因生活中的一點(diǎn)小事就和其他學(xué)生吵架、打架，有時(shí)候還頂撞老師，不服管教，這些孩子之所以產(chǎn)生這些問(wèn)題，是因?yàn)楹⒆拥募议L(zhǎng)常常從大人的角度去考慮問(wèn)題，忽視孩子的心理，尤其是重組家庭一定和孩子在心理上多溝通，消除孩子的心理顧慮，讓孩子感受到家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)。

二、學(xué)校教育現(xiàn)狀及措施

學(xué)校對(duì)留守兒童的教育總體上還不夠充分，主要表現(xiàn)在學(xué)校迫于升學(xué)壓力，注重知識(shí)教育，忽視其他教育，學(xué)校教育功利性太強(qiáng)，只重視智育，忽視德育，甚至一些學(xué)校對(duì)留守兒童的教育措施不完善、不健全，或者是學(xué)校有這方面的教育措施，但是得不到有效的貫徹落實(shí)。其次是教師在留守兒童教育上缺少愛(ài)心，存在留守兒童和教師溝通不充分，留守兒童和教師互不理解，加大教育工作的阻力。留守兒童由于其家庭的特殊性決定了教師在留守兒童的教育問(wèn)題上要?jiǎng)又郧?，曉之以理?/p>

作為老師必須要讓留守兒童明白，自己為什么是留守兒童，留守兒童并不比別人差，你們之所以是留守兒童是因?yàn)樯畹谋破?，如果父母不出去打工，你們的爺爺奶奶就沒(méi)有面包，而你們就沒(méi)有零花錢(qián)，甚至沒(méi)有新衣服，沒(méi)有新鞋子，所以你們的父母是愛(ài)你們的，那是因?yàn)樗麄円矝](méi)有辦法，是迫不得已才離開(kāi)你們?nèi)ゴ蚬?。爸爸媽媽不能?；丶铱茨銈儯皇遣惶蹛?ài)你們，是因?yàn)樗麄儧](méi)有時(shí)間，現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展這么快，競(jìng)爭(zhēng)又是這樣的激烈，常?；貋?lái)看你會(huì)丟掉工作的。你們現(xiàn)在長(zhǎng)大了，就應(yīng)該懂得分擔(dān)，不要讓遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母，再為你的學(xué)習(xí)生活而擔(dān)憂。

珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，要明白，跳出農(nóng)門(mén)，唯一的途徑是學(xué)習(xí)，只有你努力的學(xué)習(xí)考出好成績(jī)，遠(yuǎn)方的爸爸媽媽才會(huì)欣慰，也許你會(huì)說(shuō)我的成績(jī)很差，根本考不上大學(xué)，但是只要你好好學(xué)習(xí)，將來(lái)不管干什么，都會(huì)有基礎(chǔ)，底子比別人厚。這就是資本。

作為教師要努力改善留守兒童的人際關(guān)系發(fā)展的環(huán)境。我想包括兩方面改善，一方面是老師，大多數(shù)的留守兒童在班級(jí)排名靠后，上課誠(chéng)惶誠(chéng)恐，他們既擔(dān)心被老師叫到回答問(wèn)題，又擔(dān)心萬(wàn)一答錯(cuò)了，受到老師的批評(píng)和同伴的譏笑，基于這樣的原因，老師在上課的時(shí)候，要給這個(gè)特殊的群體多一些機(jī)會(huì)，但是好多老師又擔(dān)心這樣的機(jī)會(huì)常常會(huì)使課程進(jìn)度很難前進(jìn)，其實(shí)這個(gè)問(wèn)題也簡(jiǎn)單，我們可以酌情考慮，選一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們來(lái)回答，我們的目的是要重建他們參與到課堂的信心，讓他們?nèi)计鹱孕诺幕鸹?，而不是?wèn)題回答的對(duì)錯(cuò)本身。這樣也就打消了他們心理顧慮，讓他們參與到課堂中來(lái)，留守兒童由于缺少完整的家庭教育，有的自卑，有的自尊心強(qiáng)，有的敏感，多愁凡此種種，需要老師的格外關(guān)注。另一方面，班主任要召開(kāi)班會(huì)，要讓本班學(xué)生對(duì)這些學(xué)生多一些理解，多一份幫助，而不能因?yàn)樗麄兪橇羰貎和还铝?，被歧視，甚至侮辱。否則，如果這些問(wèn)題得不到妥善處理，勢(shì)必會(huì)激化矛盾，迫使好多留守兒童鋌而走險(xiǎn)，屢創(chuàng)班級(jí)紀(jì)律紅線。我想學(xué)校教育如能處理好這樣的關(guān)系，留守兒童的教育也能“柳暗花明又一村”。留守兒童的特殊性決定了這些工作開(kāi)展不能一蹴而就，也不是憑個(gè)人的熱情就能解決的問(wèn)題，留守兒童問(wèn)題的復(fù)雜性決定了教育留守兒童是一項(xiàng)繁瑣的充滿曲折和反復(fù)的工作，這項(xiàng)工作不但需要愛(ài)心，而且還要有恒心，作為教師，更應(yīng)該身體力行，有耐心，有愛(ài)心的去感化他們。

農(nóng)村留守兒童的教育也是精準(zhǔn)扶貧的一部分，希望廣大農(nóng)村抓住發(fā)展機(jī)遇，建設(shè)美麗鄉(xiāng)村，主管部門(mén)要增加教育投入，改善育人環(huán)境，呼吁社會(huì)各界共同關(guān)注，整合優(yōu)化教育資源，家校一體，協(xié)作共育，做好留守兒童的教育工作，讓國(guó)家的優(yōu)質(zhì)教育資源能惠及鄉(xiāng)村教育，讓留守兒童快樂(lè)健康的成長(zhǎng)。

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