以職業(yè)需求為導(dǎo)向的高校非音樂專業(yè)鋼琴教學(xué)改革

可沛玉

摘 要：非音樂專業(yè)的鋼琴課程在設(shè)立之初即考慮到學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)需求，但由于學(xué)情的特殊并不能簡單照搬已有的音樂專業(yè)鋼琴教學(xué)模式。文章從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價等三個方面探討了高校非音樂專業(yè)鋼琴教學(xué)可做出的調(diào)整和改革，結(jié)合具體培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生綜合能力，使其更好地適應(yīng)未來就業(yè)的需求。

關(guān)鍵詞：職業(yè)需求;非音樂專業(yè);教學(xué)改革

隨著國家高等教育課程的建設(shè)發(fā)展，基于專業(yè)建設(shè)的需要，鋼琴課程不僅在音樂專業(yè)開設(shè)，諸如教育類的非音樂專業(yè)也增設(shè)了本門課程。不同于音樂專業(yè)的學(xué)生，非音樂專業(yè)學(xué)情特殊，學(xué)生基本無音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，且在鋼琴學(xué)習(xí)的過程中受到年齡、身體機(jī)能、學(xué)習(xí)時間等客觀因素的制約。教育類的學(xué)生職業(yè)需求多為教師等崗位，因此在教學(xué)過程中需要考慮到實際應(yīng)用性。在教學(xué)過程中，教師在結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗、聯(lián)系社會就業(yè)實際狀況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情及職業(yè)需求展開鋼琴教學(xué)的探索并因材施教，以增強(qiáng)應(yīng)用性，更好地適應(yīng)未來職業(yè)需求。具體可從三個方面嘗試進(jìn)行教學(xué)改革。

一、教學(xué)內(nèi)容涵蓋知識面廣，

豐富學(xué)生精神世界

伴隨著高校擴(kuò)招，畢業(yè)人才增多，就業(yè)形勢也日趨嚴(yán)峻，用人單位在招聘其所需人才時除外形、性格等常規(guī)條件外不再單單以演奏專業(yè)能力高低為唯一評判標(biāo)準(zhǔn)，在看重理論與實踐結(jié)合的能力的基礎(chǔ)上，更看重應(yīng)聘者潛在能力，如團(tuán)隊合作意識、協(xié)作組織能力、工作態(tài)度、實干精神等方面。因此教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時需要考慮學(xué)生未來的就業(yè)趨向及職業(yè)需要。

第一，基礎(chǔ)教學(xué)要考慮學(xué)生的年齡特點。雖作為該知識領(lǐng)域的初學(xué)者，實際多數(shù)學(xué)生已經(jīng)成年，成年人在理解力、分析力等方面均優(yōu)于幼兒，因此在教學(xué)內(nèi)容選擇上不必按照幼兒啟蒙教材逐步教授，可直接選擇如巴斯蒂安成人教材之類的專為成年人“量身定制”的成人教材，或在幼兒啟蒙教材基礎(chǔ)上從實用角度出發(fā)挑選講授。但仍需考慮，此階段屬于學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的“幼兒期”，也不建議揠苗助長直接接觸較為大型的作品。教師應(yīng)選擇從基本彈奏技法入手，待技法掌握后，再根據(jù)實際需要進(jìn)行內(nèi)容調(diào)整。且學(xué)生未來就業(yè)定位并非專業(yè)演奏家，因此打牢基礎(chǔ)的同時也需考慮未來適用性。

第二，融入音樂史貫穿學(xué)生的知識體系?？紤]到學(xué)生為非音樂專業(yè)學(xué)習(xí)者，因此在授課過程中應(yīng)加入相關(guān)音樂史，側(cè)重鋼琴史部分，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴彈奏的同時了解鋼琴這門樂器的發(fā)展歷史。同時，對鋼琴歷史的學(xué)習(xí)有利于讓學(xué)生更好地了解所練習(xí)、所彈奏作品所處的時期及其歷史地位，對于作曲家進(jìn)行更深入的了解，可以更好地結(jié)合作品時代及創(chuàng)作背景、作曲家風(fēng)格進(jìn)行作品分析。從目前的職業(yè)需求角度出發(fā)，用人單位更希望招聘的人才是全方位的、知識體系相對完善的人才。學(xué)生可以對音樂歷史脈絡(luò)進(jìn)行梳理，建立自己的音樂知識體系。

第三，結(jié)合理論以提升學(xué)生的技能融合。鋼琴課程是音樂理論課程的實踐科目，在學(xué)習(xí)的過程中技能并不能單獨存在，需要借助理論的指導(dǎo)。教師講授作品時應(yīng)該結(jié)合基本樂理、和聲、復(fù)調(diào)、曲式、配器等基本理論對作品進(jìn)行多方位的梳理講解，讓學(xué)生理清思路。如學(xué)生在接觸一首新作品時，首先要注意到作品的各種標(biāo)記、符號實踐樂理部分知識，其次要對整首作品進(jìn)行整體劃分，了解作品的大體結(jié)構(gòu)。在彈奏過程中要引導(dǎo)學(xué)生觀察縱向的和聲音響效果，以及其橫向旋律之間的關(guān)系，感受多聲部復(fù)調(diào)的魅力。學(xué)習(xí)鋼琴并不僅僅是彈奏譜面上的音符，而是需要將綜合理論知識與實踐技能相融合，對一首作品理解得更加透徹，更好地感受作品需要傳遞的內(nèi)容和情感，從而對作品進(jìn)行更好的處理，進(jìn)行更好的情緒表達(dá)。

第四，響應(yīng)課程思政，促進(jìn)學(xué)生思想發(fā)展。2020年5月28日，中華人民共和國教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3號）中提出“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容”，“圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給”。目前高校鋼琴教學(xué)常以西方音樂作品講授為主，其實有必要在教學(xué)過程中講授一定的中國作品，感受中國優(yōu)秀鋼琴作品的獨特魅力，增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感，提升學(xué)生的民族自豪感。教師也要學(xué)會“洋為中用”，做好“主力軍”，把握好“主戰(zhàn)場”，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，更好地進(jìn)行學(xué)科交叉，完成知識融合，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

二、教學(xué)模式融入創(chuàng)新理念，

培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力

良好的教學(xué)內(nèi)容需要恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式來輔助完成，在有限的教學(xué)時間內(nèi)不僅需要教授學(xué)生技能，還需要培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力，為未來就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

第一，適時采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)課堂中采取的教學(xué)模式以教師講授為主，一般為教師講授—教師示范—學(xué)生練習(xí)—教師點評—學(xué)生回課的閉環(huán)式學(xué)習(xí)。在這種模式下，學(xué)生一般主動思考能力相對較差，慣于接受教師對其的知識灌輸，而缺乏自主思考能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”大教育背景下所產(chǎn)生的翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式在一定程度上提升了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師錄制鋼琴基本知識視頻，學(xué)生課下學(xué)習(xí)視頻，課堂上教師可以直接講解學(xué)生對知識點存在的疑問，從而提高教學(xué)效率。學(xué)生通過課前觀摩視頻、課上提出疑問、課中自主研討、課后獨立思考等一系列過程增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，為其日后走向工作崗位還可以保留問題意識，主動思考探索問題打下良好基礎(chǔ)。

第二，獨奏與重奏相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。在未來就業(yè)中，招聘者往往青睞更具有團(tuán)隊意識、合作精神的求職者。鋼琴的彈奏以獨奏為主，在教學(xué)模式中，開展合作型學(xué)習(xí)，增加重奏的機(jī)會，如開展四手聯(lián)彈、雙鋼琴、多鋼琴合作等多種重奏式的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生感受到在重奏中并不提倡“個人英雄主義”，而是更需要團(tuán)隊的力量。在合作過程中，聲部交替出現(xiàn)、輪換主題，這些都需要互相配合、互相遷就。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以更好地體會合作帶來的愉悅，增強(qiáng)默契，理解團(tuán)隊中奉獻(xiàn)精神和合作精神的重要性，為未來就業(yè)中合作能力的展現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

三、教學(xué)評價避免單一形式，

重視學(xué)生日常學(xué)習(xí)

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)大綱中對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷，并為教學(xué)決策提供有效支持的活動。教學(xué)評價有利于提升課堂效率，讓學(xué)生對整個學(xué)習(xí)過程有更深刻的認(rèn)識，更好地對問題展開思考，同時活躍課堂氣氛，提升學(xué)生思維靈活性。

第一，注重過程性評價。教學(xué)評價常見形式為終結(jié)性評價和過程性評價兩種形式，兩種形式的側(cè)重點區(qū)別在于：終結(jié)性評價更側(cè)重最后的結(jié)果而輕視學(xué)習(xí)過程，過程性評價側(cè)重在學(xué)習(xí)過程中分階段進(jìn)行評價。但類似于鋼琴課程的技能課程易忽略最終的結(jié)果展示，難以形成完整的學(xué)習(xí)鏈條。因此可以將兩種教學(xué)評價進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，將其分割為階段目標(biāo)與學(xué)期目標(biāo)兩部分。階段目標(biāo)主要側(cè)重單階段需要完成的分級任務(wù)，而各階段任務(wù)逐漸遞進(jìn)整合為學(xué)期目標(biāo)。在進(jìn)行教學(xué)評價時，根據(jù)知識點進(jìn)行測試完成過程性評價，分階段設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，將較難的知識進(jìn)行分階段講授。學(xué)生減小學(xué)習(xí)壓力的同時設(shè)立小目標(biāo)，從心理上降低學(xué)習(xí)難度，從而減輕學(xué)生的畏難心理，使其更好地分階段掌握知識。

第二，鼓勵生生互評。師生互評是最為常見的評價方式，但經(jīng)過實踐證明，生生互評在課堂中可起到更優(yōu)效果。在課堂中，一位同學(xué)完成彈奏后，先由組內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行相互點評，教師再進(jìn)行總結(jié)歸納，既活躍了課堂氣氛，也在一定程度上鍛煉了學(xué)生獨立思考的能力。學(xué)生在觀察其他同學(xué)彈奏的同時，也在思考自己是否有類似問題，以及解決方案等。在未來走向工作崗位之時，學(xué)生亦能舉一反三，根據(jù)所觀察到的實際情況，盡快做出判斷并提出一定的解決方案，更好地發(fā)揮自己所長。

在科學(xué)文化大繁榮的當(dāng)今時代，在教學(xué)過程中教師不能單獨只考慮教授給學(xué)生當(dāng)下需要學(xué)習(xí)的知識，要結(jié)合目前的就業(yè)市場需要，以職業(yè)需求為導(dǎo)向設(shè)置全面的教學(xué)內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，結(jié)合合理的教學(xué)評價，為學(xué)生做好長遠(yuǎn)的規(guī)劃，做好就業(yè)道路的鋪墊，緊跟快速變換的職業(yè)需求，助力學(xué)生更好地適應(yīng)未來的社會發(fā)展。

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作者單位：

吉林外國語大學(xué)