議題式教學(xué)在高中思想政治課中的運(yùn)用策略研究

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指出，高中思想政治課要尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方式。議題式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，有利于營造開放民主的氛圍，促進(jìn)師生互動;有利于引導(dǎo)學(xué)生深入思考，增強(qiáng)思辨能力;有利于學(xué)生把理論與實(shí)際聯(lián)系起來，引起情感共鳴，使學(xué)生能運(yùn)用政治學(xué)科知識去觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而提高教師的教學(xué)實(shí)效性。然而，目前大部分思想政治教師由于對議題式教學(xué)還不熟悉，在實(shí)施議題式教學(xué)中存在議題缺乏可議性、針對性和深度引導(dǎo)等問題，使得議題式教學(xué)未能達(dá)到預(yù)期的效果。針對高中思想政治課中議題式教學(xué)存在的問題，教師可以運(yùn)用以下三種策略：課前自覺拓展知識，合理創(chuàng)設(shè)議題;課中營造開放民主氛圍，引導(dǎo)新知生成;課后實(shí)行小組合作，分解議題任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中思想政治;議題式教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G631

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-5995（2021）04-0056-03

議題式教學(xué)是指以商議、辯論為闡釋、辨析和解決問題主要方式的教學(xué)方法，它以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為中心。議題式教學(xué)可分為三類：（1）“是什么”之議——描述與分類;（2）“為什么”之議——解釋與論證;（3）“怎樣做”之議——預(yù)測與選擇。議題式教學(xué)顯性流程是描述——論證——決策。作為一種新型教學(xué)方法，議題式教學(xué)具有其獨(dú)特的意義。

一、議題式教學(xué)在高中思想政治課中的意義

（一）營造開放民主的氛圍，促進(jìn)師生互動

在議題引入和討論的過程中，教師需要以對話的形式與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，這改變了以往教師“一言堂、滿堂灌”的教學(xué)方式，使得學(xué)生有更多表達(dá)自己的機(jī)會。同時，議題是由存在爭議或具有不確定性的問題所組成的不明確的復(fù)合體[1]，這使得議題無固定的答案，也無明確的對錯之分，學(xué)生可以自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)而無須拘束。但學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)時不能漫無目的，教師需要在這個過程中扮演引導(dǎo)者的角色，一方面引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，另一方面引導(dǎo)學(xué)生緊扣議題，通過提問、質(zhì)疑等方式，使學(xué)生不斷深挖其中的思想政治學(xué)科知識。議題式教學(xué)可以改變傳統(tǒng)以教師為中心的課堂教學(xué)模式，為課堂營造開放、民主與和諧的氛圍，讓師生在充滿生命力和趣味性的課堂上歡樂學(xué)、輕松教。議題式教學(xué)關(guān)注了學(xué)生情感，發(fā)展了學(xué)生個性，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，為學(xué)生的身心健康成長提供了新途徑。

（二）引導(dǎo)學(xué)生深入思考，增強(qiáng)思辨能力

一個成功的課堂，必定是有思想、有辨析的課堂。因此，在高中思想政治課堂教學(xué)過程中，引入具有思辨性的議題，才能夠真正讓學(xué)生思維動起來，產(chǎn)生思維的火花。學(xué)生通過尋求議題產(chǎn)生的原因，思考解決議題的策略，從而引發(fā)質(zhì)疑、批判、辨析、聯(lián)想和發(fā)散等思辨過程，并通過議題討論、觀點(diǎn)碰撞、思維交流與理性表達(dá)等環(huán)節(jié)，在多種觀點(diǎn)沖撞的基礎(chǔ)上拓寬思路、深入探究，進(jìn)而解決問題。學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)不是靠教師“灌”出來的，而是在自己主動探索知識的過程中獲得的。因此，在高中思想政治課中引入議題，有利于學(xué)生發(fā)展自主辨析、深度思考與思辨能力。

（三）理論聯(lián)系實(shí)際，引起情感共鳴

高中思想政治課是教師用一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)和道德規(guī)范，對其成員施加有目的、有計劃與有組織的影響，并促使其自覺地接受這種影響，從而形成符合一定社會、階級所需要的思想品德的社會實(shí)踐活動。[2]因此，高中政治課教學(xué)的重要目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化書本原理知識背后所蘊(yùn)含的情感、態(tài)度和價值觀。議題式教學(xué)在升華高中生情感、態(tài)度和價值觀方面具有重要作用。

高中思想政治課教學(xué)內(nèi)容屬于間接性知識范疇，多為我國經(jīng)濟(jì)、政治、文化和社會等領(lǐng)域基本原理，具有一定的抽象概括性。而議題來源于我們的實(shí)際生活，是課堂中直觀、具體和形象的現(xiàn)實(shí)材料。學(xué)生對議題進(jìn)行討論、思考和辨析的過程有利于學(xué)生將理論與實(shí)際聯(lián)系起來，感受到思想政治學(xué)科知識不是虛無縹緲的概念，而是與客觀實(shí)際相符的且有助于現(xiàn)實(shí)生活改造的重要工具。同時，學(xué)生間觀點(diǎn)的交鋒與碰撞能幫助學(xué)生逐步內(nèi)化議題導(dǎo)向的情感、態(tài)度和價值觀。如在“意識的作用”一課中，教師可引入袁隆平是如何發(fā)揮意識的能動作用，追求和研發(fā)出高產(chǎn)、更高產(chǎn)和超高產(chǎn)的雜交水稻這一議題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思想政治學(xué)科知識對議題進(jìn)行辨析，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際;同時還可以對學(xué)生進(jìn)行思想的啟發(fā)——苔花如米小，亦學(xué)牡丹開，雖然我們每一個人在宇宙中只是小小的個體，但個體依然能發(fā)揮意識的能動性作用，創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)自己如牡丹般燦爛的夢想。

二、高中思想政治課中議題式教學(xué)存在的問題

（一）議題缺乏可議性

議題的合理創(chuàng)設(shè)是議題式教學(xué)成功實(shí)施的重要前提。議題本身需要具有足夠的不確定性與可議性，這樣才能留給學(xué)生充分的討論空間。但在目前議題式教學(xué)實(shí)踐中，教師引入的議題往往缺乏可議性，其回答具有較強(qiáng)的指向性和固定性。這不利于發(fā)揮學(xué)生討論議題的積極性，限制了學(xué)生思辨能力的提高。

（二）議題缺乏針對性

教師在課堂中引入的議題需要緊緊圍繞教材內(nèi)容和課程目標(biāo)。但在教學(xué)實(shí)踐中，由于缺乏科學(xué)指導(dǎo)和系統(tǒng)培訓(xùn)，部分教師創(chuàng)設(shè)的議題缺乏針對性，脫離教材內(nèi)容，為引入而引入，偏離了教學(xué)目標(biāo)，使議題較為抽象，難以理解，為學(xué)生討論、辨析議題造成了障礙。同時，部分議題存在不符合學(xué)生實(shí)際水平的情況，議題內(nèi)容“空、大、泛”，超出了學(xué)生可分析的范圍，缺少針對性，無法達(dá)成想要的教學(xué)效果。

（三）議題缺乏深度引導(dǎo)

目前學(xué)者們對議題式教學(xué)的研究還不深入，只有極少人對議題式教學(xué)進(jìn)行過理論研究，因此教師在開展議題式教學(xué)時缺乏專業(yè)的指導(dǎo)，處于一種自發(fā)的狀態(tài)，具有很大的隨意性。同時，部分教師缺乏通過對話的方式啟發(fā)學(xué)生的教學(xué)能力，所以議題教學(xué)的過程中存在流于形式、走過場的現(xiàn)象。

三、高中思想政治課中議題式教學(xué)的運(yùn)用策略

（一）課前自覺拓展知識，合理創(chuàng)設(shè)議題

課程教材是議題引入的重要依據(jù)，但并不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。教師是創(chuàng)設(shè)議題的重要主體，需要有意識地抓住教材留下的可延展空間，將一些話題量大、重視度高的知識點(diǎn)作為創(chuàng)設(shè)議題的突破點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)思想政治學(xué)科知識分析生活現(xiàn)象，鍛煉學(xué)生的思維能力。

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師選取、創(chuàng)設(shè)議題的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以生為本創(chuàng)設(shè)議題，具體來說，教師需要注意以下事項：（1）了解學(xué)生的現(xiàn)有水平。為了掌握學(xué)生接受和分析議題的能力，教師需要全面地了解學(xué)生情況。不同地區(qū)、不同學(xué)校和不同年級的學(xué)生各方面的素質(zhì)水平都有差異，不能一概而論。在創(chuàng)設(shè)議題時教師心中必須對學(xué)生的素質(zhì)水平有一定的了解，根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)水平來創(chuàng)設(shè)不同廣度和深度的議題。（2）著眼學(xué)生的興趣愛好。教師要使創(chuàng)設(shè)的時政議題易于被學(xué)生接受并能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就必須考慮學(xué)生的興趣愛好。因此，教師要嘗試從學(xué)生的視角去探索、創(chuàng)設(shè)議題，這樣學(xué)生才更有動力去主動辨析、討論議題。（3）貼近學(xué)生實(shí)際。教師不能局限于思想政治課堂和教材，必須了解學(xué)生生活與所思所想，創(chuàng)設(shè)最合適、合理的議題，并且引導(dǎo)學(xué)生利用思想政治學(xué)科知識對議題進(jìn)行自主探究。（4）教材中的案例時效性較弱，而社會又在飛速發(fā)展中，這就導(dǎo)致教材案例不可避免地會出現(xiàn)滯后的問題。因此，為了彌補(bǔ)教材的滯后性短板，教師需要與時俱進(jìn)地創(chuàng)設(shè)議題。例如，在高中思想政治教材必修四《哲學(xué)生活》的“意識的作用”一課中，教材所選用的導(dǎo)入材料是2003年楊利偉乘坐神舟五號進(jìn)入太空，但材料的背景和事跡都失去時效性，與如今的學(xué)生有一定的距離，難以激起學(xué)生的興趣。學(xué)生對新鮮的事物，特別是對自己的生活產(chǎn)生影響的事情比較敏感。所以，教師可以利用當(dāng)下最新的時政資源創(chuàng)設(shè)議題，如獲得未來科學(xué)大獎·生命科學(xué)獎、共和國勛章的袁隆平院士怎樣才能達(dá)到高產(chǎn)、更高產(chǎn)、超高產(chǎn)的目標(biāo)？——需要發(fā)揮意識的能動作用。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析、討論議題，在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生生成、鞏固新的學(xué)科知識。

在現(xiàn)實(shí)中，由于部分教師對課程內(nèi)容理解不到位或者對議題沒有進(jìn)行深入剖析，所以容易出現(xiàn)教師創(chuàng)設(shè)的議題缺乏針對性的情況。因此，教師一方面要自覺拓展知識，回歸思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)和高中思想政治教材，將教材知識與原理掌握牢固，打牢知識基礎(chǔ);另一方面，不能隨意創(chuàng)設(shè)議題，需要深入剖析并掌握議題相關(guān)的背景及影響，分析議題體現(xiàn)的政治原理知識，把議題與高中思想政治課程內(nèi)容有針對性地結(jié)合起來。

（二）課中營造開放民主氛圍，引導(dǎo)新知生成

議題式教學(xué)需要較強(qiáng)的互動性、融洽的師生關(guān)系與和諧的教學(xué)氣氛。議題式教學(xué)下教師和學(xué)生能在和諧的氣氛中討論、辨析議題，在這種良性互動循環(huán)中獲得新的認(rèn)知與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共樂、共建和共享。

教師在課堂上確實(shí)需要樹立權(quán)威，但教師的權(quán)威應(yīng)該以師生互動合作為基礎(chǔ)，是學(xué)生對教師人品方面的尊敬和學(xué)識上的欽佩，而不是建立在教師為控制課堂而對學(xué)生發(fā)布命令上的。在議題式教學(xué)時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生敢于對教師的權(quán)威提出質(zhì)疑，要敢于并樂意接受學(xué)生合理的質(zhì)疑，與學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，使師生的認(rèn)識不斷深化。師生的良性互動也有利于解決教育教學(xué)中所出現(xiàn)的問題，有助于共同營造民主、平等和諧的師生關(guān)系。

教師是高中思想政治課堂教學(xué)過程中的組織者和引導(dǎo)者，發(fā)揮著主導(dǎo)作用。離開了教育者的活動，高中思想政治課堂教學(xué)活動就不復(fù)存在。正是因為此，部分的教師形成了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。但是，學(xué)生才是教育活動的主體，其具有主觀能動性，不僅能完成自身學(xué)習(xí)從知到行的轉(zhuǎn)化，還可以反作用于教育者、教育目的、教育內(nèi)容和教育方式等。所以，新課程理念下，課堂教學(xué)不能是單純的知識灌輸，它應(yīng)是一種多維的師生互動對話，是動態(tài)生成的過程。議題式教學(xué)讓學(xué)生能夠積極開動腦筋，主動探索知識。因此，教師務(wù)必要隨著時代的發(fā)展及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立起以生為本的理念，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更要認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方式。教師可以通過時政議題的引入、指導(dǎo)和討論，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，緊扣課程目標(biāo)，培養(yǎng)具有政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治和公共參與意識的社會主義建設(shè)者和接班人。教師和學(xué)生是教育教學(xué)活動中最活躍、最基本和最重要的因素，師生關(guān)系也是人與人關(guān)系在教育領(lǐng)域中的反映。在新型的課堂教學(xué)模式中，教師要引發(fā)精彩的課堂動態(tài)生成，就要努力實(shí)現(xiàn)師生互動對話，啟發(fā)學(xué)生生成新知。

（三）課后實(shí)行小組合作，分解議題任務(wù)

為促進(jìn)課堂上議題式教學(xué)順利進(jìn)行，教師可以組織學(xué)生開展小組合作，分解議題任務(wù)，使學(xué)生了解議題背景，從而拓展議題的深度和可議性。如在《經(jīng)濟(jì)生活》中的“經(jīng)濟(jì)全球化”一課中，教師可引入議題——“經(jīng)濟(jì)全球化是鮮花還是陷阱？”引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題，分為若干小組，每小組成員不超過六個，分別承擔(dān)發(fā)言人、議題信息收集人、議題信息分類整理員、議題討論記錄員和議題討論統(tǒng)籌組長等角色。小組成員人人有職，人人有責(zé)。這既讓學(xué)生感到來自小組的責(zé)任，又能讓學(xué)生感受參與其中的獲得感，從而提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。小組合作的有效開展有利于改善傳統(tǒng)高中思想政治課以教師為中心的教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，使學(xué)生在合作中獲得知識并培養(yǎng)能力，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的升華。

隨著新課程改革的不斷深入，高中思想政治課堂上實(shí)施議題式教學(xué)的優(yōu)勢日益凸顯。議題式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，符合我國新課程標(biāo)準(zhǔn)中培育學(xué)生核心素養(yǎng)的需要，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且有助于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和自主生成知識，是值得當(dāng)今教師學(xué)習(xí)和實(shí)施的教學(xué)方法。

（甘華燦，佛山市華大星暉高級中學(xué)，廣東 佛山 528100）

參考文獻(xiàn)：

[1] [美]朱迪絲·博斯.獨(dú)立思考[M].岳盈盈，翟繼強(qiáng)，譯.北京：商務(wù)印書館，2016：147.

[2]張耀燦，鄭永廷，劉書林，等.現(xiàn)代思想政治教育學(xué)[M].北京：人民出版社，2001：6.

實(shí)習(xí)編輯：劉源