極課大數(shù)據(jù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

郭偉

【摘 要】在信息化技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，教育行業(yè)為了更好地適應(yīng)信息技術(shù)時(shí)代，開始嘗試將新型信息技術(shù)融入到課堂教學(xué)中，極課大數(shù)據(jù)便是其中之一。通過極課大數(shù)據(jù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了新的氣象，教師可以利用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行科學(xué)地統(tǒng)計(jì)與處理，大大提升了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性，有助于因材施教教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，本文從極課大數(shù)據(jù)的概念入手，進(jìn)一步闡述了極課大數(shù)據(jù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用方法，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);極課大數(shù)據(jù);應(yīng)用

一、極課大數(shù)據(jù)概述

極課大數(shù)據(jù)是信息技術(shù)發(fā)展下的產(chǎn)物，是一套運(yùn)用信息技術(shù)采取信息、追蹤研究對(duì)象的一個(gè)信息反饋系統(tǒng)，將極課大數(shù)據(jù)運(yùn)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以幫助教師采集并跟蹤學(xué)情，是教育大數(shù)據(jù)形成與應(yīng)用的價(jià)值發(fā)揮。簡單來說，就是利用極課答題卡，并在每一位學(xué)生的極課答題卡上貼上專屬二維碼，通過對(duì)二維碼的掃描獲取學(xué)生的答題信息，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)所獲取信息進(jìn)行高速地、準(zhǔn)確地處理與分析，使教師、家長以及學(xué)生可以透過數(shù)據(jù)分析結(jié)果快速地了解學(xué)習(xí)效果，并能夠根據(jù)數(shù)據(jù)反饋的信息采取針對(duì)性的改善措施，有助于教師找準(zhǔn)教學(xué)方向，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化的數(shù)學(xué)教學(xué)。

二、極課大數(shù)據(jù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用方法

（一）利用極課大數(shù)據(jù)備課，做到有“備”而教

以往教師在備課環(huán)節(jié)中僅僅是依據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、選取教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，這種模式的備課顯然“備”的是教師，而非“學(xué)生”，致使教師雖然花費(fèi)了大量時(shí)間備課，但是卻收益甚微。在極課大數(shù)據(jù)的背景下，教師可以參考極課網(wǎng)站以往的數(shù)據(jù)資料，在此基礎(chǔ)上教師還應(yīng)利用極課大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)本班學(xué)生成績與年級(jí)水平進(jìn)行橫向的比較，結(jié)合對(duì)比數(shù)據(jù)精準(zhǔn)備課，讓教師的備課做到心中有數(shù)。另外，極課大數(shù)據(jù)還可以通過對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)情分析，幫助教師及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方法，使教師的教學(xué)方法選擇更具可行性。

（二）利用極課大數(shù)據(jù)新課講授，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)教學(xué)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師都采用講授、提問、總結(jié)、作業(yè)布置的一套“萬能式”教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中師生缺少互動(dòng)，學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位，學(xué)生的注意力集中程度不高，缺乏學(xué)習(xí)積極性。相比之下，極課大數(shù)據(jù)的應(yīng)用則可以增加師生間的互動(dòng)，教師結(jié)合大數(shù)據(jù)反饋出的信息量化“教”與“學(xué)”的行為，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。如在《任意角的三角函數(shù)》教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解任意角三角函數(shù)的概念、定義，教師可以登錄極課系統(tǒng)，向?qū)W生展示銳角三角函數(shù)與直角坐標(biāo)系的概念，通過學(xué)生對(duì)兩個(gè)概念的分析與對(duì)比引出主題，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間存在的聯(lián)系。接下來，查看學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，掌握學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解情況，結(jié)合學(xué)情與預(yù)習(xí)材料講解“給角求三角函數(shù)”的問題，在這一過程中堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的原則，參與學(xué)生的新知探索過程，并適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生突破概念理解上的難關(guān)，給予學(xué)生及時(shí)的、適度地指導(dǎo)。

（三）利用極課大數(shù)據(jù)習(xí)題講練，兼顧共性與個(gè)性問題

以往教師在練習(xí)題的講解中，只會(huì)選擇學(xué)生存在的共性問題進(jìn)行講解，無法準(zhǔn)確地抓住每一個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生無法從教師所講解的習(xí)題中明白自己到底錯(cuò)在哪里，遺漏的知識(shí)點(diǎn)是什么，造成數(shù)學(xué)習(xí)題講解的效果不佳。為了解決這一問題，教師可以利用極課大數(shù)據(jù)系統(tǒng)展示學(xué)生作答的情況，并將解題過程以及錯(cuò)誤原因展示給學(xué)生看，讓學(xué)生可以通過視頻的觀看一目了然錯(cuò)點(diǎn)與知識(shí)遺漏點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)這一錯(cuò)誤問題的印象深刻度。如在《任意角的三角函數(shù)》一課中，教師給學(xué)生了以下幾道習(xí)題：

（1）已知角a的終邊落在點(diǎn)P（-4m，3m）上，且m≠0，求角a的正弦、余弦與正切值。

（2）若P（4，y）是角θ終邊上的一點(diǎn)，且sinθ=-2/5，求y的值。

……

首先，教師手動(dòng)批閱學(xué)生的習(xí)題作業(yè)，并將批改后的結(jié)果錄入到極課系統(tǒng)中，系統(tǒng)會(huì)對(duì)作業(yè)做出反饋數(shù)據(jù)報(bào)表，教師結(jié)合系統(tǒng)所反饋出的數(shù)據(jù)了解班級(jí)平均學(xué)習(xí)情況、每一題的正確答題率，找出高分題和易錯(cuò)題，解決學(xué)生存在的共性問題。之后，教師可以登錄系統(tǒng)詳細(xì)地查看每一個(gè)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，并根據(jù)每一名學(xué)生的知識(shí)漏洞布置作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生有方向性地查缺補(bǔ)漏，并利用極課系統(tǒng)保留學(xué)生的錯(cuò)題，讓學(xué)生有針對(duì)性的補(bǔ)充與改善，以此達(dá)到鞏固與提升的作用。

三、結(jié)束語

與小學(xué)、初中數(shù)學(xué)課程相比，高中數(shù)學(xué)課程難度有所增加，若是教師還采用以課堂為唯一教學(xué)場地，以講授為唯一教學(xué)方法的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，很難把握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況，從而導(dǎo)致教師盲目地開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，不利于教學(xué)質(zhì)量與效果的提升。極課大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)及其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，通過對(duì)所需數(shù)據(jù)的采集與分析，挖掘出了學(xué)生學(xué)習(xí)信息中所隱含的問題，教師可以通過這些數(shù)據(jù)的分析及時(shí)地掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，發(fā)揮數(shù)據(jù)的實(shí)用價(jià)值，幫助教師攻克教學(xué)難題，促進(jìn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

【參考文獻(xiàn)】

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