現(xiàn)代信息技術(shù)如何助力中職語文閱讀教學

【摘要】我國是教育大國，國家和學校十分重視對教育教學的改革和創(chuàng)新，語文學科對于學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展具有重要的促進作用。本文闡述了中職語文閱讀教學的現(xiàn)狀，以及在不斷的教學過程中積極探索，將現(xiàn)代信息技術(shù)運用到語文閱讀教學中的優(yōu)勢，著重分析了其具體的教學策略，以期更加高效地提升語文閱讀課堂的教學質(zhì)量和學生的學習效率。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù);中職語文;閱讀教學

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）12-0095-02

【本文著錄格式】桂瑞宏.現(xiàn)代信息技術(shù)如何助力中職語文閱讀教學[J].課外語文，2021，20（12）：95-96.

教育改革的不斷深化與發(fā)展促使將現(xiàn)代信息技術(shù)與中職語文閱讀教學有機地結(jié)合起來具有非常重要的創(chuàng)新作用，不同于傳統(tǒng)的閱讀教學模式，在現(xiàn)代信息技術(shù)的指導(dǎo)下，能夠更加靈動地培養(yǎng)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生的課堂積極性與參與度，通過師生之間的共同努力更加優(yōu)質(zhì)高效地完成語文閱讀課堂的教學任務(wù)，為學生的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、中職語文閱讀教學的現(xiàn)狀

語文的學習是學生在學習生涯中重要的學習科目之一，語文學科的教學一直以來都是教育教學的重點關(guān)注內(nèi)容。多年來國家教育部門致力于改革創(chuàng)新語文的教學模式，在面臨著發(fā)展機遇的同時也充滿著挑戰(zhàn)，現(xiàn)階段的中職語文的閱讀教學問題也日益暴露出來。

其一，人們?nèi)狈φZ文閱讀的重視，語文學科作為學生的必修科目，本應(yīng)引起教師、學生以及家長三方足夠的重視，在具體的教學過程中學生對語文學科的學習不在狀態(tài)，語文課堂激發(fā)不出學生的興趣，嚴重影響學習效率以及學科成績。

其二，語文閱讀課堂的教學方式與教學內(nèi)容比較落后且單一，教師沿用傳統(tǒng)的語文閱讀課堂教學方式對學生進行內(nèi)容講授，無法充分調(diào)動學生的主觀能動性和課堂積極性，長久下來學生必然會喪失對語文閱讀學習的熱情，無法培養(yǎng)自身獨立思考的創(chuàng)新思維形成，進而阻礙自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、中職語文閱讀教學運用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢

中職語文閱讀教學在不斷發(fā)展過程中，對語文閱讀課堂的教學模式進行積極探索，在實際的教學過程中運用現(xiàn)代信息技術(shù)能夠更加有效地提升語文閱讀課堂的教學效果。將現(xiàn)代信息技術(shù)融入中職語文的閱讀課堂，一方面教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)系統(tǒng)拓寬學生語文閱讀知識的寬度，從而更進一步地培養(yǎng)學生對于語文閱讀的學習興趣，通過廣泛的閱讀涉獵，積累更多的閱讀知識，豐富自己的知識框架，為今后的寫作能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

另一方面學生通過現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握則可以陶冶自身的情操與培養(yǎng)良好品德，對語文閱讀課程的學習既符合應(yīng)試教育的標準，也是學生自身培養(yǎng)情操、修身養(yǎng)性的部分。對中外經(jīng)典名著等優(yōu)秀作品進行閱讀和學習能夠培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)以及高尚品格，促進學生深刻體會文學作品想要表達的主旨內(nèi)容，用以激勵學生更好地成長成材才，逐漸成為最好的自己。學生還可以在閱讀優(yōu)秀作品的過程中鍛煉自己的閱讀邏輯思維能力，更好地培養(yǎng)學生的溝通表達以及寫作技巧能力。

三、中職語文閱讀運用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學策略

（一）營造融洽的課堂氣氛

為了更加有效地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在語文閱讀教學中的重要作用，中職學校的教師在進行教學過程中，應(yīng)注重為學生營造融洽的課堂氣氛。教師在對閱讀課文進行講解時，應(yīng)讓學生對文章的作者、作者的生活環(huán)境以及寫作背景進行事先預(yù)習，在對文章的行文結(jié)構(gòu)以及寫作思路有了一定掌握后，再由教師在課堂上對文章進行有感情的朗讀，從而將學生以作者的視角帶入文章中，更好地體會作者在創(chuàng)作過程中的心路歷程與情感起伏，經(jīng)由這樣的方式更加有成效地營造融洽的課堂氛圍。例如，在學習《故都的秋》這篇文章時，教師在有感情地朗讀課文后就可以利用多媒體設(shè)備，為學生進行圖片和視頻的展示，以這樣直觀化的視覺沖擊培養(yǎng)學生的感受，充分享受文本中的畫面美和音樂美，接著對學生進行引導(dǎo)提問，詢問學生面對這樣的色彩和畫面心中有什么想法、是否會與作者有同樣的憂思，以期和作者產(chǎn)生更多的情感共鳴，加深學生對文章深層次的理解與鞏固記憶。教師也可以在課后為學生布置閱讀作業(yè)，利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)，對類似題材的文章進行綜合性的群文閱讀訓練，并在課堂上進行交流分享，進而更加有效地提升學生的閱讀效果。

（二）豐富課堂的教學內(nèi)容

中職語文閱讀的課堂教學時長有限，運用傳統(tǒng)的教學模式與教學內(nèi)容并不能夠有效地實現(xiàn)對學生的答疑解惑，使得學生無法對閱讀知識形成系統(tǒng)化學習。要想更加有效地推動現(xiàn)代信息技術(shù)在中職語文閱讀教學中的運用，教師就需要緊緊跟隨時代發(fā)展的變化，不斷地創(chuàng)新與豐富閱讀課堂的教學內(nèi)容，增加學生的閱讀知識積累。利用現(xiàn)代信息技術(shù)與語文閱讀教學相結(jié)合，更加高效地調(diào)動了學生的積極性，充實的教學內(nèi)容也更容易激發(fā)出學生的閱讀興趣與好奇心。

教師應(yīng)以教學質(zhì)量標準為基本指導(dǎo)，再結(jié)合學生的閱讀水平，對閱讀的教學內(nèi)容進行綜合性的完善。教師還應(yīng)在課堂上組織學生積極參加多樣化的活動，在這一過程中教師要結(jié)合文章的具體內(nèi)容，加強學生之間的交流討論，做到對課文的充分理解，更加有效地鍛煉學生的閱讀理解能力，促使學生在靈動的語文閱讀課堂上不斷地充實自己的知識體系。教師對語文閱讀課堂教學內(nèi)容的設(shè)計需要充分遵循以學生為主體的指導(dǎo)理念，尊重學生之間的個體化差異，從而有效地強化閱讀課堂的靈動性，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提升閱讀課堂的教學效果，提高學生的學習質(zhì)量。例如，在學習《離太陽最近的樹》這篇文章時，教師就應(yīng)安排學生進行課前預(yù)習，讓學生大致了解課文的基本內(nèi)容，將自己不懂的地方進行標記，在課堂上再由教師進行講解，進而更加有效地引導(dǎo)學生的閱讀學習，對閱讀的課文有更進一步的掌握，感受閱讀的美感，做到對學習到的閱讀知識的靈活運用，與實際生活更好地融會貫通。

（三）充實學生的閱讀積累

在中職語文閱讀教學中運用現(xiàn)代信息技術(shù)可以有效地拓寬語文閱讀的教學范圍，按照傳統(tǒng)固有的教學模式，都以教師為主導(dǎo)，學生只是被動地機械式學習，并不利于學生閱讀興趣的培養(yǎng)與閱讀理解能力的鍛煉，部分學生無法集中注意力，與教師的教學模式嚴重脫軌，就導(dǎo)致學生的閱讀課堂學習效率低下。教師運用新興的多媒體設(shè)備等現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助語文閱讀教學，可以對學生起到有效的引導(dǎo)作用，讓學生在課堂上始終緊跟教師的授課思路，充分集中學生的注意力，進而增強語文閱讀課堂的教學效果。

語文閱讀的教學不應(yīng)局限于課堂，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，積極鼓勵學生進行課外的延伸性閱讀，不斷地開闊學生的閱讀視野，增強學生語文閱讀的學習效果。教師應(yīng)懂得因材施教，對學生閱讀的中外經(jīng)典名著進行分層次的選取，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生體會到閱讀的魅力，進而逐漸充實學生的閱讀積累，提升學生語文學科的綜合文學素養(yǎng)。例如，在學習《我的空中樓閣》時，教師需要利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，將文章重點內(nèi)容在多媒體設(shè)備上以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)在學生面前，讓學生根據(jù)思維導(dǎo)圖對閱讀課文進行課前的預(yù)習、課上的學習、課后的鞏固與延伸性閱讀。教師還應(yīng)積極開展圖書角的活動，為學生選取具有一定閱讀價值且符合學生閱讀水平的優(yōu)秀作品與中外經(jīng)典名著，學生可以選擇自己感興趣的書籍進行有針對性的個性閱讀，不斷地充實自身的閱讀積累，為今后的寫作提供足夠的素材積累。

（四）提升學生的閱讀能力

將現(xiàn)代信息技術(shù)與語文閱讀的教學進行有機融合，能夠豐富語文閱讀的教學內(nèi)容，教師利用現(xiàn)代化先進的多媒體設(shè)備，對閱讀文章開展深層次的延展性教學設(shè)計，促使學生脫離語文教材的局限，廣泛涉獵更多的課外閱讀書籍和文章，充分利用二者優(yōu)勢互補的特點，有針對性地培養(yǎng)學生的閱讀能力和鍛煉學生創(chuàng)新性發(fā)散的邏輯思維能力，從而督促學生形成良好的閱讀習慣。教師在教學的過程中尤其應(yīng)該注重對閱讀方法的傳授，使得學生更加有效地掌握閱讀的方法，運用更為適合自己的閱讀方法進行語文的學習，有效率地完成對課文行文結(jié)構(gòu)以及寫作思路的總體把握。

在閱讀過程中推動學生加強對閱讀課文的理解，逐漸提升自己的閱讀能力與水平，形成自己對于語文教材課文以及中外經(jīng)典名著的自我閱讀方法，將其進行靈活運用，爭取做到融會貫通，從而為自身的綜合發(fā)展奠定堅實的能力保障。例如，在學習《我的母親》這篇文章時，教師就可以充分調(diào)動學生的主觀能動性，引導(dǎo)學生說出自己對閱讀文章的感悟，緊接著對文章的語言行動描寫與行文結(jié)構(gòu)進行分析，加強學生對課文的深層次學習，更進一步地強化學生對課文的理解，不斷提升閱讀能力。

四、結(jié)論

綜上所述，要想更好地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在中職語文閱讀教學中的積極促進作用，學校和教師就應(yīng)不斷地與時俱進、積極探索，只有將營造融洽的課堂氣氛、豐富課堂的教學內(nèi)容、充實學生的閱讀積累以及提升學生的閱讀能力等具體閱讀教學策略有機地統(tǒng)一起來，才能更好地彰顯現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)越性，對語文閱讀教學的方式與內(nèi)容進行改革和創(chuàng)新，更進一步地鍛煉學生的閱讀理解能力，促進語文閱讀教學的穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻

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[2]魏學仁.如何運用信息技術(shù)優(yōu)化語文閱讀教學研究[J].中學課程輔導(dǎo)（教學研究），2019（14）.

作者簡介：桂瑞宏，1968年生，湖北黃梅人，本科，中學高級教師，研究方向為高中、中職語文教育教學及管理。