翻轉(zhuǎn)創(chuàng)新還是傳統(tǒng)基礎(chǔ)：分班教學(xué)的調(diào)查研究

包曉嵐　吳偉榮

摘 ?要：翻轉(zhuǎn)課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和批判能力，但這種模式也可能忽略了學(xué)生的差異化能力和學(xué)習(xí)需求。文章以華中農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院本科生為樣本，通過問卷形式調(diào)查了學(xué)生對(duì)分班教學(xué)模式的意愿以及所期望的教學(xué)模式。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更愿意根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分班教學(xué)。而且選擇不同教學(xué)班級(jí)的學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的形式、考核側(cè)重點(diǎn)和期望獲得的能力也有所差異。我們的調(diào)查結(jié)論為財(cái)務(wù)管理課程分班教學(xué)改革，貫徹因材施教的教學(xué)理念，提高教學(xué)水平和質(zhì)量提供了實(shí)踐建議。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)創(chuàng)新課堂;傳統(tǒng)基礎(chǔ)課堂;分班教學(xué);財(cái)務(wù)管理

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）04-0016-04

Abstract： Flipped classroom helps to develop students' learning ability and critical ability， but this model may also ignore students' differentiated ability and learning needs.Taking the undergraduates of School of Economics and Management of Huazhong Agricultural University as samples， this paper investigates the students' willingness and expected teaching mode of class division through questionnaire. The results show that students are more willing to teach in different classes according to their learning ability and learning needs. In addition， the students who choose different teaching classes have different opinions on the form of teaching design， the focus of assessment and the ability they expect to get. The conclusion of our investigation provides practical suggestions for the reform of financial management course， the implementation of the teaching philosophy of teaching students according to their aptitude， and the improvement of teaching level and quality.

Keywords： flipped innovation classroom; traditional basic classroom; teaching by class; the financial management

一、概述

隨著信息技術(shù)的繁榮發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂在高校課堂教學(xué)中的日益普及，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和批判能力，但這種模式也可能忽略了學(xué)生的差異化能力和學(xué)習(xí)需求。對(duì)于當(dāng)前高校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)模式的研究，吳思嘩（2018）認(rèn)為傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)的被動(dòng)灌輸，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致了會(huì)計(jì)教育的實(shí)用性和專業(yè)性的嚴(yán)重缺失[1]。在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師的教學(xué)效果的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式脫穎而出。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)局限性，在教學(xué)地點(diǎn)和時(shí)間的安排上更加靈活;其次，翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂的先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更注重學(xué)習(xí)的過程而不是結(jié)果;最后，翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，更注重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)（朱宏潔、朱赟，2013）[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂的“課前傳授+課堂內(nèi)化”模式能夠鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題的能力（宋生濤、楊曉萍，2018）[3]。因此，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)有助于深化“互聯(lián)網(wǎng)+”與財(cái)務(wù)管理教學(xué)的融合，進(jìn)而培養(yǎng)現(xiàn)代化的財(cái)務(wù)管理人才。但是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求，而學(xué)習(xí)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的接受意愿也會(huì)直接影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的有效性（郭文良、和學(xué)新，2015）[4]。由于財(cái)務(wù)管理學(xué)科概念較多，理解起來較為困難，其次計(jì)算公式較多，而且掌握起來比較復(fù)雜，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。然而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)有較大差異，較難的課程內(nèi)容可能讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于教師而言，線上線下課程設(shè)計(jì)如果不能做到有機(jī)融合，也可能會(huì)給學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)增加難度。

為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及對(duì)兩種教學(xué)模式的接受意愿，本文以華中農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2015和2016級(jí)學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查問卷進(jìn)行分析得出結(jié)論，提出了進(jìn)一步改革的思路，為貫徹因材施教的教學(xué)理念，提高教學(xué)水平和質(zhì)量提供了實(shí)踐建議。

二、財(cái)務(wù)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)財(cái)務(wù)管理課程包括兩種類型，針對(duì)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生64學(xué)時(shí)，非財(cái)會(huì)專業(yè)的其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)48學(xué)時(shí)。以學(xué)校自己獲批的國(guó)家精品在線開放課程《公司理財(cái)》為支撐，財(cái)務(wù)管理課程采用基于MOCC+SPOC的線上線下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。學(xué)生提前學(xué)習(xí)慕課，老師課堂回顧和答疑，同時(shí)通過課下習(xí)題加強(qiáng)理論知識(shí)的掌握，也采用案例分析、財(cái)經(jīng)新聞播報(bào)、創(chuàng)新拓展活動(dòng)，以加強(qiáng)知識(shí)的運(yùn)用。對(duì)考核成績(jī)的構(gòu)成，我們?cè)O(shè)定為課堂表現(xiàn)和作業(yè)成績(jī)占30%，案例分析、財(cái)經(jīng)新聞播報(bào)、創(chuàng)新拓展活動(dòng)成績(jī)占30%，期末考核成績(jī)占40%。我們的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠熟練掌握財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ)知識(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，培養(yǎng)能力多元化，復(fù)合化的財(cái)務(wù)管理人才。

現(xiàn)階段的財(cái)務(wù)管理教學(xué)，為了追求財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論知識(shí)傳授和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)都能達(dá)到滿意的效果，為學(xué)生設(shè)置了豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。然而，從學(xué)生反饋來看，由于忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力和學(xué)習(xí)需求，以同一種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，缺乏教學(xué)區(qū)分度，在教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)上面面俱到，不僅浪費(fèi)教學(xué)資源，還導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求達(dá)不到滿足，而且也扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在著較大差異。有的學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力較強(qiáng)，可通過慕課視頻的學(xué)習(xí)理解大部分財(cái)務(wù)管理知識(shí)，再通過課堂的補(bǔ)充、提問答疑環(huán)節(jié)的鞏固和課下的作業(yè)練習(xí)，可以完全掌握財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ)理論知識(shí)。而對(duì)新知識(shí)的接受能力較差的學(xué)生而言，通過慕課視頻學(xué)習(xí)只能理解部分財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論知識(shí)，而課堂上的補(bǔ)充和提問答疑環(huán)節(jié)，完全不能彌補(bǔ)慕課教學(xué)的漏洞，因此學(xué)習(xí)起來比較吃力。因此，對(duì)于前者，學(xué)生不需要課堂上重復(fù)慕課部分的講解，而需要在課堂上設(shè)計(jì)更多對(duì)知識(shí)運(yùn)用、實(shí)踐和創(chuàng)新的內(nèi)容，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。但對(duì)于后者，則需要在課堂上安排更多的基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解內(nèi)容，而課堂上安排更多的實(shí)踐內(nèi)容，對(duì)于他們來說是一種負(fù)擔(dān)。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)是多樣化的。有的同學(xué)更愿意將所學(xué)的財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)在實(shí)踐中運(yùn)用，他們更樂于通過財(cái)經(jīng)新聞播報(bào)、案例分析和創(chuàng)新拓展活動(dòng)，將所學(xué)的財(cái)務(wù)管理理論運(yùn)用其中，在實(shí)際情景中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、設(shè)計(jì)方案、最后解決問題。而有的同學(xué)希望更加深入的了解財(cái)務(wù)管理理論，認(rèn)為當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容深度不夠，沒有達(dá)到自己的學(xué)習(xí)預(yù)期。

三、調(diào)查問卷分析

（一）數(shù)據(jù)的獲取

本文采用網(wǎng)絡(luò)問卷的方式搜集數(shù)據(jù)，為了增強(qiáng)數(shù)據(jù)的可靠性和代表性，本文選取2018-2019第2學(xué)期財(cái)務(wù)管理班上的學(xué)生。共發(fā)放問卷301份，收回有效問卷288份，有效回收率95.68%。其中大三學(xué)生占到總體調(diào)查樣本的86.73%，大四學(xué)生占11.9%，涉及財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)學(xué)、工商管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生。由于財(cái)管類專業(yè)偏向文科，女生較多，本次調(diào)查男女分別占24.83%和74.83%。本次調(diào)查問卷內(nèi)容分為三部分，一是調(diào)查對(duì)象的基本情況;二是分班教學(xué)改革意向調(diào)查;三是分班教學(xué)的期望調(diào)查。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

1. 分班教學(xué)意向的調(diào)查

為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，財(cái)務(wù)管理課程組打算對(duì)各專業(yè)分“傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)班”和“翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新班”兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行課堂教學(xué)?！皞鹘y(tǒng)課堂基礎(chǔ)班”是在慕課的基礎(chǔ)上以課堂講授基礎(chǔ)知識(shí)和習(xí)題練習(xí)為主，穿插少量案例分析或討論環(huán)節(jié);而“翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新班”結(jié)合慕課視頻學(xué)習(xí)，以案例分析、課堂實(shí)踐、經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀等翻轉(zhuǎn)課堂形式為主，老師講授為輔。

對(duì)學(xué)生分班教學(xué)意愿的調(diào)查結(jié)果如表1所示。有57.64%的學(xué)生愿意接受分班教學(xué)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，按照學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣的分班模式，能夠更好的達(dá)到因材施教的目的。他們認(rèn)為這既能讓水平差不多的學(xué)生接受到足夠的知識(shí)，也可以最大程度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而且，在分班教學(xué)的模式下，老師的授課更有針對(duì)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更加促進(jìn)教與學(xué)的融合發(fā)展。

但是，也有37.58%的學(xué)生不愿意接受分班教學(xué)。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生比較擔(dān)心分班后的適應(yīng)度和因分班教學(xué)形成同學(xué)之間的交流隔閡。他們認(rèn)為學(xué)生需要適應(yīng)分班后教師授課內(nèi)容和模式的轉(zhuǎn)化，擔(dān)心分班教學(xué)后的不適應(yīng)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降。而且分班教學(xué)后必然會(huì)出現(xiàn)課程內(nèi)容上的差異，這不利于同學(xué)之間的交流學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生的思維交流和思維發(fā)散。

2. 分班教學(xué)期望的調(diào)查

在問卷中，我們假設(shè)以后將會(huì)執(zhí)行分班教學(xué)的計(jì)劃，財(cái)務(wù)管理課程將分為“傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)班”和“翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新班”進(jìn)行教學(xué)。我們調(diào)查了學(xué)生選擇教學(xué)班級(jí)的意向及其期望。其中愿意選擇“傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)班”的學(xué)生對(duì)教學(xué)期望的調(diào)查結(jié)果如表2，愿意選擇“翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新班”的學(xué)生對(duì)教學(xué)期望的調(diào)查結(jié)果如表3。

我們發(fā)現(xiàn)有61.11%的學(xué)生仍然選擇“傳統(tǒng)課堂基

礎(chǔ)班”的教學(xué)模式。在選擇“傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)班”教學(xué)模式的學(xué)生中，大多認(rèn)為一個(gè)班級(jí)人數(shù)為30-60人為宜，他們期望的成績(jī)考核構(gòu)成比例中，期末成績(jī)和慕課成績(jī)的比重也較大。對(duì)于教學(xué)形式以及相應(yīng)的比例分配，學(xué)生也更重視的是基礎(chǔ)知識(shí)的講解和習(xí)題練習(xí)的講解，對(duì)于案例分析匯報(bào)的教學(xué)形式，學(xué)生們沒有那么重視。對(duì)于學(xué)生期望的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生最重視知識(shí)掌握及運(yùn)用能力，其次對(duì)問題分析及解決的問題也相當(dāng)重視，但是對(duì)于信息獲取表達(dá)及交流能力的獲取期望不大。

此外，還有31.67%的學(xué)生選擇了“翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新班”的教學(xué)模式。其中，大多數(shù)學(xué)生希望班級(jí)人數(shù)為30-60人。其次，學(xué)生期望的課堂表現(xiàn)及作業(yè)、創(chuàng)新拓展活動(dòng)、慕課成績(jī)、期末考核四部分考核內(nèi)容的分配比例比較均衡，四項(xiàng)考核內(nèi)容所占總成績(jī)的比例大致相同。對(duì)教學(xué)形式以及相應(yīng)比例分配的期望中，學(xué)生希望案例分析能夠在教學(xué)中占據(jù)更多比例，其次是企業(yè)價(jià)值報(bào)告?？梢?，選擇“翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新班”教學(xué)模式的學(xué)生更加注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不滿足于掌握基本的財(cái)務(wù)管理知識(shí)。注重知識(shí)的運(yùn)用學(xué)生更希望獲得運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高實(shí)踐與操作的能力。這也驗(yàn)證了我們此前的分析。

四、結(jié)論與建議

（一）調(diào)查結(jié)論

從本次調(diào)查中，我們得出以下結(jié)論：

1. 我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們更加愿意根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分班教學(xué)。因?yàn)榉职嘟虒W(xué)能夠突出教學(xué)重點(diǎn)，差異化的教學(xué)可以滿足不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生的需求。2. 選擇傳統(tǒng)基礎(chǔ)班的同學(xué)重視財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)的理解和掌握，因此，教師在授課中應(yīng)該更加重視對(duì)理論知識(shí)完整清晰的講述，通過布置平時(shí)作業(yè)，使得學(xué)生不斷深化對(duì)財(cái)務(wù)管理知識(shí)的運(yùn)用和理解;在考核方式上也更加重視書面考試成績(jī)，加大平時(shí)作業(yè)和期末成績(jī)的比重。3. 選擇“翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新班”的學(xué)生重視的是財(cái)務(wù)管理實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。他們不滿足于基礎(chǔ)財(cái)務(wù)管理知識(shí)的學(xué)習(xí)更希望通過創(chuàng)新拓展的方式，把財(cái)務(wù)管理知識(shí)在實(shí)踐中運(yùn)用，讓自己的財(cái)務(wù)管理知識(shí)大展身手。他們?cè)诳己朔绞缴弦哺⒅匕咐治?、?cái)經(jīng)播報(bào)、創(chuàng)新拓展等創(chuàng)新形式的考核方式，而不是傳統(tǒng)死板的書面考試成績(jī)。

（二）分班教學(xué)改革對(duì)策及建議

針對(duì)上述分析和結(jié)論，為提升現(xiàn)階段《財(cái)務(wù)管理》課程的教學(xué)質(zhì)量，本文提出如下相關(guān)建議：

1. 充分了解學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此確立分班教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。在開課前收集學(xué)生選擇班級(jí)的意愿，根據(jù)學(xué)生對(duì)自身能力的評(píng)估和學(xué)習(xí)需求，以“翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新班”和“傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)班”分班教學(xué)，最大程度滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2. 優(yōu)化慕課和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。將慕課和課堂的結(jié)合更加緊密。慕課要做到基礎(chǔ)知識(shí)講解的易懂性、清晰性和系統(tǒng)性。其次，慕課的課程設(shè)計(jì)要和課堂課程的設(shè)計(jì)要有相同的邏輯體系，以增加慕課教學(xué)和課堂教學(xué)互相配合的程度。最后，慕課教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)差異，減少線上線下兩種課堂的內(nèi)容重復(fù)度。

3. 分班教學(xué)應(yīng)該滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)教學(xué)區(qū)分度。對(duì)于“傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)班”的設(shè)計(jì)，可以先通過慕課教學(xué)讓學(xué)生初步形成財(cái)務(wù)管理知識(shí)體系，再通過線下課堂教學(xué)和課后作業(yè)練習(xí)加深學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理理論的理解。對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新班”的設(shè)計(jì)，財(cái)務(wù)管理知識(shí)的講授主要通過慕課進(jìn)行，在課堂上則主要以創(chuàng)新拓展任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

五、結(jié)束語

《論語·雍也》有云，“圣人之道，粗精雖無二致，但其施教，則必因其材而篤焉?！笨鬃又赋?，對(duì)學(xué)生的志趣、能力等具體情況進(jìn)行不同的教育。這種在2500多年前提出的教育理念至今還影響著這個(gè)世界。我們的分班教學(xué)的培養(yǎng)模式，能夠根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行差異化教學(xué)，充分學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，也更突出的是因材施教的理念。借助學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和興趣，培養(yǎng)具有鮮明特點(diǎn)的財(cái)務(wù)人才。然而，如何科學(xué)設(shè)計(jì)分班教學(xué)內(nèi)容以體現(xiàn)差異化，如何區(qū)分學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)需求仍然是分班教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)。總之，分班教學(xué)改革是一種對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)理念的嘗試，這為高校財(cái)會(huì)教學(xué)改革提供了新的思路。

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基金項(xiàng)目：教育部科技發(fā)展中心產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新基金“‘大智移云時(shí)代會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（編號(hào)：2018A03013）;教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)”（編號(hào)：201701052062）;湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)項(xiàng)目“‘大智移云時(shí)代高等農(nóng)林院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（編號(hào)：2018181）

作者簡(jiǎn)介：包曉嵐（1972-），女，漢族，貴州貴陽人，管理學(xué)博士，副教授，會(huì)計(jì)系主任，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：公司財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)、高等教育管理;吳偉榮（1983-），女，漢族，湖北天門人，管理學(xué)博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：會(huì)計(jì)與審計(jì)、高等教育管理。