“活教育”思想下的鄉(xiāng)土資源教育探究

【摘 ?要】幼兒園以先進教育思想為引領，立足于幼兒園實際情況，構建一個充分發(fā)展幼兒潛能的動態(tài)園本課程。以動態(tài)的課程質量促進幼兒園可持續(xù)發(fā)展，是可行且有效的策略。廣州市從化第二幼兒園以教育家陳鶴琴的“活教育”思想為引領，從“活教育”思想的方法論、課程論、環(huán)境論等方面開展鄉(xiāng)土資源教育的園本課程探索，依托本土文化資源為載體開發(fā)與運用于教育活動中，構建“活教育”中的鄉(xiāng)土資源教育園本課程。

【關鍵詞】鄉(xiāng)土資源;園本課程;感知體驗;實踐操作

中圖分類號：G610 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2021）15-0142-03

The Exploration of Rural Resources Education under the Idea of "Live Education"

（No. 2 Kindergarten， Conghua District， Guangzhou City， Guangdong Province，China） LI Guifang

【Abstract】Kindergartens are guided by advanced educational thoughts， based on the actual situation of kindergartens， and construct a dynamic kindergarten curriculum that fully develops children's potential. It is a feasible and effective strategy to promote the sustainable development of kindergartens with dynamic curriculum quality. Guangzhou Conghua No. 2 Kindergarten is guided by the "living education" thought of the educator Chen Heqin， and explores the kindergarten-based curriculum of rural resources education from the methodology of "living education" thought， curriculum theory， and environmental theory. Relying on local cultural resources as the carrier to develop and use in educational activities， construct the rural resources education garden-based curriculum in "living education".

【Keywords】Rural resources; Kindergarten-based curriculum; Perception experience; Practical operation

隨著《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的頒布實施，學前教育又迎來了新一輪的課程改革，提升課程質量。廣州市從化第二幼兒園（以下簡稱從化二幼）以中國著名兒童教育家陳鶴琴“活教育”思想為引領，從“活教育”思想的課程論、環(huán)境論、方法論等開展鄉(xiāng)土資源教育的探索。鄉(xiāng)土資源以其貼近幼兒生活實際的優(yōu)勢融入幼兒園教育活動中，依托鄉(xiāng)土文化資源為載體開發(fā)與運用，是非常好的課程資源，能讓幼兒在本土、現實生活中學習成長。

一、學習課程論，善用鄉(xiāng)土資源

從化鄉(xiāng)土文化習俗頗具特色，如春節(jié)的“醒獅會”“鯉魚燈會”，元宵節(jié)的“燒炮”等;地方文化節(jié)慶豐富多樣，五彩繽紛，如“荔枝節(jié)”“美食節(jié)”“高山番薯節(jié)”等;鄉(xiāng)村的名勝風景享譽世界，如“古村落”“北回歸線”“溫泉之都”等。

在陳鶴琴“活教育”課程論的指導下，該園把從化的鄉(xiāng)土資源歸納為自然資源和社會資源兩大板塊;自然資源細分為自然素材和百花公園，社會資源細分為名勝古跡、民間文化和從化美食等。并根據上述的分類資源，基于幼兒的興趣愛好，善用有價值的鄉(xiāng)土資源生成教育活動，充實幼兒園課程內容。教師通過多次實踐、修改、驗證、完善，積累了本園課程活動特色，形成從化二幼的園本課程。正如教育學博士劉占蘭老師所講的園本課程是指幼兒園本土生成的，與幼兒園的辦園宗旨、幼兒的需要和該園的優(yōu)勢資源相融的，有一定的理論基礎和實踐經歷，與國家課程、地方課程保持一致旳。

二、借助目的論，明確活動課程目標

陳鶴琴“活教育”的目的論是做人，做中國人，做現代中國人。他立足于培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，具有民族意識、健全的體格，團結合作的精神，也有世界目光，敢于挑戰(zhàn)的兒童。鑒于此，從化二幼在開展鄉(xiāng)土資源教育活動課程中，以培養(yǎng)“四樂”和“四愛”為發(fā)展目標。

“四樂”兩樂學善思：具有好奇心和學習興趣、積極主動、認真專注、樂于傾聽、探究和嘗試、創(chuàng)造與表現、喜歡學習一切等。

樂群友愛：愿意和同伴游戲、樂意與人交往，能與同伴友好相處、協商、合作，等等;喜歡并適應集體生活、遵守基本的行為規(guī)范，愛同伴、愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感體現。

樂美創(chuàng)造：喜歡周圍美的事物、感受和欣賞顏色、形狀、形態(tài)、音色、快慢等;模仿表演，細心觀察，敢于并樂于想象，表現和表達。

“四愛”的愛國明禮：會使用禮貌用語，具有謙讓、交換、分享等良好禮儀;愛國旗、唱國歌等。

愛家仁孝：具有尊敬長輩，能聽從長輩的要求，感受到家溫暖，親近和信賴長輩等。

愛人友善：能注意別人情緒關心、體貼和幫助別人，接納、尊重別人，禮貌與人交往等。

愛己向上：愛護自己身體、愛生命、愛生活，經常保持愉悅的情緒，有上進心和個人榮譽感、有集體榮譽感。

在此基礎上，活動目標預設重點關注幼兒情感、態(tài)度、知識、技能、能力等多元整體的發(fā)展，關注各領域之間的有機整合和滲透，形成課程總目標—分領域目標—年齡目標三級目標體系。

三、依據環(huán)境論，創(chuàng)設“巧、趣、奇”的環(huán)境

陳鶴琴先生指出：“怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象”。因此，一所幼兒園有什么樣的教育環(huán)境，就有什么樣的教育理論和教育行為。

（一）巧用本土資源創(chuàng)設幼兒園的戶外環(huán)境

幼兒園環(huán)境呈現一年四季長蔬果、花飄香、石竹木常有，形成一種木屋、亭臺及石路相交融，房屋建筑與曼生的樹杈、樹葉相互映襯，頗具原生態(tài)的游戲景觀和有親臨大自然的感覺，供幼兒觀察、感知、探究、實踐，給幼兒以暢想和創(chuàng)造的空間。

（二）合理規(guī)劃幼兒園奇特的戶外區(qū)域

根據我園戶外場地的特性和功能，充分發(fā)揮園林優(yōu)勢，劃分不同的活動區(qū)域。前院有百花園和運動園，中院有悠樂園、生活園和交通樂園，后院有沙水園、蔬果園、繪編園、野戰(zhàn)園和建構園等。這些樂園就是我們課程實施中戶外混齡活動的內容，是幼兒走進大自然、感受陽光沐浴陽光嬉戲玩耍、探究學習的地方。

（三）善用本土資源，區(qū)角材料自然化

我們根據地域農、林、葉、竹、果實、沙、石等資源豐富優(yōu)勢，善于收拾“十子”材料：木子、棍子、竹子、葉子、草子、果子、石子、瓶子、蓋子、扣子等，以其自然的素材、低結構的材料，在保證安全、衛(wèi)生前提下，投放到活動室的各個區(qū)域，豐富了各區(qū)域的材料。這些自然材料是幼兒園周圍常見的東西，使用起來方便，減少了教師大量制作高結構的過塑學具，不失為一件低耗高效資源，有質量的活動環(huán)境，促進了幼兒身心健康成長。

四、運用方法論，重視操作體驗的學習

陳鶴琴活教育方法論“做中教，做中學，做中求進步”。為確保幼兒學習的主動性，教師針對不同的學習內容采用靈活多樣的形式開展教育活動，有集體教學、區(qū)域活動、親子活動、戶外混齡游戲及日常生活活動。在不同類型活動中，以實踐探索、真實體驗、合作操作、游戲貫穿等方式開展教育活動課程，讓幼兒在生活中學習、在游戲中學習、在操作中學習、在體驗中積累，從而促進幼兒發(fā)展，不斷梳理教育活動的實施探究手段。

五、遵循教學原則，形式自下而上的課程管理

陳鶴琴提出活教育的教學原則中，指出兒童主體、活教材原則及教學相長的民主性原則等，應關注兒童的主體地位。因此，園本課程是為幼兒發(fā)展而存在的，因而內容必須貼近幼兒的實際。從化二幼的課程管理采用自下而上的方式，支持兒童，信任教師，善用家園社區(qū)資源的合力，采用多元化的自主管理方式。

一是以幼兒為本位，教師自主捕捉幼兒的興趣需要而生成主題活動。如隨著一年四季植物生長的變化，教師和幼兒就生成主題活動“家鄉(xiāng)的蔬菜”。正如著名教育家陶行知提出：課程應該長在孩子的手指上，而不是長在成人的手指上。

二是創(chuàng)設適宜活動環(huán)境，自覺保障幼兒活動的進行。

三是尊重教師，結合本班幼兒的興趣和發(fā)展水平、環(huán)境材料，自主設置周、月計劃表。

四是教師以觀察為基礎，以案例、學習故事等形式記錄下來，分析解讀幼兒和教師之間、幼幼之間、幼兒與材料之間的關系，并自由、適時地介入，支持引領幼兒的活動?；谟變旱幕顒訝顩r和發(fā)展水平，不斷調整每一周的計劃表，課程活動的實施就依著每周的計劃表滾動前行。

五是善用家長、社區(qū)的人力資源與物力資源展開家長助教及志愿者活動，收集材料充實資源庫，為課程實施做好堅強后盾。

六是教學管理者適當介入，了解一線教師的需求、困難，給予理論性的學習支持，并適時參與活動實施過程和研討。

七是組織教師進行教學沙龍活動，互相交流，尋找解決問題的方法。

八是活動課程領導小組定期召開案例和學習故事分享交流會，在交流分享中點評教師實施活動的情況，不斷促進和推動課程的實施，形成樂學樂教的良好循環(huán)態(tài)勢，這有利于教師自主積極地開展活動課程，有利于幼兒健康發(fā)展。

九是建立活動課程的評價機制。

在陳鶴琴“活教育”思想引領下，幼兒園應重視挖掘開發(fā)可利用的鄉(xiāng)土資源用于幼兒園課程中，豐富課程內容，讓幼兒園教育回歸自然，弘揚本土，形成幼兒園的園本課程，從而補充地方課程和國家課程。鄉(xiāng)土資源教育的園本課程更貼近幼兒的生活，因此遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)幼兒鄉(xiāng)情意識及家鄉(xiāng)情懷，使幼兒從小萌發(fā)立志建設家鄉(xiāng)和祖國的遠大理想，是鄉(xiāng)土資源教育園本課程的本質體現。

參考文獻：

[1]查益鴻.活用鄉(xiāng)土教育資源為思想品德課堂添花[J].新作文（教育教學研究），2011（22）.

[2]鄒淑琴.淺談鄉(xiāng)土資源在課堂教學中的運用[J]. 青海教育，2013（03）.

作者簡介：李桂芳（1967.10-），女，漢族，廣東廣州人，本科，高級教師，研究方向：幼兒園課程、教師發(fā)展及管理。

（責任編輯 ?李 ?芳）