小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂提問的有效策略分析

王桂麗

【摘? 要】隨著我國教育的發(fā)展，許多新穎豐富的教學(xué)模式和教學(xué)方法逐漸形成，其中課堂提問教學(xué)這種方式得到了廣泛的應(yīng)用和發(fā)展。對(duì)于數(shù)學(xué)課堂，提問教學(xué)能夠使學(xué)生全身心的投入課堂上教師的教學(xué)中。本文將簡(jiǎn)要介紹一下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，并從幾方面針對(duì)如何將提問環(huán)節(jié)融入小學(xué)課堂中這一問題提出幾點(diǎn)建議和要求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);提問教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）14-0022-02

An Analysis of Effective Strategies for Asking Questions in High Class Mathematics in Primary Schools

（Xinchang Road Primary School， Shizhong District， Zaozhuang City， Shandong Province，China）WANG Guili

【Abstract】With the development of education in our country， many novel and rich teaching models and teaching methods have gradually formed. Among them， classroom questioning teaching has been widely used and developed.For mathematics classrooms， questioning teaching can enable students to devote themselves to the teaching of teachers in the classroom.This article will briefly introduce the current situation of primary school mathematics classroom teaching， and put forward some suggestions and requirements on how to integrate the questioning link into the primary school classroom from several aspects.

【Keywords】Primary school mathematics; Question teaching; Teaching strategy

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上落實(shí)提問模式的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）提問環(huán)節(jié)沒有條理性

在目前的教學(xué)過程中，大部分的教師為了豐富教學(xué)的內(nèi)容，會(huì)在課堂上提出大量的問題，認(rèn)為這樣的方式能夠使學(xué)生了解更多的知識(shí)，然而在這一過程中卻忽略了問題的條理性。這種提問的方式會(huì)使學(xué)生無法形成清晰的、完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，難以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建和分類，并且大量的問題會(huì)使學(xué)生在思考的過程中無從下手，使其很難對(duì)問題進(jìn)行深度的思考和探究，并且大量的問題往往會(huì)導(dǎo)致其內(nèi)涵較淺顯，無法充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的意義和內(nèi)涵。因此，這種形式難以實(shí)現(xiàn)教師的最終教學(xué)目的，教師應(yīng)該充分重視提問教學(xué)的技巧，使問題有條理、有次序地提出，從而使提問教學(xué)的效果達(dá)到最大化。

（二）教師在提問時(shí)過于嚴(yán)厲

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，教師在提問時(shí)往往都會(huì)采取較嚴(yán)厲的方式，因?yàn)橹挥羞@樣學(xué)生才能夠?qū)處煹膯栴}進(jìn)行重視和深度思考，但這種方式所造成的負(fù)面影響卻大于其所帶來的優(yōu)勢(shì)，教師長(zhǎng)期采用嚴(yán)厲的提問方式，會(huì)使學(xué)生因?yàn)樯窠?jīng)緊張，而局限了自己的思維，使學(xué)生開始畏懼教師的提問，甚至?xí)箤W(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)課堂時(shí)都會(huì)充滿緊張感，無法真正地深入學(xué)習(xí)并思考教師所講授的內(nèi)容，并且這種方式對(duì)于一些內(nèi)向、害羞的學(xué)生來說，會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都造成很大的負(fù)面影響。這種嚴(yán)厲的提問方式會(huì)阻礙學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力和意義，容易讓學(xué)生產(chǎn)生被迫學(xué)習(xí)的感受和進(jìn)行被迫的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法自主地學(xué)習(xí)和思考。

（三）沒有對(duì)學(xué)生的回答做出合理的評(píng)價(jià)

因?yàn)椴糠纸處熓艿竭^去教學(xué)模式和理念的影響，過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和考試成績(jī)，在學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行解答后，教師只關(guān)注學(xué)生回答的正確與否，而沒有關(guān)注學(xué)生是通過哪種方式得出的結(jié)論，這種方式便導(dǎo)致學(xué)生無法形成較完善的解題思路以及數(shù)學(xué)思維，而且教師若只單單地考查學(xué)生所得出結(jié)果的準(zhǔn)確性，會(huì)使學(xué)生過于重視所得出的結(jié)論，而忽略了解題的步驟和過程，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不重視解題的步驟以及思想，導(dǎo)致學(xué)生功利心過強(qiáng)，有可能會(huì)出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。因此，對(duì)于這種情形，教師應(yīng)該不斷完善自己的評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生的解題思路和過程，使學(xué)生能夠形成完善的學(xué)習(xí)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行提問的方式和策略

（一）構(gòu)建良好的提問情景

如今，現(xiàn)代化的信息技術(shù)已經(jīng)出現(xiàn)在了我國的教學(xué)課堂上，這些技術(shù)的使用和落實(shí)會(huì)使課堂的氣氛變得更加活躍、富有靈動(dòng)性。教師可以利用信息技術(shù)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問教學(xué)，使學(xué)生能夠通過情景的創(chuàng)設(shè)而更加主動(dòng)、深入地對(duì)問題進(jìn)行思考和探索。在這一過程中，教師應(yīng)該充分把握提問的時(shí)機(jī)和方式，使提問教學(xué)發(fā)揮出其最大的效果。例如，教師在講解平行四邊形的面積時(shí)，可以采用動(dòng)畫的形式向?qū)W生展示平行四邊形到長(zhǎng)方形的變化情形，在此時(shí)，教師可以向?qū)W生提問這兩類圖形的面積關(guān)系，讓學(xué)生根據(jù)公式進(jìn)行驗(yàn)證和計(jì)算。因此，這種創(chuàng)設(shè)出良好的提問情景能夠使學(xué)生更加順利地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分思考，使學(xué)生能夠形成主動(dòng)思考和探究的意識(shí)。

（二）加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流

為了使提問教學(xué)能夠更加有效地落實(shí)和發(fā)展，教師需要針對(duì)學(xué)生的基本情況而不斷改善自己的提問方式和提問內(nèi)容。因此，教師有必要在課下與學(xué)生進(jìn)行友好、平等的溝通。在與學(xué)生進(jìn)行交流的過程中，教師需要了解學(xué)生的興趣和喜好。在提問的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的所感興趣的方向進(jìn)行提問，在與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，教師需要充分尊重學(xué)生的想法和意見，使學(xué)生能夠敞開心扉地與教師進(jìn)行交流。從而使教師充分了解學(xué)生的內(nèi)心狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而制定出最適合學(xué)生的提問方式和內(nèi)容。例如，教師在講解六年級(jí)下冊(cè)教材中“圓柱與圓錐”這節(jié)課時(shí)，可以向?qū)W生提問圓柱與圓錐的形體特點(diǎn)，使教師能夠知道學(xué)生對(duì)這兩個(gè)幾何體的了解程度，這能夠使教師在教學(xué)的過程中彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的不完善的觀念。并且教師可以讓學(xué)生將圓柱與圓錐繪制出來，也可以讓學(xué)生動(dòng)手制作出一個(gè)完整的圓柱或圓錐，這種方式能夠使學(xué)生更加清晰地將教師所提出的問題進(jìn)行回答，即圓柱和圓錐的形體結(jié)構(gòu)如何。因?yàn)樾W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，很難全身心的進(jìn)行投入，經(jīng)常會(huì)在課堂表現(xiàn)出走神、不專注的狀態(tài)，而教師采用以學(xué)生的興趣為主要方向的提問方式，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，使學(xué)生在課堂上被教師所講述的內(nèi)容所吸引，使學(xué)生能夠從新的角度去體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力所在。

（三）設(shè)立良好的評(píng)價(jià)體系

對(duì)于小學(xué)生而言，教師應(yīng)該在學(xué)生回答問題后進(jìn)行鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠通過教師的鼓勵(lì)，對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考更加富有信心，并能夠促使學(xué)生因?yàn)橄胍玫浇處煹恼J(rèn)可和肯定，而對(duì)問題進(jìn)行深入的思考和分析，在回答問題時(shí)能夠更加嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真地對(duì)待。這樣能夠使學(xué)生更加愿意去主動(dòng)地回答問題，通過多次的回答與思考，學(xué)生能夠從教師所提出的問題中感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和解題思想，使學(xué)生思維更加活躍，靈活。并且在這一過程中，教師需要態(tài)度溫和、友善，使學(xué)生能夠更加有信心和動(dòng)力去回答教師的問題，不再被教學(xué)中嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)狀態(tài)所影響。并且這種方式還能使課堂中的氣氛變得更加活躍，能夠使學(xué)生能夠在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍下對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考和探索，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和數(shù)學(xué)思維。并且，在學(xué)生進(jìn)行了錯(cuò)誤的回答后，教師也不應(yīng)對(duì)其進(jìn)行過于嚴(yán)厲的批評(píng)，否則會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力，使學(xué)生放棄對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考和探索，并會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)是十分有難度的，形成了這種心理暗示后，學(xué)生將無法真正對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，若是學(xué)生在小學(xué)階段便形成了這樣的心理，那么學(xué)生在未來對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和研究過程中，便會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的抵觸心理。

三、結(jié)語

本文在開始主要介紹了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上落實(shí)問題模式的教學(xué)現(xiàn)狀，在現(xiàn)今的教學(xué)過程中，教師的提問往往沒有條理性，并且在提問時(shí)對(duì)學(xué)生的態(tài)度過于嚴(yán)厲，這樣便導(dǎo)致學(xué)生無法更加順利地對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。之后，本文又從這幾方面提出了幾點(diǎn)相關(guān)的建議和策略，包括構(gòu)建良好的問題情境、加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流、設(shè)立良好的評(píng)價(jià)體系這三方面，希望能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教師提供一些幫助。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯? 李? 芳）