多維互動交叉融合

摘 ?要：隨著智能化、信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)意義上的課堂教學與現(xiàn)代技術(shù)的深度融合將是教學發(fā)展的一個方向，“互聯(lián)網(wǎng)+教學”將應(yīng)用于各類課程。如何進行“以教師為引導、以學生為主體”的“多維互動、交叉融合”是線上線下混合教學的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教學;線上線下;教學模式

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）04-0101-04

Abstract： With the rapid development of intelligence and information technology， the deep integration of traditional classroom teaching and modern technology will be a direction of teaching development， and "Internet + teaching" will be applied to various courses. How to carry out "multi-dimensional interaction and cross-integration" with "teacher as the guide and students as the main body" is the key to mixed online and offline teaching.

Keywords： Internet + teaching; online and offline; teaching model

根據(jù)全國調(diào)研的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，疫情以來截止2020年5月8日，全國1454所高校開展在線教學，103萬教師在線開出了107萬門課程。參加在線學習的大學生共計1775萬人，堪稱史上最大規(guī)模的在線教學。教育部吳巖司長在教育部新聞發(fā)布會上曾經(jīng)講過：要加快在線教學由“新鮮感”向“新常態(tài)”的轉(zhuǎn)變，因此，傳統(tǒng)意義上的課堂教學與現(xiàn)代技術(shù)的深度融合將是教學發(fā)展的一個方向。

基于這樣的一個大背景，得把趨勢落到實處，那么我們應(yīng)該怎樣進行線上線下多維互動、交叉融合呢？

一、線上教學

主要采用BOPPPS的教學設(shè)計原則，BOPPPS模型[1]的核心有兩點：一是強調(diào)學生全方位參與式學習而不只是聽講;二是要及時獲得學生的反饋信息，以調(diào)整后續(xù)教學活動，主要包括情景引導、歸納拓展、回顧反思等三個模塊。在情境引導模塊中包含了導入（Bridge-in）、學習目標（Objectvie）、前測（Pre-assessment）等環(huán)節(jié)。先是導入部分，目的是為吸引學生的注意力，幫助學生專注在即將要介紹的內(nèi)容。有效的導入往往寓教于樂，讓對的教學內(nèi)容對學生產(chǎn)生對的意義，來增加學生的學習動機，尤其是在學習熱情不高的課堂上，導入部分尤其重要。導入部分的時間通常比較短且形式多樣，可以是以有趣的小故事形式、常見的身邊的案例、或短小精悍的視頻形式蘊含本節(jié)課的主要內(nèi)容，目的是為了把學生吸引過來，讓他們覺得這是一節(jié)有意義的課，從而達到我們的教學目標。比如說我用“姜太公釣魚，愿者上鉤”的小故事來導入所學的內(nèi)容——捕撈工具釣漁具，用“擰毛巾”的視頻導入所學的內(nèi)容——扭轉(zhuǎn)變形，都能吸引學生。

隨后就自然地引入學習目標，讓學習者了解需要達成的目標、如何完成、怎樣才算達到標準，包括要掌握哪些知識點的知識目標、分析計算實踐問題的能力目標和包括主動性參與性在內(nèi)的情感態(tài)度的素質(zhì)目標，同時也要讓學生明白本節(jié)課要學會能結(jié)合所學的知識分析解決復雜實踐問題的綜合能力和高級思維，也就是知識、能力、素質(zhì)的有機融合，當然這個也是基于國家“雙萬”計劃中線上線下混合式金課的要求——體現(xiàn)課程的高階性。

了解這節(jié)課要學的主要內(nèi)容和要達到的目標后，緊接著就是前測部分。前測也就是課前摸底，能幫助教師了解學生基礎(chǔ)知識的掌握情況，以便指導教學，調(diào)整內(nèi)容的深度和進度。學生也可通過前測聚焦于特定目的，也可向教師表達復習或澄清的需求。結(jié)合學情分析，前測考題難度不能太大，否則會打擊學生的積極性。

如果我們說情境引導是為了抓住學生的注意力，把學生吸引過來，那么歸納拓展模塊就是主題部分，是教師和學生同時參與的過程，包括參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessmen）和課堂總結(jié)（Summary）等三個部分。參與式學習是一種體驗式的學習方式，是讓學生多方位參與教學從而掌握知識，它強調(diào)以學生為中心、學習者積極參與、尊重學習者學習主體性等教育觀念，是對前面導入部分知識點的梳理歸納，前測題目的點評，以及知識拓展，拓展內(nèi)容最好要能反映課程的前沿性和時代性。

后測的目的是了解學生學了什么，是否達到學習目標，驗證學習者已學到的內(nèi)容是否與學習目標一致。是對拓展知識的應(yīng)用、點評、再應(yīng)用、再點評的循環(huán)過程，后測題目一般為中等難度或中等偏上難度，有利于提升學生對拓展知識的理解與掌握及應(yīng)用，并使知識從內(nèi)涵拓展到外延，真正解決學生學而不思、學而不用、學而不深的現(xiàn)象。

參與式學習和后測這兩個環(huán)節(jié)的過程中，需要師生互動和生生互動的多維互動，根據(jù)人的大腦的間隙性學習時間為20min，一般可以設(shè)20min做一次互動。當然互動次數(shù)也不需要太多，太多的話，看上去課堂是“活”起來了，但這個“活”是熱鬧而不是真正的動。另一方面的原因是互動太多會導致時間上的浪費，從而影響教學內(nèi)容的完成度。當然，我們需要把每一次的互動都做到位，可以采用不同的形式，如主題討論、搶答、測驗等等，并使教學形式呈現(xiàn)先進性和互動性。

歸納拓展模塊的最后一部分是課堂小結(jié)，課堂小結(jié)是回顧學習目標、課程內(nèi)容，幫助學生反思整合，幫助學生延伸學習經(jīng)驗，當然也可以是學生用簡短的語言發(fā)表學習心得或發(fā)表感想，或師生討論。同時布置下次課程的預習內(nèi)容和課后作業(yè)。這部分的作業(yè)一般會有一定的難度，要讓學生跳一跳才能夠得著，體現(xiàn)課程的挑戰(zhàn)度。

最后是回顧反思模塊，主要是完成作業(yè)、解答疑問，同時討論升華、鞏固預習，循環(huán)到下一次的情境引導模塊。

具體到一堂課里，如何應(yīng)用BOPPPS設(shè)計原理來設(shè)計90min課堂的教學內(nèi)容，既讓學生深入其中，又讓學生樂在其中呢？以《漁用材料力學》課程中的“扭轉(zhuǎn)變形”這一節(jié)為例（圖1）來探討。

通過“擰毛巾”的視頻導入本堂課的學習知識點（知識點1、2、3），以及學習目標。然后歸納、知識拓展，引出知識點4、5，同時給出拓展思維的工程實例。最后是總結(jié)，并給出創(chuàng)新思維的工程實例。使學生能夠?qū)O用材料和力學理論有機融合，利用經(jīng)典力學理論，培養(yǎng)學生解決漁業(yè)實踐技術(shù)問題的思路和方法。

二、混合教學

對于理工類的課程，線上教學后，需要線下教學的補充和潤色，從而形成了線上線下的混合教學。

課前的知識點導入和學習目標的引入都可以在線上完成，課中是線下的面對面授課。在面對面的授課過程中，結(jié)合學情分析，可以采用問題導入[2]、案例探究、專題研究，由淺入深、層層遞進的教學思路，從而刺激學生的學習興趣，開拓學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)他們的探究精神。

具體到一堂課，為充分凸顯“學生中心地位”，開發(fā)“學生潛力動力”，開展師生、生生的多維互動，采用線上線下，課內(nèi)課外的交叉融合（圖2）。學生在課前線上的微課或視頻學習，了解本堂課學習的主要內(nèi)容和學習目標，并完成相應(yīng)的測試。課中線下面對面教學時知識的舉一反三，知識內(nèi)化到知識的拓展。以及課后線上的網(wǎng)絡(luò)互動、疑難解答，同時加強學術(shù)訓練，以思維導圖替代部分課后作業(yè)（圖3），目的是提升學生總結(jié)、歸納、梳理、分析的能力，既培養(yǎng)學生對專業(yè)知識的理解，又培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)。

三、教學銜接

較長時間的線上教學后，如何推進線上線下的有效銜接，也是面臨的關(guān)鍵問題，教師應(yīng)該找準線上線下教學的銜接點。

（一）明確銜接內(nèi)容

線下教學前，應(yīng)對全班學生進行一次線上教學內(nèi)容的診斷性摸底考試（圖4），并對試卷進行深入的剖析，包括學生互評、教師點評，真正摸清學生的底細，了解學生對線上內(nèi)容的掌握程度。同時為讓教師進一步了解學生學習程度，應(yīng)做一份針對線上教學內(nèi)容的問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容要比診斷性摸底考試內(nèi)容更詳細（圖5），目的是為了做到有層次地對學生的疑難問題進行查缺補漏。

（二）順承教學策略

線上和線下教學在教學方式可以相通，都應(yīng)采用微課式講解重點、模塊化學習和分析性反饋等方式;任務(wù)驅(qū)動可以相通，不管是線上還是線下，以學生為中心的任務(wù)驅(qū)動都應(yīng)順承，以任務(wù)驅(qū)動來提升學生的素養(yǎng)和能力。

（三）沿承考核方式

不管是線上還是線下，考核體制可以相通，應(yīng)采用四結(jié)合原則，即定量和定性相結(jié)合、學生互評和教師考評相結(jié)合、階段性評定和總結(jié)性評定相結(jié)合、線上和線下相結(jié)合，如果線上教學時間長，則可以適當增加線上的占比。

總之，一場突如其來的疫情，帶來了課堂教學改革的浪潮，線上線下混合式教學成為新熱點，同時出現(xiàn)教學平臺的多樣化、教學手段的多元化、教學方法的多維度。但是，所有的改革都是奔著同一個目標——提升教學質(zhì)量。

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基金項目：教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目“《漁用材料力學》課程混合式教學模式的探究與實踐”（編號：20190213003）;浙江省高等教育“十三五”第一批教學改革項目“遠洋漁業(yè)實用技能型人才培養(yǎng)模式改革與實踐”（編號：jg20180164）

作者簡介：王飛（1973-），女，漢族，浙江嵊州人，碩士，副教授，研究方向：海洋漁業(yè)和教育管理。