小組合作，營造良好氛圍

【摘要】作為小學(xué)的一名語文老師，若想在課堂教學(xué)中提升授課質(zhì)量與效率，那就必須要幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)方法，合作學(xué)習(xí)模式就是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)同學(xué)們通過合作學(xué)習(xí)來探索語文知識時，不僅能夠在課堂實踐中了解到更加豐富的內(nèi)容，而且還能夠突出地強化自己的學(xué)習(xí)技能?；诖耍P者結(jié)合自身的教學(xué)實踐來談?wù)勗谡Z文教學(xué)中推進合作學(xué)習(xí)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;合作學(xué)習(xí);應(yīng)用策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）12-0067-02

【本文著錄格式】王倩倩.小組合作，營造良好氛圍——合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語文，2021，20（12）：67-68.

在新課改的教育背景下，小學(xué)教學(xué)對師生兩方面的要求都有所提高。為了滿足新課改的要求，語文教師可以在實際的課堂教學(xué)中合理地引入合作學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式能夠通過合作式的實踐過程來更加到位地幫助學(xué)生全面地了解語文知識，在這個過程中學(xué)生能夠更多地表達自己的觀點，并更加真實地對課堂內(nèi)容展開思考與分析，從而能夠顯著地幫助學(xué)生強化語文學(xué)習(xí)能力。

一、合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的必要性

合作學(xué)習(xí)是與新課改浪潮相順應(yīng)的一種學(xué)習(xí)模式，小學(xué)生由于自身的學(xué)習(xí)能力相對有限，通過合作學(xué)習(xí)便可以讓學(xué)生通過合作與實踐來加深對語文知識的理解。眾所周知，以往的課堂教學(xué)中，教師總是將自己對語文教材的主觀理解單方面地傳授給學(xué)生，但學(xué)生并沒有通過自己的思考去獲得這些內(nèi)容，而只是在聽講后被動地接受學(xué)習(xí)，對學(xué)生來說，此種落后的教學(xué)模式在一定程度上限制了他們的主觀能動性，故而難以實現(xiàn)理想的目標與教學(xué)成效。而合作學(xué)習(xí)重視學(xué)生個體，故而其被應(yīng)用到課堂教學(xué)中是很有必要的。課堂上開展合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生成為教學(xué)活動中的主體，如此一來，學(xué)生不僅能夠在課堂上更加真實地感悟到學(xué)習(xí)知識的種種樂趣，同時也能建立更為融洽的師生關(guān)系。而在小組學(xué)習(xí)的過程中，會讓學(xué)生降低畏懼心理，也能夠使學(xué)生適當(dāng)?shù)販p少學(xué)習(xí)任務(wù)。通過合作學(xué)習(xí)能夠增加每一位學(xué)生個體與其他學(xué)生之間的交流機會，這有利于加強小組內(nèi)各位學(xué)生成員之間的知識互動，從而促使學(xué)生形成互助意識。若是教師能夠?qū)W(xué)生恰當(dāng)?shù)剡M行分組，則可以降低不同水平和不同能力的學(xué)生之間的差異，使學(xué)生能夠在集體中將共同探討出的學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)出來。

二、開展合作學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)趣味課堂，培養(yǎng)合作能力

教師在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)之時要以幫助學(xué)生培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)技能為目標，由于小學(xué)生的自主意識較差，故而教師可以在課堂教學(xué)中依據(jù)設(shè)計情況來設(shè)計合理的趣味活動，從而完善教學(xué)情境的趣味性，同時正確把握教學(xué)時機以幫助學(xué)生更加全面地了解到有價值的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不斷強化自己與其他同學(xué)的合作能力。例如，在識字教學(xué)之時，教師可以采取將所教漢字編入優(yōu)美歌曲的手段來展開教學(xué)。由于此類歌曲歌詞朗朗上口，并且節(jié)奏感強，而且學(xué)生對于此類歌曲也具有極大的興趣，所以教師便可在課前將此類歌曲進行展示，讓學(xué)生學(xué)習(xí)誦唱。在唱完歌曲之后，學(xué)生對于本節(jié)課的知識內(nèi)容也有了初步的了解，這時教師便可以將歌曲中出現(xiàn)的生僻字找出，并向?qū)W生提問。這時教師即可將學(xué)生劃分為不同小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行相互探討學(xué)習(xí)，并且在課堂的最后以小組為單位完整地唱出這首歌曲。借助此法可以幫助學(xué)生熟記并牢牢掌握歌曲中的字詞，這樣可以促使學(xué)生積極地參與課堂活動，故而能夠在保證學(xué)生學(xué)習(xí)到新知識的同時保障教學(xué)質(zhì)量并提升課堂效率。

（二）注重課堂的互動性

課堂教學(xué)期間，教師要在恰當(dāng)?shù)臅r機暫停些許時間來與學(xué)生展開互動。在講解部分教材內(nèi)容時，可讓學(xué)生在小組內(nèi)對此部分進行分析探討，讓學(xué)生通過互相分享，來對內(nèi)容進行進一步的深入理解。通過學(xué)生的自我學(xué)習(xí)以及他們之間的交流，便能夠幫助學(xué)生提高自己的自主學(xué)習(xí)以及合作探究能力。因此，在課堂中教師應(yīng)該及時抓住恰當(dāng)?shù)臅r機來為學(xué)生多提供互動機會，從而強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能。并且學(xué)生需要根據(jù)課堂的重難點利用實踐合作的方式分析內(nèi)容，在此過程中可以讓學(xué)生大大提高自己的綜合能力。例如，在課堂教學(xué)期間，教師需要講解課文內(nèi)容時，應(yīng)讓學(xué)生先自行通讀全文，接下來再組織小組討論來全面分析所學(xué)文章體現(xiàn)的中心思想。這樣一來，不僅加強了同學(xué)們的交流意識，也幫助他們提升了自我表達與分析總結(jié)能力。

（三）合理分配學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)

語文教學(xué)中，各位學(xué)生之間由于不可避免地存在著知識儲備與學(xué)習(xí)能力等方面的差異，因此教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，必須要因材施教。結(jié)合他們知識儲備水平與學(xué)習(xí)能力的差異性來合理分組，可將理解力強的劃為一組，差的劃為另一組。這樣不僅能夠在分配語文任務(wù)時，根據(jù)兩組不同的學(xué)習(xí)水平及能力做到合理分配任務(wù)作業(yè)，而且有利于按照學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差異性來制定針對性的教學(xué)目標。例如教師在教授一篇全新的課文時，針對語文水平較低的小組教師可以讓學(xué)生先通篇閱讀全文，在閱讀完畢后劃分段落，并安排學(xué)生按照文章內(nèi)容來扮演不同角色，再開始朗讀，從而更加到位地幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力。針對學(xué)習(xí)能力稍好的另一組，教師應(yīng)該要求他們在通讀全文的前提下做到對文章內(nèi)容的理解。既要讀好文章，還需理解文章中的中心思想與所表達的真實感情。教師若能夠做到合理分配教學(xué)任務(wù)，就能夠達到提高課堂效率的目標，同時也能夠促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)語文知識。

（四）教師及時給予學(xué)生評價反饋

教師應(yīng)在每個小組完成分配的語文學(xué)習(xí)任務(wù)后，對學(xué)生進行相應(yīng)的激勵與評價。針對任務(wù)完成較好的小組，老師應(yīng)該對其提出表揚，也可讓其作為學(xué)習(xí)示范展示給其他小組的學(xué)生。但對于學(xué)習(xí)效果沒有達到理想目標的小組教師也不應(yīng)嚴厲批評，而是需要激勵學(xué)生對其提出鼓勵指出其存在的問題，從而促使他們伴隨著自己的學(xué)習(xí)動力去開始對語文知識的探索。對于班級中存在的上課相對不夠積極的學(xué)生而言，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個人的性格以及學(xué)習(xí)情況，選擇適應(yīng)于學(xué)生個人情況的具體策略，鼓勵他們積極參與教師所組織的課堂活動。對課堂表現(xiàn)優(yōu)異者，教師除過激勵與表揚之外，也可提供一些小禮物來作為對于學(xué)生的獎勵，從而鼓勵學(xué)生在今后的課堂中繼續(xù)保持這種積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于學(xué)生自身而言，也能夠通過教師對于自己的評價更加正確認識自己，重視自己存在的問題，為今后更深入地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、應(yīng)用合作學(xué)習(xí)時需注意的問題

（一）落實教師指導(dǎo)，避免“表面”合作

教師若想真正幫助學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)的課堂質(zhì)量，就需要將合作學(xué)習(xí)落實到位，開展合作學(xué)習(xí)期間，也不應(yīng)該存在僅僅是為了滿足新課改的要求而進行此項教學(xué)活動的心理，讓學(xué)生完全成為了課堂的主導(dǎo)，這樣會使得學(xué)生不能夠真正體會在課堂中進行合作學(xué)習(xí)的意義，也不能真正參與到此項活動中去。最后的結(jié)果只會是讓學(xué)生圍成一個小組進行閑聊，看似是在進行合作學(xué)習(xí)，其實學(xué)生都在聊與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容，對于課堂沒有任何幫助，甚至?xí)a(chǎn)生負面影響。

（二）充分認識學(xué)生之間的差異，保障學(xué)生均能積極參與課堂教學(xué)

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及心理發(fā)展和性格特點等方面都存在著不同程度的差異，作為教師，在課堂中利用合作教學(xué)時也應(yīng)充分重視這一點，根據(jù)學(xué)生存在的差異，采用與之相對應(yīng)的有效措施，避免學(xué)生在課堂中的參與度不均衡，從而保證學(xué)習(xí)效果。根據(jù)教學(xué)實際情況來說，一般性格外向且理解能力較好的學(xué)生，在語文課堂中參與小組討論的次數(shù)較多，參與度較高，并且能夠在小組中展示自己，從而更大程度地提升自己的語文水平。但對于性格內(nèi)向且語文成績不夠理想的學(xué)生而言，教師在組織合作學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該更為重視這些學(xué)生，為其提供更多機會，積極關(guān)注他們在小組中的實際表現(xiàn)，促使其感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）建立科學(xué)評判機制

教師對于學(xué)生的評價，直接影響著學(xué)生在今后的課堂參與度，因此就需要建立科學(xué)的評判機制，對學(xué)生進行合理評價。有部分教師會忽視成績不夠理想的學(xué)生，長此以往，會使這部分學(xué)生不能在課堂中感受到自己存在的價值，會致使其喪失學(xué)習(xí)語文的熱情，最終便可能導(dǎo)致其成績逐漸下滑。

（四）真正做到合理分組

老師在進行小組分配時，應(yīng)注意要保證組內(nèi)成員語文水平差異不能較大。若是小組內(nèi)存在與其他成員語文學(xué)習(xí)水平差距較大的成員，則會導(dǎo)致這些成員無法在組內(nèi)真正參與到討論中去。故而，教師務(wù)必要積極注重分配合作學(xué)習(xí)小組的合理性，從而確保學(xué)生有序參與合作學(xué)習(xí)活動。

在小學(xué)語文的課堂中融入合作學(xué)習(xí)是極為重要且具有深遠意義的，此項教學(xué)方法不僅豐富了課堂內(nèi)容，也讓學(xué)生能夠自主探索語文知識。為了提升教學(xué)成效，語文教師必須在教學(xué)活動中積極總結(jié)經(jīng)驗，糾正教學(xué)方法中的缺陷，以期在今后能夠更好進行小學(xué)語文的教學(xué)活動。

參考文獻

[1]剛文麗.淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2016（6）.

[2]吳小林.關(guān)于“小組合作學(xué)習(xí)”在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐應(yīng)用[J].語文課內(nèi)外，2020（13）.

作者簡介：王倩倩，女，1987年生，山東無棣人，本科，二級教師，研究方向為小學(xué)語文。