初中數(shù)學(xué)課堂低效成因分析及對(duì)策

孫至斌

【摘 要】為了滿足社會(huì)對(duì)于人才的需要，國(guó)家也進(jìn)行了教學(xué)改革，并取得了較好的效果，切實(shí)提高了教育教學(xué)的質(zhì)量。隨著新課改的進(jìn)行，很多新的教學(xué)方法和教學(xué)思想也運(yùn)用到了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中去，但是取得的效果卻不夠理想，而想要采取措施提高教學(xué)效率，便必須對(duì)其低效原因進(jìn)行分析，并根據(jù)原因提出一些針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)策略，希望能夠做好初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);低效;原因

在初中教學(xué)中，數(shù)學(xué)這門學(xué)科非常重要，數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握、智力發(fā)展以及思維發(fā)展都有著非常重要的作用。教師進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，必須認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要出發(fā)選擇一些符合教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)，提高教學(xué)有效性。但是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教學(xué)效率比較低下，這些問(wèn)題的存在不但影響了教學(xué)效率的提高，還給學(xué)生更好的成長(zhǎng)造成了較大的影響。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效的原因分析

（一）教師原因

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，教師選擇的教學(xué)方式會(huì)直接給課堂效率造成影響。雖然我國(guó)已經(jīng)進(jìn)行了新課改，但是很多教師受到以往教育理念的影響比較大，還是選擇滿堂灌的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)過(guò)程比較刻板，教師不但沒(méi)有將教學(xué)和新課改理念聯(lián)系在一起，也沒(méi)有很好的考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。還有些教師對(duì)學(xué)生成績(jī)過(guò)度看重，為了提高成績(jī)，要求學(xué)生解答大量的題目，這種訓(xùn)練方式下，即便是學(xué)生考出的成績(jī)比較好，但是學(xué)生本身的思維能力和學(xué)習(xí)能力依然無(wú)法獲得大幅度提高。此外，授課的時(shí)候，若是教師沒(méi)有根據(jù)實(shí)際情況和需要合理的進(jìn)行教學(xué)安排，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率比較低下。有些教師上課的時(shí)候，復(fù)習(xí)所用的時(shí)間較長(zhǎng)，這也影響了學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí);在進(jìn)行定理和概念講解的時(shí)候，不夠深入，學(xué)生理解比較困難;在選擇例題的時(shí)候，選擇的例題不夠典型，學(xué)生討論也不夠深入;教師教學(xué)的時(shí)候，過(guò)度的重視教學(xué)氛圍的活躍，設(shè)置的提問(wèn)比較多，但是由于問(wèn)題選擇不夠合理，其作用沒(méi)有得到很好的發(fā)揮。教師存在的這些問(wèn)題，都會(huì)給學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)造成較大的影響，學(xué)生甚至可能會(huì)厭煩數(shù)學(xué)，這種情況下，課堂教學(xué)效率很難提高。

（二）學(xué)生原因

初中生年齡比較小，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和約束能力都較差，初中數(shù)學(xué)知識(shí)具有明顯的抽象性，學(xué)生很難理解。并且很多初中生的毅力比較差，若是遇到問(wèn)題，那么很少愿意耐心的鉆研。學(xué)生若是沒(méi)有將相關(guān)的概念理解透徹，那么學(xué)生很容易忘記自己學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。此外，有些學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，喜歡拖沓，學(xué)習(xí)也比較馬虎，這也直接導(dǎo)致了初中數(shù)學(xué)課堂效率無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果，給初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高造成了較大的影響。

二、提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的策略分析

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題還比較多，這些問(wèn)題的存在導(dǎo)致了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的低效。這便要求教師教學(xué)的時(shí)候，必須從問(wèn)題出發(fā)，找到問(wèn)題解決策略，切實(shí)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

（一）將情境教學(xué)運(yùn)用到教學(xué)中去

教師進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需要進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)情境能夠?qū)⒏拍詈凸胶蛯W(xué)生的生活結(jié)合在一起，這不但能夠幫助學(xué)生理解較為抽象的公式和概念，還可以讓學(xué)生更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)平行四邊形面積公式前，教師可以將面積相同的平行四邊形和長(zhǎng)方形拿給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行面積的比較。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手的裁剪和拼湊，很容易發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)紙片面積是一樣的，便很容易產(chǎn)生好奇，想要了解平行四邊形面積計(jì)算公式。這種情況下，教師再教學(xué)，教學(xué)效率很容易提高。再比如，在進(jìn)行立體幾何學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以將各種立體幾何模型拿到教室中去，讓學(xué)生通過(guò)觀察和觸摸來(lái)總結(jié)不同立體幾何模型的特點(diǎn)，這也可以讓學(xué)生知識(shí)理解更加直觀，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶也能夠更深刻。

（二）有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)，提高教學(xué)提問(wèn)的有效性

教師進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，必須認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)的價(jià)值，必須認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)的目的不是為了讓課堂看起來(lái)比較熱鬧，而是應(yīng)該通過(guò)提問(wèn)來(lái)幫助學(xué)生更好的掌握相關(guān)的知識(shí)，加深對(duì)于知識(shí)的理解。想要做到這點(diǎn)，教師必須重視課堂提問(wèn)的有效性提高。首先，教師提問(wèn)的時(shí)候，可以提問(wèn)一些容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)能夠幫助學(xué)生提高其辨別方面的能力，讓學(xué)生的概念理解更加的深刻和精確。其次，教師需要提問(wèn)新知識(shí)和其他知識(shí)的銜接點(diǎn)，通過(guò)以往學(xué)生學(xué)習(xí)的舊知識(shí)來(lái)引入新概念，這不但能夠幫助學(xué)生更好的復(fù)習(xí)自己學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，還能夠幫助學(xué)生更好的理解舊知識(shí)和新知識(shí)之間的聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。比如，在進(jìn)行平行線性質(zhì)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生回顧平行線條件，然后再讓學(xué)生考慮若是兩條平行線被第三條直線所截，那么各個(gè)角之間的關(guān)系是什么。最后，教師可以進(jìn)行發(fā)散性較強(qiáng)的問(wèn)題提出，鼓勵(lì)學(xué)生思考，這也能夠幫助學(xué)生進(jìn)行思維的拓展，這也能夠讓學(xué)生更加靈活的使用學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，提高學(xué)生問(wèn)題解決能力。

（三）給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓其進(jìn)行自主探究

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，若是僅僅聽教師的講解和練習(xí)相關(guān)的題目，學(xué)生思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不但無(wú)法提高，學(xué)生也更容易覺得知識(shí)很枯燥無(wú)味，甚至學(xué)生可能會(huì)反感數(shù)學(xué)，喪失對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣。教師教學(xué)的時(shí)候，只有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，主動(dòng)的思考和解決相關(guān)的問(wèn)題，才能夠切實(shí)提高學(xué)生思維能力。比如，教師講到多邊形內(nèi)角和相關(guān)公式時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將圖形畫出來(lái)，然后讓學(xué)生自己選擇策略將內(nèi)角和算出來(lái)。學(xué)生為了算出內(nèi)角和，往往會(huì)開拓思維畫一些輔助線，在學(xué)生得到答案后，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以將多邊形內(nèi)角和公式告知給學(xué)生。教師教學(xué)的時(shí)候，需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，對(duì)自己的引導(dǎo)者角色有一個(gè)正確的認(rèn)知，發(fā)揮學(xué)生主體地位，若是學(xué)生能夠發(fā)散思維解決相關(guān)的問(wèn)題，教師便不能夠主動(dòng)的幫助學(xué)生解決問(wèn)題。若是學(xué)生能夠進(jìn)行結(jié)論的總結(jié)，教師便不能夠灌輸知識(shí)給學(xué)生。教師應(yīng)該給學(xué)生更多動(dòng)手操作和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，將學(xué)生的主體作用真正的發(fā)揮出來(lái)，幫助學(xué)生激發(fā)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

（四）重視小組討論的應(yīng)用

有些初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)的時(shí)候，不愿意將小組教學(xué)法運(yùn)用到教學(xué)中去，認(rèn)為雖然小組討論比較的熱鬧，但是學(xué)生也會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，甚至有些學(xué)生會(huì)一起打鬧、聊天，這會(huì)給課堂紀(jì)律造成嚴(yán)重的影響，討論的效果也沒(méi)有保證。但是，教師教學(xué)的時(shí)候，必須認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題，而是應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況和需要，提高小組討論的有效性。在進(jìn)行小組劃分的時(shí)候，教師可以將四個(gè)學(xué)生劃分為一組，盡量將座位作為基礎(chǔ)，避免因?yàn)閷W(xué)生換座位而給課堂教學(xué)秩序造成影響，教師還應(yīng)該盡量保證每個(gè)小組中有個(gè)小組帶頭人，也有學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，這樣容易將成績(jī)較好的學(xué)生的作用發(fā)揮出來(lái)，讓其引導(dǎo)組員進(jìn)行思考和討論。教師必須嚴(yán)格的控制小組討論的時(shí)間，不能給學(xué)生過(guò)多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行討論，討論的時(shí)候，也不能夠大聲的喧嘩，而是應(yīng)該冷靜的分析相關(guān)的問(wèn)題。在測(cè)評(píng)的時(shí)候，教師要讓每個(gè)小組都將自己討論的結(jié)果說(shuō)出來(lái)。對(duì)于討論問(wèn)題深刻的小組，教師也應(yīng)該及時(shí)的表?yè)P(yáng)。此外，教師還需要發(fā)揮自己的啟發(fā)作用，在學(xué)生討論的時(shí)候，走入到學(xué)生中去，這樣不但能夠了解學(xué)生討論的情況和存在的問(wèn)題，還能夠恰當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，確保學(xué)生真正的在討論問(wèn)題，而不是在閑聊。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)一直是初中階段的難點(diǎn)和重點(diǎn)，其對(duì)于學(xué)生的成績(jī)提高和思維能力培養(yǎng)都非常重要。教師必須認(rèn)識(shí)到初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率提高的重要性，并認(rèn)真的分析和鉆研，找到存在的問(wèn)題，并在教學(xué)的過(guò)程中不斷的進(jìn)行嘗試和實(shí)踐，找到科學(xué)的教學(xué)手段。此外，教師教學(xué)的時(shí)候，還必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，從而幫助學(xué)生更好的進(jìn)行知識(shí)掌握，提高學(xué)生思維方面的能力，幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉順錄.初中數(shù)學(xué)課堂低效成因分析及對(duì)策探討[J].學(xué)周刊，2020（03）：26.

[2]孔令芳.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效的成因及對(duì)策研究[J].課程教育研究，2019（26）：27+29.

[3]閆國(guó).初中數(shù)學(xué)課堂低效成因分析及對(duì)策探討[J].學(xué)周刊，2018（01）：69-70.

[4]朱曉昀，周園園.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效成因分析及策略探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（10）：21.

[5]鄒強(qiáng)根.初中數(shù)學(xué)課堂低效成因分析及對(duì)策探討[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2013（07）：99+127.