幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設研究

季嫦飛

【摘要】文章從師生對區(qū)域活動的態(tài)度、教師區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的能力、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的應用與效果三個方面了解了幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教師缺乏對區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的正確理解，創(chuàng)設能力有待進一步提升，區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設缺乏主題意識等問題，在此基礎上提出了幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的策略。

【關鍵詞】幼兒園;區(qū)域環(huán)境;創(chuàng)設策略

幼兒園中區(qū)域環(huán)境的合理創(chuàng)設能夠提高幼兒對活動的參與度。當前的幼兒教育不是封閉的知識體系傳授，而是開放式的教育。教材之外的生活場景越來越多的成為教育的內(nèi)容和手段，幼兒課程越來越走向游戲化、生活化，生活環(huán)境也是重要的教育因素。環(huán)境育人符合現(xiàn)代教育思想，符合幼兒認知規(guī)律，得到了迅速的推廣并獲得了幼兒教師及孩子們的喜愛。

一、幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的現(xiàn)狀

幼兒的思維以形象思維為主，對他們的教育就要堅持直觀性原則，教學內(nèi)容高度生活化。區(qū)域活動立足于幼兒的心理特點，讓幼兒在活動中、游戲中進行學習。這種親身經(jīng)歷、親手操作的直觀性教學方法能讓幼兒零障礙地體驗教育過程。并且，在區(qū)域活動過程中，生活中的場景能夠引發(fā)幼兒隨時隨地地探究。因此，幼兒教師要善于在日常生活中優(yōu)化幼兒區(qū)域環(huán)境設置，改變區(qū)域環(huán)境裝飾，激發(fā)幼兒活動興趣。

（一）師生對區(qū)域活動的態(tài)度

幼兒教師對區(qū)域環(huán)境的態(tài)度影響著區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的質(zhì)量及效果。師生對區(qū)域環(huán)境的態(tài)度可以從教師的依賴程度、學生的喜歡程度、教師的使用頻率、生活材料的投放目的幾個方面來表現(xiàn)。通過調(diào)查得知，幾乎所有的幼兒教師都認為幼兒區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設重要。從調(diào)查結果來看，利用區(qū)域環(huán)境進行幼兒教育的理念已經(jīng)深入人心，所有幼兒教師都非常支持區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設。

（二）教師區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的能力

教師區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的能力主要表現(xiàn)在環(huán)境主題的選擇、場景布置操作等，其創(chuàng)設能力直接決定著幼兒教育的效果。從調(diào)查中得出，只有很少部分的教師沒有創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境，大多數(shù)教師要么自己挑選材料創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境，要么尋求專業(yè)人員的幫助來創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境。這說明幼兒教師對區(qū)域環(huán)境的依賴程度很高，同時多數(shù)教師能夠自己創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境。

（三）區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的應用與效果

區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的成效體現(xiàn)在區(qū)域教育質(zhì)量的提高上。幼兒園的區(qū)域活動中最重要的就是要讓幼兒發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動的樂趣，將幼兒深深地吸引到區(qū)域環(huán)境中來。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，區(qū)域環(huán)境中開展活動，所有教師都完成了教學目標。這也說明了區(qū)域環(huán)境對幼兒區(qū)域活動是有促進作用的。在達成教育目標的同時，幼兒在區(qū)域活動中學習的鞏固程度也很高，只有少數(shù)幼兒不太記得區(qū)域游戲活動的內(nèi)容，絕大多數(shù)幼兒能夠回憶起區(qū)域游戲中的很多內(nèi)容，證明區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設對促進幼兒對知識的掌握有積極作用。

二、幼兒區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設存在的問題

（一）教師缺乏對區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的正確理解

現(xiàn)代教育理念要求在學習知識的同時發(fā)展能力。區(qū)域活動是充分利用幼兒的日常生活環(huán)境進行教學的一種先進的教學手段，它是現(xiàn)代教育理念影響下發(fā)展出的高效手段。幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設是一個由片面到全面的過程。教育理念的落后導致幼兒教師在科學教學過程中的角色和定位失當。幼兒教師在挖掘日常生活中的素材時，往往只注重區(qū)域游戲活動，而忽略了區(qū)域活動開展的環(huán)境，進入了幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的誤區(qū)。

（二）教師區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設能力有待進一步提升

當前，幼兒園區(qū)域的布置缺乏科學性，游戲區(qū)域的開發(fā)運用不充分。區(qū)域游戲從本質(zhì)上來講是幼兒教學活動，區(qū)域環(huán)境作為教育的影響因素，其創(chuàng)設和布置都不能違背基本的教育規(guī)律和幼兒的心理認知規(guī)律。在幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的過程中，幼兒教師不善于運用現(xiàn)有環(huán)境組織活動。有些幼兒教師即便運用了區(qū)域環(huán)境，但是運用的手段僵化，為了利用而利用，不能讓幼兒在區(qū)域環(huán)境中提高能力，達不到預期的效果。

（三）區(qū)域環(huán)境的特有屬性與普通教育環(huán)境有一定的差距

普通教育環(huán)境概念寬泛，區(qū)域環(huán)境與其有一定的不同。區(qū)域環(huán)境是基于幼兒心理發(fā)展規(guī)律及《幼兒園教育指導綱要》設置的具有一定教育目的的專門教育環(huán)境。與普通教育環(huán)境相比，區(qū)域環(huán)境具有更強的目的性和針對性。這就需要幼兒教師在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設過程中能有效選擇合適的主題，熟練掌握區(qū)域環(huán)境的教育特性，運用環(huán)境育人的教育原理。

三、幼兒區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的策略

環(huán)境是一切教育活動的出發(fā)點和落腳點，教育源于人類生活的需要并服務于人類生活，同時生活環(huán)境是教育的基礎。開展幼兒教育要最大限度地堅持直觀性原則，創(chuàng)設出適合幼兒成長的區(qū)域環(huán)境。

（一）幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設應具有目的性

教育是有目的性的行為，幼兒生活區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設當然應把握目的性原則。區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設緊扣幼兒的興趣，同時參考本班幼兒現(xiàn)階段的培養(yǎng)目標。

首先，教師要將幼兒教育目標進行分解，把這些教育目標以恰當?shù)姆绞饺谌氕h(huán)境中。教師要把《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中的目標進一步細化到生活場景中，為幼兒提供合適的生活場景，讓幼兒在具體的場景中自然而然地獲取知識。其次，環(huán)境要滿足幼兒的心理需要，實現(xiàn)環(huán)境育人的目的。在創(chuàng)設環(huán)境時，教師應通過觀察、詢問的方式充分關注每一個孩子，通過個別提問引起全體孩子的討論，在討論中了解幼兒的需求和興趣。幼兒在很大程度上還停留在家庭環(huán)境認知范圍，不習慣幼兒園的集體生活，到了幼兒園會保留家庭生活中的一些習慣、偏好。幼兒教師不可強行生硬地矯正這些習慣，而是準確甄別，利用幼兒原有的習慣，巧妙地轉(zhuǎn)移他們的注意力，為幼兒養(yǎng)成新的集體生活習慣做好鋪墊，因勢利導地把這些日常生活中的習慣引入幼兒園區(qū)域環(huán)境中，并以此為基礎延伸開來，根據(jù)幼兒的需要和興趣變化增減材料投放，設置區(qū)域環(huán)境。

（二）幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設應關注幼兒的興奮點

正如皮亞杰所研究的那樣，學習是主客觀的交流。任何脫離學習主體的客觀環(huán)境都不會起到促進學習的作用。當前，很多教師非常重視環(huán)境的創(chuàng)設，把區(qū)域環(huán)境打造得很美，極具觀賞性。但這種環(huán)境創(chuàng)設具有很強的盲目性，都是站在成人的角度去創(chuàng)設的，無法引導幼兒向更高的水平發(fā)展。區(qū)域游戲活動開展靈活性的特點為教師提供了觀察幼兒的有利條件。教師通過觀察幼兒的表現(xiàn)，找到他們感興趣的區(qū)域、材料及活動方式，有針對性地進行環(huán)境改造，使區(qū)域環(huán)境滿足幼兒活動的需要，讓幼兒在區(qū)域中保持持久的探究熱情。

幼兒的成長也是遵循一定的規(guī)律的。每一個年齡階段的幼兒會對不同的事物感興趣，即便是同一個年齡段，不同性格、不同家庭環(huán)境的幼兒關注的興奮點也會有所不同。作為幼兒教師，應該發(fā)現(xiàn)這些差異并了解這些差異產(chǎn)生的背景。如此看來，區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設必須與幼兒展開對話，正視差異，按照幼兒的認知水平和心理發(fā)展規(guī)律來進行，做到環(huán)境創(chuàng)設分批次，有差異，難易適度，滿足幼兒不同層次的需求。幼兒教師還要注重環(huán)境創(chuàng)設的豐富性，為不同的幼兒提供多種選擇的可能性。

（三）幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設應著力培養(yǎng)幼兒的自主能力

幼兒園的區(qū)域游戲活動在幼兒教育中是必不可少的一部分，更是幼兒教育的一種形式。區(qū)域游戲活動的學習強調(diào)“做”而不是“講”，幼兒園教育更應該強調(diào)讓幼兒動手，讓幼兒觀察、體驗，包括實驗、操作、表達和交流。區(qū)域游戲活動的組織既需要教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，也需要教育環(huán)境和條件的改變。要讓幼兒做，就得有做的環(huán)境、做的條件，這就是幼兒區(qū)域教育環(huán)境的創(chuàng)設。

幼兒教育是一種啟蒙教育，主要在于培養(yǎng)幼兒能夠自愿并樂于主動地去探索，使幼兒感受到探索的樂趣以及培養(yǎng)幼兒思考的能力，從而獲得知識經(jīng)驗。在幼兒園的教學活動中，教師不僅要關心幼兒是否獲得了知識和經(jīng)驗，更重要的是使幼兒獲得體驗。在進行區(qū)域活動創(chuàng)設時，可以通過幼兒環(huán)境中的模仿來提高幼兒的自主能力。

（四）幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設應貼近幼兒的生活

幼兒在生活中無時無刻不處在各種場景中。教師要引導幼兒做有心人，隨時隨地觀察生活中的情境，搜集生活中的材料，引導幼兒在探索活動中根據(jù)自己的需要和興趣，自由選取材料。而且，生活中常見的游戲情境還有利于幼兒回家后進行再次和深入探索，從而使區(qū)域活動得以延伸。

幼兒園的區(qū)域活動在環(huán)境育人中具有不可替代的重要作用。幼兒可以在區(qū)域游戲活動中提高自己的動手能力。在區(qū)域游戲的情境中，運用生活資料能夠更加直接地激發(fā)幼兒的探究興趣。孩子對一件事情的關注是有一定的時間的，這個時間并不持久。怎么樣才能使幼兒想去、想做、樂做？這與區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設和材料的投放是分不開的。

總之，幼兒教師要重視人的參與與客觀環(huán)境的交互作用、環(huán)境對人的影響。幼兒是主動的學習者，環(huán)境的適宜性、豐富性、層次性能夠刺激幼兒的行為方式，使幼兒積極投入到區(qū)域活動中去。

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