問題鏈開啟英語高效學(xué)習(xí)之旅

唐秋滟

【摘要】問題鏈?zhǔn)墙處煘榱藢崿F(xiàn)一定目標(biāo)而設(shè)計的系列問題。在英語課堂上，教師不僅可以立足學(xué)生的認(rèn)知心理特點進行問題鏈的設(shè)計，而且可以圍繞課堂多維教學(xué)目標(biāo)進行問題鏈的設(shè)計，也可以聯(lián)系英語教材設(shè)計問題鏈，以真正地基于問題鏈引導(dǎo)學(xué)生走進課堂，開啟高效的英語學(xué)習(xí)之路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;問題鏈;心理特點

問題既是學(xué)習(xí)活動的開端，也是促成學(xué)習(xí)行為的動力，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有引領(lǐng)和激勵作用。而將問題串聯(lián)起來，能夠強化問題的價值，使學(xué)生沿著問題中的邏輯性，主動地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行思考。所以，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要立足英語學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的英語水平和能力現(xiàn)狀，圍繞著課堂教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計類型多樣、表述有趣的問題，構(gòu)建問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，輔助學(xué)生全面、深刻地理解英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化英語學(xué)習(xí)效果。

一、立足學(xué)生認(rèn)知心理特點，精心設(shè)計問題鏈促成思考

獨立思考是形成解決問題能力的關(guān)鍵。然而，在實際的英語課程教學(xué)中，很多學(xué)生存在思維惰性，習(xí)慣被動接收教師教授的知識，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)會嚴(yán)重制約學(xué)生綜合能力的發(fā)展。所以，為了改變這一教學(xué)狀況，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要立足小學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點，設(shè)計具有趣味性的問題鏈，引起學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生積極運用儲備的知識和獲取的信息進行獨立思考和分析，在探尋問題的答案中訓(xùn)練思維能力。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級英語上冊Unit 3 Holiday fun時，教師結(jié)合“Holiday fun”這個主題，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計了問題鏈。首先，聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活設(shè)問：“What do you usually do in holiday？”引導(dǎo)學(xué)生回想假日生活，并基于自己的生活回答：“Go out for a walk.”“Do my homework.”“Go on a journey.”等。根據(jù)學(xué)生的答案，教師繼續(xù)問：“What do you think of your holiday？”有的學(xué)生答：“I have a lot of holiday fun.”有的學(xué)生答：“I am tired.”最后，教師問：“What are the holiday fun？”學(xué)生說：“I have a chance to travel.”“Reading makes me fun.”顯然，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容進行問題鏈的設(shè)計，促進了學(xué)生的思考，學(xué)生沿著問題的提出思路進行探究，在解答問題鏈中步步深入到課堂中。

問題鏈?zhǔn)羌せ顚W(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生思考最便捷的方式，對于學(xué)生思維能力的發(fā)展具有重要的促進作用。教師應(yīng)從小學(xué)生實際情況出發(fā)，設(shè)計靈活有趣的問題，構(gòu)建有效的問題鏈，促進學(xué)生思維能力發(fā)展。

二、圍繞課堂多維教學(xué)目標(biāo)，巧妙應(yīng)用問題鏈引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

發(fā)現(xiàn)新知是獲得知識、訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法的必要過程。相對于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)新知，有利于發(fā)揮主觀能動性，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，增強英語學(xué)習(xí)的成就感。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師圍繞著課堂教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實現(xiàn)不同維度目標(biāo)的需要，按照由表層到深層的順序，引導(dǎo)學(xué)生搜集信息，探尋問題答案，帶領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)新知。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語六年級上冊Unit 6 Keep our city clean時，教師圍繞著本單元教學(xué)目標(biāo)的三個維度，設(shè)計相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生完成目標(biāo)。首先，知識方面：“What makes our city dirty？”學(xué)生從課文對話中找到：“Smoke makes the air dirty.”“Rubbish makes the streets messy and dirty.”其次，能力方面：“What do you think of our city？”學(xué)生獨立組織語言：“Our city is dirty.”“Smoke and rubbish make our city dirty.”再次，思想情感價值觀層面：“What should we do to make our city clean？”引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)。

問題鏈?zhǔn)且龑?dǎo)學(xué)生搜集加工信息、獲得英語新知識的良好載體，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生知識能力的現(xiàn)狀，設(shè)計不同難度的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動獲取新知。

三、聯(lián)系英語教材設(shè)計內(nèi)容，靈活借助問題鏈加深理解

深入全面地理解教材內(nèi)容是學(xué)生牢固掌握英語知識、提升語言能力的重要基礎(chǔ)。小學(xué)生對于教材內(nèi)容主題的認(rèn)識是一個逐步深入的過程。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師通過對教材內(nèi)容的全面分析，按照學(xué)生學(xué)習(xí)理解內(nèi)容的難度，設(shè)計具有層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成自己獨到的見解，鞏固課堂學(xué)習(xí)的效果，實現(xiàn)思維能力的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級英語上冊Unit 7 Protect the Earth時，教師結(jié)合“Story time”部分的內(nèi)容，設(shè)計問題鏈引導(dǎo)學(xué)生深入理解內(nèi)容。教師問：“What can we do to protect the Earth？”學(xué)生答：“We can save water，trees and energy.”教師繼續(xù)問：“Well done. Why should we save these things？”學(xué)生答：“Water and energy are in short.”“Trees can keep our Earth.”“Trees can give us fresh air.”學(xué)生在教師提出的問題鏈的引領(lǐng)下，對保護地球的內(nèi)容進行了深入的了解，受到了深刻的環(huán)保教育。

問題鏈可以為學(xué)生搭建思考的臺階，輔助學(xué)生由淺入深地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升英語課堂的學(xué)習(xí)效果，鍛煉學(xué)生的思維能力。教師通過對教材內(nèi)容的解析，結(jié)合學(xué)生理解內(nèi)容的需要，設(shè)計由易到難的問題，輔助學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)合中心主線設(shè)計問題，實現(xiàn)利用問題鏈深化解讀

主線教學(xué)的目的是推進教學(xué)的整體化，使學(xué)生更有方向、更有目的地進行知識的建構(gòu)。此外，主線任務(wù)完成情況能夠檢驗課堂教學(xué)的成果，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)實效。每一節(jié)英語課程教學(xué)都有一條貫穿整節(jié)課堂的主線，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。教師圍繞主線為學(xué)生設(shè)計問題鏈，能夠幫助學(xué)生從整體出發(fā)進行文章內(nèi)容的理解和內(nèi)涵的感知，鍛煉學(xué)生的思維能力。然而在實際的小學(xué)英語課堂上，許多教師過度著眼細(xì)節(jié)，忽視了主線任務(wù)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)泛化的情況，缺少針對性和精準(zhǔn)性，以致學(xué)生的閱讀質(zhì)量與預(yù)期相差較遠(yuǎn)。對此，教師應(yīng)當(dāng)改變這一情況，利用問題鏈強化主線任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生的整體閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級英語上冊Unit 8 Chinese New Year時，為了讓學(xué)生更好地按照問題鏈的思路對本節(jié)課的主線進行深入的分析，教師就可以根據(jù)教學(xué)主線進行問題鏈的設(shè)計。通過對教材的分析，教師能夠明確“Chinese New Year”的日期、風(fēng)俗習(xí)慣等是本節(jié)課的教學(xué)主線，對此，教師向?qū)W生提出“What day is the Chinese new year？”“What are the unique activities of Chinese new year？”“What does the story in the article tell？”等問題。顯然，上述問題是圍繞本節(jié)課的話題進行設(shè)計的，學(xué)生對上述問題依次進行解答后，可以基于語篇故事以及自己的日常生活經(jīng)驗，對“Chinese New Year”這一話題有更深入的理解，逐步完成對本節(jié)課內(nèi)容的深度解讀。

顯而易見，主線任務(wù)是課堂教學(xué)的主要方向，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師以課程教學(xué)的主線任務(wù)為依據(jù)進行問題鏈的設(shè)計，能夠讓學(xué)生透過問題更加精確地找到學(xué)習(xí)的方向，在深入分析問題的過程中真正地完成對英語知識的深度分析。

五、基于追問環(huán)節(jié)進行設(shè)計，有效使用問題鏈激活課堂

對學(xué)生進行追問是英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。通過追問，教師可以持續(xù)抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生始終將目光放在課堂上，同時可以讓學(xué)生繼續(xù)沿著追問的問題對所學(xué)內(nèi)容進行深入的分析，促使學(xué)生在教師的追問下真正地理解知識點?？梢姡穯柲軌虺蔀榧せ钫n堂的有效工具。因此，在英語課堂上，教師應(yīng)當(dāng)多利用追問環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)計問題鏈，讓學(xué)生基于問題實現(xiàn)層層遞進，從而調(diào)動學(xué)生參與課堂的動力，實現(xiàn)靈動課堂的生成。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級英語上冊Unit 1 The king's new clothes時，當(dāng)教師向?qū)W生提出“What is the main story of the article？”問題后，大多數(shù)學(xué)生可以根據(jù)故事的情節(jié)總結(jié)出答案。針對學(xué)生的答案，教師繼續(xù)向?qū)W生提出“Do you have the king's new clothe？ Is it real？”“Why do people lie when they see the king not wearing new clothes？”等問題，完成對學(xué)生的追問，使學(xué)生繼續(xù)細(xì)致地分析，從而在不斷解答后續(xù)問題中真正地完成對文章細(xì)節(jié)的把握。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，教師在對學(xué)生進行追問時，也可以設(shè)計搶答的游戲活動，如“我來搶一搶”等游戲，引導(dǎo)學(xué)生爭奪對新問題的回答權(quán)，促使學(xué)生在活躍的氛圍中積極地思考問題鏈。

顯然，教師對一個問題進行追問，并利用游戲優(yōu)化問題提出的形式，能夠有效地活躍課堂的氣氛，讓學(xué)生萌生對問題鏈進行主動思考的動力，促使學(xué)生通過對問題的解讀，真正把握閱讀內(nèi)容的細(xì)節(jié)，提高閱讀學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

總之，問題鏈在小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不可替代的重要作用，可以引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語知識，訓(xùn)練語言技能，提高思維能力。教師在進行問題鏈的設(shè)計時，需要立足學(xué)生的實際情況，以課堂教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，注重問題形式的變化，構(gòu)建有新意、有趣味、有層次的問題鏈，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引領(lǐng)學(xué)生的思維活動，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知，深入思考，享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。

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