發(fā)揮自讀特色，架設(shè)美麗橋梁

黃元圓

【摘? 要】本文講述自讀教學(xué)的作用，提出初中語(yǔ)文自讀教學(xué)的策略，即合理定位，設(shè)計(jì)單元整體的教學(xué)目標(biāo);引導(dǎo)學(xué)生，掌握學(xué)習(xí)方法突出重點(diǎn);大膽放手，實(shí)施科學(xué)自讀課文教學(xué);轉(zhuǎn)變方式，教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。通過(guò)自讀課文進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠有效地鞏固遷移所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自讀課文的素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;自讀課文;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）14-0160-02

Give Full Play to the Characteristics of Self Reading and Build a Beautiful Bridge

——On the Teaching Strategy of Self Reading Text in Junior Middle School

（Chenggong school （Chenggong No.1 Middle School）， Kunming No.3 middle school， Yunnan Province，China） HUANG Yuanyuan

【Abstract】This paper describes the role of self-study teaching， and puts forward the strategies of Chinese self-reading teaching in junior high school， namely： reasonable positioning， designing the overall teaching objectives of the unit; guiding students to master the learning methods， highlighting the key points; boldly letting go， implementing scientific self-reading text teaching; changing the way of teaching evaluation. Self learning through self reading text can effectively consolidate the knowledge learned and cultivate students' literacy of self reading text.

【Keywords】Junior high school Chinese; Self reading text; Teaching strategy

一、合理定位，設(shè)計(jì)單元整體的教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于初中語(yǔ)文教材自讀課文的教學(xué)，教師首先要進(jìn)行自讀課文教學(xué)目標(biāo)的制定，教師應(yīng)樹(shù)立正確的教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)，要有課本教材的單元整體意識(shí)，能通過(guò)自讀課文所在的單元整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。要求教師要樹(shù)立“一課一得”的取值意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀的能力。這一重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生利用教讀課中學(xué)習(xí)到的閱讀方法，獨(dú)立展開(kāi)閱讀，不斷提高自主探究能力。學(xué)生主體意識(shí)的體現(xiàn)在初中語(yǔ)文自讀課教學(xué)中是很重要的，在教學(xué)方法上要以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹鳎艚o學(xué)生充分的思考空間和想象空間，讓學(xué)生帶著自己豐富的情感進(jìn)行閱讀。除了要樹(shù)立正確的教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)，教師還可以結(jié)合小組合作的方式，留出一部分時(shí)間鼓勵(lì)小組進(jìn)行討論，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化閱讀要求。

例如，在《一棵小桃樹(shù)》中，這一課的教學(xué)要求可以結(jié)合本單元的教學(xué)總目標(biāo)，凸顯出“托物言志”的表達(dá)手法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用托物言志為主要目標(biāo)制定本課的教學(xué)目標(biāo)。這一課可以通過(guò)小組合作的方式開(kāi)展，在小組合作的基礎(chǔ)上確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后由教師進(jìn)行綜合制定，可以確定如下教學(xué)設(shè)計(jì)：第一，回顧本單元上一課《紫藤蘿瀑布》中所學(xué)到的“托物言志”的表現(xiàn)手法，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化了解本文是怎樣描寫(xiě)一棵小桃樹(shù)的。第二，進(jìn)一步體會(huì)和掌握“托物言志”表現(xiàn)手法，深刻感悟作者對(duì)于小桃樹(shù)的情感，這一感情體現(xiàn)在文中哪一片段。第三，通過(guò)《一棵小桃樹(shù)》這篇文章，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)念，正確看待遇到的各種困難，培養(yǎng)學(xué)生勇于同困難作斗爭(zhēng)的勇氣和頑強(qiáng)不屈的品格。制定這一系列的教學(xué)目標(biāo)，能更深入地讓學(xué)生掌握“托物言志”的表現(xiàn)手法，也可以利用這種表現(xiàn)手法指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)立德樹(shù)人的育人功能。

二、引導(dǎo)學(xué)生，掌握學(xué)習(xí)方法突出重點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)的目的不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)多少語(yǔ)文知識(shí)，而是要讓學(xué)生掌握閱讀課文的方法。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法。例如，學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》一文時(shí)，教師首先讓學(xué)生默讀課文，通篇默讀來(lái)感知文本。學(xué)生默讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用工具書(shū)掃除生字詞障礙，爭(zhēng)取做到能夠通暢流利的閱讀。在進(jìn)行默讀這一環(huán)節(jié)中可兩人分為一組，通過(guò)學(xué)生對(duì)文章的梳理進(jìn)而提出疑問(wèn)，每組同學(xué)至少提出一個(gè)疑問(wèn)。其次，通過(guò)自讀對(duì)文本進(jìn)行品味，在這一階段，學(xué)生通過(guò)精細(xì)閱讀找出自己喜歡的句子和段落，并說(shuō)明理由。最后就是瀏覽課文的環(huán)節(jié)，對(duì)課文的歸納和總結(jié)，通過(guò)瀏覽進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，對(duì)文本進(jìn)行歸納。這樣，能讓學(xué)生帶著目的，在默讀的過(guò)程中，由表及里，由外而內(nèi)的逐層深入，從而達(dá)到自讀的目標(biāo)。在引導(dǎo)學(xué)生自讀課文《走一步，再走一步》時(shí)，可以讓學(xué)生圍繞“文章為什么要交代我的身體狀況？”“為什么爸爸讓我自己下來(lái)？”“為什么從那之后，我遇到困難時(shí)，總能輕松應(yīng)對(duì)？”這幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論。要通過(guò)自讀，能夠讓學(xué)生對(duì)文章中感人的情境和形象進(jìn)行理解，并說(shuō)出自己對(duì)這些語(yǔ)句的體驗(yàn)，品味文章中賦予表現(xiàn)的文學(xué)情感。

三、大膽放手，實(shí)施科學(xué)自讀課文教學(xué)

教師在課上不僅要給學(xué)生留充分的閱讀時(shí)間，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用自己的課余時(shí)間進(jìn)行自讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)利用課余時(shí)間來(lái)閱讀語(yǔ)文課本。朗讀比賽和課本劇表演就是兩個(gè)很好的形式，例如，教師可以將《雷電頌》和《組歌》，連同巴金的《短文兩篇》挑選出來(lái)，這都是屬于同一類(lèi)型且文學(xué)性質(zhì)相同的課文，利用學(xué)校開(kāi)放周組織學(xué)生開(kāi)展朗誦比賽的活動(dòng)。這幾篇課文有利于學(xué)生用朗誦的形式開(kāi)展活動(dòng)，這一活動(dòng)也能有效鼓勵(lì)學(xué)生將課余時(shí)間充分利用起來(lái)，自主閱讀和查閱課文的深刻內(nèi)涵。再加上本次活動(dòng)以組合形式進(jìn)行朗誦，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生背誦了自己要朗讀的內(nèi)容，朗誦活動(dòng)的參與度有了大大提升。例如，學(xué)習(xí)《雨的四季》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生深入課文中，發(fā)現(xiàn)文中的好詞佳句，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法，領(lǐng)悟作者的思想感情。大膽放手，嘗試將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，在課上舉行朗讀課文比賽，學(xué)生進(jìn)行自讀課文后，自由討論分析文中表現(xiàn)的情感，并富有感情地進(jìn)行朗誦。從朗誦效果看，學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的熟悉及情感的表達(dá)把控都十分到位。

四、轉(zhuǎn)變方式，教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變

教學(xué)評(píng)價(jià)同樣是初中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，與教讀課文的評(píng)價(jià)方式相比，自讀課文的評(píng)價(jià)方式與其有著巨大的差異。需要教師在進(jìn)行自讀課教學(xué)時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)方式，根據(jù)課文的內(nèi)容和性質(zhì)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)。由于自讀課文的學(xué)習(xí)主要是以學(xué)生為主，通過(guò)學(xué)生的自主閱讀和自主感悟體會(huì)文章內(nèi)容，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)必須體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。例如，學(xué)習(xí)《女?huà)z造人》這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)“人類(lèi)是從哪來(lái)的”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱收集掌握人類(lèi)起源的資料，讓學(xué)生快速閱讀課文，把《風(fēng)俗通》中記載女?huà)z造人的句子分別標(biāo)注到課文的相關(guān)文段，進(jìn)行比較，看兩者有何不同。學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法，既有合情合理的聯(lián)想，處處見(jiàn)人性;又有大膽豐富的想象，處處現(xiàn)神性。綜合運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、場(chǎng)景描寫(xiě)等。學(xué)習(xí)文中的寫(xiě)作手法后，學(xué)生模仿寫(xiě)作，閱讀《精衛(wèi)填?！?，展開(kāi)想象，改寫(xiě)成一篇文章。寫(xiě)作后讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，為了對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)的作用，教師應(yīng)針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)并指出問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)過(guò)程中要注意學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的評(píng)語(yǔ)，同時(shí)發(fā)揮各小組相互評(píng)價(jià)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和組內(nèi)評(píng)價(jià)，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。此外，教師也要注重由口頭評(píng)價(jià)向書(shū)面評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，這是由于自讀課文的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)較為靈活，因此教師可以通過(guò)練習(xí)題、寫(xiě)作、朗讀以及背誦等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“自讀”課文是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要充分利用好優(yōu)秀的課本資源，加強(qiáng)初中語(yǔ)文自讀課教學(xué)。教師要想更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀，還要理清教讀課與自讀課之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生掌握自讀的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)要大膽放手，實(shí)施科學(xué)自讀課文教學(xué)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)評(píng)，體現(xiàn)學(xué)生自讀的主體性。這樣的教學(xué)有利于學(xué)生發(fā)揮自身主觀(guān)能動(dòng)性，加強(qiáng)自讀課文的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏德和.論初中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)策略[J].神州，2019（15）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）