聚焦提升學(xué)生思維品質(zhì)的英語(yǔ)混合式教學(xué)探究

錢(qián)進(jìn)

【摘要】在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也在不斷與時(shí)俱進(jìn)地利用網(wǎng)絡(luò)教育資源對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。在日常英語(yǔ)教學(xué)中，積極采用基于網(wǎng)絡(luò)的混合式教學(xué)模式，利用豐富的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)化的學(xué)習(xí)情境，設(shè)置多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠明顯提升學(xué)生的思維品質(zhì)，有效促進(jìn)學(xué)科育人。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 混合式教學(xué) 思維品質(zhì)

混合式教學(xué)是一種將師生“面對(duì)面”教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)信息資源有機(jī)結(jié)合的現(xiàn)代化教學(xué)方式，它打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，采用多元化的教學(xué)方法，來(lái)獲得理想的教學(xué)成效。思維品質(zhì)是思維的個(gè)性特征，是思維在靈活性、深刻性、廣闊性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平，也是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要關(guān)注點(diǎn)之一。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采取混合式教學(xué)模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)將課堂內(nèi)外相結(jié)合，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)的資源，可以拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，加深對(duì)知識(shí)的理解，鍛煉思考辨析的能力，繼而使其思維品質(zhì)得到有效優(yōu)化與明顯提升。

一、任務(wù)設(shè)置多元化，激活學(xué)生思維

語(yǔ)言的交流與運(yùn)用是小學(xué)英語(yǔ)課堂的主要呈現(xiàn)方式。在傳統(tǒng)課堂上，常常是教師問(wèn)，學(xué)生答，學(xué)生思維容易受到限制，且課堂時(shí)間與空間有限，學(xué)生的交流與分享難以得到充分的展現(xiàn)，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。而混合式教學(xué)可以突破教學(xué)時(shí)間、空間的局限性，為教師設(shè)置多元化的任務(wù)提供條件，使教師能更多關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的思維。

以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（下冊(cè)）Unit 6 Keep our city clean為例，在課前，教師布置學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集與城市環(huán)境關(guān)聯(lián)的圖片或視頻，借助詞典查找與環(huán)境相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，并在QQ學(xué)習(xí)群里分享。信息的收集過(guò)程，既是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是激活學(xué)生批判性思維和篩選信息的過(guò)程。在課上，教師投屏展示學(xué)生收集的資料，引導(dǎo)學(xué)生思考“Is our city clean？”“Why？”并開(kāi)展小組研討辯論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)、評(píng)判別人的觀(guān)點(diǎn)，在語(yǔ)言碰撞中充分激活辨析思維。教師不斷挖掘?qū)W生思維亮點(diǎn)，用視頻記錄并在活動(dòng)后分享優(yōu)秀的觀(guān)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提升。課后拓展任務(wù)以“How to make our city beautiful and clean？”為主題，讓學(xué)生把課堂上所習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)通過(guò)設(shè)計(jì)主題海報(bào)、繪制思維導(dǎo)圖、錄制演講小視頻等活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，再通過(guò)打卡程序上傳到班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并選出優(yōu)秀作品。多元化的任務(wù)設(shè)置在鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、勇于創(chuàng)新的同時(shí)，也為后續(xù)的教學(xué)提供了豐富的素材。

在混合式教學(xué)模式下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間與空間得以延伸，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以提高。教師可充分利用線(xiàn)上線(xiàn)下的教學(xué)軟、硬件，幫助學(xué)生解決語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)置多層次、多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，除了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，還可以有查找、設(shè)計(jì)、辯論、繪圖、演講、配音等更多的形式。學(xué)生在任務(wù)達(dá)成的過(guò)程中創(chuàng)造性地模仿和使用語(yǔ)言，靈活性地吸收和轉(zhuǎn)化知識(shí)，在提高語(yǔ)言能力的過(guò)程中，思維得到充分的激活。

二、教學(xué)主題情境化，錘煉學(xué)生思維

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往會(huì)設(shè)計(jì)形式多樣的任務(wù)以完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。但這些活動(dòng)設(shè)計(jì)如果是零散的，相互間缺少聯(lián)系，呈現(xiàn)給學(xué)生的就是孤立的、碎片化的知識(shí)，不利于學(xué)生理解和記憶。而整合線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)單元主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使教學(xué)完整而有序，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識(shí)框架，錘煉他們的思維品質(zhì)。

以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上冊(cè)）Unit 8為例，本單元的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)是有關(guān)時(shí)間順序的副詞“first，next，then，finally”。結(jié)合本單元的圣誕節(jié)主題，教師在課前將微課上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看微課，完成預(yù)習(xí)，感知圣誕節(jié)，同時(shí)初步形成時(shí)間順序副詞的概念，為課堂中開(kāi)展以圣誕為主題學(xué)習(xí)的活動(dòng)做好鋪墊。課上教師利用多媒體播放視頻，營(yíng)造圣誕氛圍，創(chuàng)設(shè)Christmas party的活動(dòng)情境。接著通過(guò)智慧課堂等教學(xué)軟件分配小組任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用時(shí)間順序副詞改編圣誕歌曲、組織圣誕游戲、講述圣誕節(jié)故事、描述制作圣誕節(jié)食物，最后展示任務(wù)成果。在圣誕節(jié)活動(dòng)的主題情境下，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的活動(dòng)安排，將零散的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，讓學(xué)生在理解感悟中內(nèi)化新知，在語(yǔ)言互動(dòng)中提升思維?；顒?dòng)后教師追問(wèn)：“為什么在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)必須要用到時(shí)間順序副詞？不使用會(huì)怎樣？”激發(fā)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、對(duì)比、分析，提煉規(guī)律。由于一直是在貼近學(xué)生生活的情境中進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)、實(shí)踐體會(huì)，他們能夠歸納出運(yùn)用時(shí)間順序副詞可以使自己的表達(dá)更為清晰準(zhǔn)確、具體完整。這樣獲取知識(shí)、掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果充滿(mǎn)成就感，能夠喚醒繼續(xù)探究的欲望，這也正是學(xué)生積極思考和構(gòu)建新知的過(guò)程。

實(shí)踐證明，恰當(dāng)使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體手段可以為學(xué)生提供更加生動(dòng)、真實(shí)的語(yǔ)言情境。語(yǔ)言情境越是與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及表達(dá)欲望越容易被激發(fā)，思維能力也隨之在潛移默化中得到鍛煉。需要注意的是，情境中所設(shè)計(jì)的語(yǔ)言輸出活動(dòng)要用到所學(xué)知識(shí)內(nèi)容上;教師提出的要求應(yīng)合情合理，且鋪墊到位，讓學(xué)生想說(shuō)敢說(shuō)，會(huì)說(shuō)能說(shuō);在此過(guò)程中要有真正運(yùn)用英語(yǔ)思考的實(shí)踐，要有明確的素養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生只有在真正的語(yǔ)境下有所體驗(yàn)和感悟，他們的語(yǔ)言輸出才具有深度。

三、學(xué)習(xí)素材豐富化，拓展學(xué)生思維

互聯(lián)網(wǎng)背景下，網(wǎng)絡(luò)資源本身具備寬廣性和便利性的教育優(yōu)勢(shì)，能夠滿(mǎn)足不同學(xué)齡階段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言素材，如繪本閱讀、趣味配音、視頻賞析等。恰當(dāng)利用交際工具，充分利用展示平臺(tái)，能激發(fā)表達(dá)欲望，促進(jìn)分享交流，而且使學(xué)生在分享展示的過(guò)程中，拓寬文化視野，提升語(yǔ)言素養(yǎng)，優(yōu)化思維品質(zhì)。

以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（下冊(cè)）Unit 7的課后作業(yè)為例，本單元主題是中國(guó)節(jié)日，在課后的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)平臺(tái)上，教師提供的學(xué)習(xí)素材有主題繪本、趣味配音、口語(yǔ)交際等。學(xué)生通過(guò)QQ建立學(xué)習(xí)小組，輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，教師作為輔助在群內(nèi)進(jìn)行督促和答疑，安排多種類(lèi)型作業(yè)供學(xué)生選擇：繪本閱讀，由組長(zhǎng)根據(jù)繪本內(nèi)容提出問(wèn)題，組員進(jìn)行解答，并整理高頻詞句，分享閱讀筆記;趣味配音，利用趣味配音錄制和節(jié)日相關(guān)的小視頻，在群內(nèi)展示并互評(píng);思維導(dǎo)圖，利用網(wǎng)絡(luò)查找、了解更多的中外傳統(tǒng)節(jié)日，根據(jù)節(jié)日的由來(lái)、意義、特色食物、傳統(tǒng)活動(dòng)等繪制思維導(dǎo)圖，為線(xiàn)下的分享交流做好準(zhǔn)備。在此過(guò)程中，學(xué)生無(wú)論是運(yùn)用where， who， what等特殊疑問(wèn)詞提取文章要素進(jìn)行問(wèn)答互動(dòng)，還是梳理、歸納繪本中的新詞和句式形成筆記，或是查尋節(jié)日、提取要點(diǎn)、繪制導(dǎo)圖，都是對(duì)文本的深入挖掘和對(duì)語(yǔ)言文化知識(shí)的積累，是學(xué)生內(nèi)化新知、拓展思維的過(guò)程。

混合式教學(xué)模式為學(xué)生架起信息輸入和輸出的橋梁，搭建了用英語(yǔ)表達(dá)探究結(jié)果的平臺(tái)，為學(xué)生提供了內(nèi)容豐富的語(yǔ)言素材和形式多樣的語(yǔ)言活動(dòng)，拓展了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野，使他們的交際能力得以提升，語(yǔ)言知識(shí)得以豐富，思維寬度得以延展。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，大力培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變教育理念，積極挖掘英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含的思維素材，采用多元化的混合式教學(xué)模式，充分整合線(xiàn)上線(xiàn)下教育資源，激活、錘煉、拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維品質(zhì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中得到有效的培養(yǎng)和提升。

（作者單位：江蘇省徐州市奎園小學(xué)）