有效性提問(wèn)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

張雪娟

【摘 ?要】語(yǔ)文課堂教學(xué)效率將直接影響教學(xué)質(zhì)量，因此，教師在教學(xué)時(shí)要想保證課堂教學(xué)的效率，就要在課堂教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。而新課改要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的能力主要包括：閱讀理解能力、分析能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生有效提問(wèn)意識(shí)，教師就要尊重學(xué)生的課堂主體地位，將有效性提問(wèn)應(yīng)用在語(yǔ)文課堂教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】有效性提問(wèn);初中;語(yǔ)文課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：0493-2099（2021）15-0134-02

Strategies of Applying Effective Questioning in Junior Chinese Classroom Teaching

（The Fourth Middle School of Linze County， Gansu Province，China） ZHANG Xuejuan

【Abstract】The efficiency of Chinese classroom teaching will directly affect the quality of teaching. Therefore， if teachers want to ensure the efficiency of classroom teaching when teaching， they must actively cultivate students' various learning abilities in the classroom teaching process to improve students' comprehensive Chinese literacy Lay a good foundation. The new curriculum reform requires teachers to cultivate students' abilities in Chinese teaching， including： reading comprehension ability， analytical ability and the ability to find problems. Therefore， in order to cultivate students' awareness of effective questioning， teachers must respect the student's dominant position in the classroom and apply effective questioning in Chinese classroom teaching.

【Keywords】Effective questioning; Junior high school; Chinese classroom teaching

有效性提問(wèn)，是針對(duì)當(dāng)前在語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的無(wú)效性問(wèn)題所提出來(lái)的保證問(wèn)題教學(xué)法有效性的一種問(wèn)題類型。當(dāng)前，部分語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)具備培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)觀念，但是在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有將問(wèn)題的質(zhì)量控制到位，提出的問(wèn)題要么過(guò)于簡(jiǎn)單，要么過(guò)于困難，因此都不能很好地滿足學(xué)生思考的需求，這就會(huì)直接影響課堂質(zhì)量。為此，本文主要研究將有效性提問(wèn)更好地應(yīng)用在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的策略。

一、將提問(wèn)與閱讀課文相結(jié)合，保障提問(wèn)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)涵

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是以課文為載體進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)都蘊(yùn)藏在課文中，因此，閱讀課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一步，也是最為關(guān)鍵的一步。若學(xué)生不能夠進(jìn)行充分的閱讀，那么就很難準(zhǔn)確地理解課文的內(nèi)涵，三維目標(biāo)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀這一目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)。而初中課文中也有很多內(nèi)容的題材對(duì)學(xué)生而言并不具備吸引力，尤其是一些說(shuō)明文以及文言文，此時(shí)，初中語(yǔ)文教師就可以利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文章。而且將提問(wèn)與閱讀課文相結(jié)合，也是保證問(wèn)題有效性的重要途徑。首先，教師要明確閱讀課文的重要性，以及進(jìn)行充分的備課，明確課文重難點(diǎn)。其次，是保證問(wèn)題的趣味性，以及能夠圍繞課文的中心進(jìn)行提問(wèn)，趣味性問(wèn)題能夠充分激發(fā)學(xué)生思考的興趣，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更上一層樓。而圍繞課文中心提問(wèn)，能夠幫助學(xué)生迅速找到課文的內(nèi)涵，提升學(xué)生思考的有效性以及質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行《春》的教學(xué)時(shí)，教師就可以將有效性提問(wèn)與閱讀課文相結(jié)合，將語(yǔ)文教學(xué)課堂閱讀課文的活動(dòng)分為初讀整體感知、精讀分段分析文章內(nèi)涵兩個(gè)部分開(kāi)展。在初讀階段，教師可以提出問(wèn)題“閱讀文章后請(qǐng)思考文章是從哪些方面來(lái)‘繪春，展現(xiàn)江南春天特有的景象的？”然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文，并且要求學(xué)生思考答案，給予學(xué)生充分思考的時(shí)間，讓學(xué)生回答其想法。教師再進(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生分析出最終的答案，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精讀，圍繞文章中重點(diǎn)描述春醒圖、春草圖的段落，要求學(xué)生在閱讀課文時(shí)思考為什么作者在描繪春草圖時(shí)要穿插孩童玩耍的畫面？小草以及小孩子具有哪些共同點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步細(xì)致分析文章內(nèi)容，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)涵。

二、提問(wèn)要關(guān)注學(xué)生以及自我心理，為有效性提問(wèn)奠定基礎(chǔ)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

初中時(shí)期是學(xué)生成熟與幼稚并存的時(shí)期，他們對(duì)于簡(jiǎn)單問(wèn)題不屑思考，對(duì)于難度大的問(wèn)題又不敢思考，擔(dān)心傷害到自己的自尊心。那么這兩類問(wèn)題都不能很好地提升學(xué)生思考與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。初中階段的學(xué)生多數(shù)自尊心極強(qiáng)、愛(ài)面子，當(dāng)教師提出的問(wèn)題自己無(wú)法回答上來(lái)的時(shí)候內(nèi)心就會(huì)感到極度的尷尬、丟臉，挫敗感會(huì)影響接下來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的狀態(tài)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，是為了培養(yǎng)學(xué)生自主思考、探究的能力，而不是為了打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。因此，要想保證有效性提問(wèn)，教師就要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，首先就是在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要提前預(yù)估學(xué)生可能出現(xiàn)的反應(yīng)，這樣就能夠保證教師在提問(wèn)時(shí)具有一定的心理準(zhǔn)備，選擇合適的學(xué)生回答自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題，學(xué)生的參與度也會(huì)更強(qiáng)。在面對(duì)回答不出來(lái)問(wèn)題的學(xué)生時(shí)，也要靈活調(diào)整自己的提問(wèn)策略。

例如，在進(jìn)行《背影》的教學(xué)時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文章時(shí)，教師要讓學(xué)生從文章的細(xì)節(jié)去感悟父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)。初中生在學(xué)習(xí)閱讀時(shí)對(duì)于文字中蘊(yùn)含的情感，可能還沒(méi)有辦法準(zhǔn)確地理解其中的情感內(nèi)涵，此時(shí)，教師就要利用有效的提問(wèn)去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如“作者為什么總說(shuō)自己聰明過(guò)分？”部分學(xué)生可能無(wú)法理解這句反語(yǔ)。為了維護(hù)學(xué)生的自尊心，教師可以結(jié)合課文將問(wèn)題進(jìn)行拆分，以此引導(dǎo)學(xué)生分析出作者愧疚的心理。另外，就是教師要控制好自己的情緒態(tài)度，在學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)不要表現(xiàn)出反感、嫌棄的表情或者態(tài)度，要尊重學(xué)生，只有先尊重學(xué)生，學(xué)生才會(huì)反過(guò)來(lái)尊敬教師，這樣課堂教學(xué)氛圍才會(huì)變得和諧。

三、控制問(wèn)題層次性，以達(dá)到有效性提問(wèn)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生理解、分析問(wèn)題的能力

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要充分考慮到問(wèn)題的難度以及提出的順序，若在教學(xué)一開(kāi)始就將問(wèn)題提出過(guò)難，學(xué)生根本無(wú)法準(zhǔn)確把握其中的內(nèi)涵，只會(huì)出現(xiàn)教師提問(wèn)，學(xué)生沉默的尷尬教學(xué)課堂。此時(shí)課堂教學(xué)進(jìn)度將難以繼續(xù)下去，還容易引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的反感，不利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。而且在一開(kāi)始提出難度過(guò)大的問(wèn)題，學(xué)生也不會(huì)認(rèn)真思考，那么本身是有效的提問(wèn)由于提問(wèn)時(shí)機(jī)出現(xiàn)錯(cuò)誤就變成了無(wú)效的提問(wèn)，不利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，浪費(fèi)了活躍學(xué)生思維的機(jī)會(huì)。因此，在提問(wèn)時(shí)要控制問(wèn)題的層次性，在提問(wèn)時(shí)要由易到難地進(jìn)行梯度提問(wèn)。為了保證有效性提問(wèn)可以貫穿整個(gè)語(yǔ)文課堂，教師此時(shí)也可以借助小組合作的方法來(lái)開(kāi)展層次性提問(wèn)，以此保證學(xué)生都能夠認(rèn)真思考問(wèn)題，讓讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生理解以及分析問(wèn)題的能力，使學(xué)生可以充分發(fā)揮自己得主觀能動(dòng)性，積極地參與到學(xué)習(xí)中。

例如，在進(jìn)行《散步》的教學(xué)時(shí)，教師在經(jīng)過(guò)充分的備課后明確學(xué)生需要思考的問(wèn)題，然后帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文，讓學(xué)生思考“母親”“妻子”的性格特點(diǎn)，給予學(xué)生充分思考的時(shí)間，并且請(qǐng)不同的學(xué)生回答問(wèn)題。等到了難度較大的問(wèn)題時(shí)，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，然后提出問(wèn)題讓學(xué)生以組為單位討論問(wèn)題，如“為什么作者將我背著母親，妻子背著兒子描寫的那么鄭重其事？”讓學(xué)生以組為單位討論這些問(wèn)題，從而加深學(xué)生文章的深層次理解。

綜上所述，有效性提問(wèn)應(yīng)用在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的思考興趣，也能夠促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到有效提升。為了保證問(wèn)題的有效性，教師首先就要將問(wèn)題與閱讀課文活動(dòng)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考;其次要在提問(wèn)時(shí)關(guān)注學(xué)生以及自我的心理，尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn);再次是要控制問(wèn)題的層次性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考;最后要將提問(wèn)與小組合作相結(jié)合，讓每一名學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 ?李 ?芳）