高校美育類通識課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

陳菁菁

內(nèi)容摘要：通識課程講究平等、博愛的人文價(jià)值理念，避免專業(yè)教育的狹隘性，促進(jìn)高校課程綜合性改革?？鐚W(xué)科背景下，通識課程育人目標(biāo)，不能局限于人文教育，更重要的是培養(yǎng)既洞悉科學(xué)思維，又兼顧人文主義精華，既注重科技發(fā)展與應(yīng)用，又強(qiáng)調(diào)對真善美的永恒追求。圍繞高校美育類通識課程教學(xué)現(xiàn)狀，對其教育理念、存在問題及改進(jìn)方向展開闡述。

關(guān)鍵詞：高校美育 跨學(xué)科視野 通識課程 完善建議

通識課程具有綜合性、跨學(xué)科性、前沿性特征，圍繞學(xué)科育人目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)人文教育在人的全面成長中的積極作用。通識教育的關(guān)鍵在于“價(jià)值引領(lǐng)”，聚焦全人類精神文化的思想精髓，促進(jìn)學(xué)生對“真善美”的熱愛與追求，引領(lǐng)學(xué)生能夠以開放、包容、理解、尊重的視野，來看到世界文化的多樣性、差異性。高校美育類通識課程，應(yīng)該克服專業(yè)課程育人的狹隘性，引入跨學(xué)科理念，突出通識課程的綜合性、多樣性，以藝育人，以文化人，讓學(xué)生從美育實(shí)踐、體驗(yàn)中提升綜合素養(yǎng)。

一.跨學(xué)科通識課程教學(xué)的意義

現(xiàn)代高校通識課程教育，還存在一些問題。如功利性強(qiáng)。將通識課程與所學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行整合，以附加課方式融入專業(yè)課程體系中，缺乏嚴(yán)格的課程教學(xué)要求。再如，學(xué)分安排不當(dāng)。一些院校將原來的一些專業(yè)課程，劃入通識課程體系，學(xué)生能夠自主選讀的通識課程相對更少。還有，知識承載力不足。一些通識課程在教學(xué)內(nèi)容上，要么趨于專業(yè)基礎(chǔ)課，要么趨于實(shí)用性、休閑性，忽視對學(xué)生心靈、情感、思想、價(jià)值觀的引領(lǐng)。另外，一些院校通常課程設(shè)置不合理，缺乏總體規(guī)劃，要么課程門類過多，要么學(xué)科領(lǐng)域劃分不科學(xué)，喪失通識課程教學(xué)的意義?？鐚W(xué)科背景下，對通識課程內(nèi)容的建構(gòu)與設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)以學(xué)科、專業(yè)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)人文性與科學(xué)性并重，實(shí)現(xiàn)對不同學(xué)科知識、不同文化的有效融合與對接。通識課程要在內(nèi)容上包含廣闊的知識視野，在課程結(jié)構(gòu)與功能上，能夠?qū)崿F(xiàn)多學(xué)科知識的整合。從培養(yǎng)學(xué)生多方面能力視角，要強(qiáng)調(diào)分析視角的多樣化，解決問題的綜合性。

二.跨學(xué)科背景下高校美育類通識課程的教學(xué)理念

從課程內(nèi)容來看，跨學(xué)科下的通識教育是素質(zhì)教育的深化與落實(shí)，其理念有三點(diǎn)。第一，對基礎(chǔ)性知識問題的豐富與補(bǔ)救。從高中文理分科以來，高中階段學(xué)生基礎(chǔ)性知識教育被割裂。進(jìn)入高校，對通識課程的改革，要銜接和契合大學(xué)生人文知識需求。如一些大學(xué)生課堂練習(xí)文句不通，錯字連篇，對課堂提問所問非所答，對知識理解表層化，缺乏辯證思維。事實(shí)上，這些問題的出現(xiàn)，與學(xué)生基礎(chǔ)性知識掌握能力不足有直接關(guān)系?？鐚W(xué)科通識課程教育，就是要補(bǔ)齊學(xué)生的基礎(chǔ)知識短板，引領(lǐng)學(xué)生全面、深刻地認(rèn)識這些問題。第二，兼顧人文性與素質(zhì)教育發(fā)展目標(biāo)。從跨學(xué)科通識課程設(shè)置內(nèi)容來看，通識課程是對專業(yè)教育的延伸，具有非功利性，促進(jìn)學(xué)生終身受益。廣泛涉獵不同學(xué)科知識，增強(qiáng)學(xué)生的知識視野，對不同學(xué)科思想、方法的習(xí)得，提升學(xué)生的人文精神情操?？鐚W(xué)科通識課程教育，其意義在于用文化來發(fā)展人，促進(jìn)學(xué)生人格健全，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠在面對問題時(shí)，能夠獲得學(xué)識、智識的互補(bǔ)。第三，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維方法的習(xí)得?？鐚W(xué)科通識課程教育，并非局限于某一學(xué)科，而是基于美育課程目標(biāo)，滲透科學(xué)思維與方法教育?？鐚W(xué)科通識課程，打破學(xué)科壁壘，讓學(xué)生能夠有機(jī)會學(xué)習(xí)更多的與專業(yè)教育相互補(bǔ)的其他領(lǐng)域知識，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新力的養(yǎng)成。如討論人地關(guān)系的歷史演變，讓學(xué)生認(rèn)識到人的主觀能動性在改造世界的積極作用。學(xué)習(xí)人類與自然的關(guān)系，讓學(xué)生深化對可持續(xù)發(fā)展理念的認(rèn)同，促進(jìn)學(xué)生辯證、理性、全面、科學(xué)地思考問題。

三.當(dāng)下高校美育類通識課程教學(xué)中的突出問題

在高校美育類通識課程教學(xué)中，主要圍繞文史哲、自然科學(xué)來展開，去目標(biāo)在于培養(yǎng)全面發(fā)展的藝術(shù)人才。事實(shí)上，藝術(shù)素養(yǎng)，不僅包括技能技巧和方法訓(xùn)練，還要融入專業(yè)知識、人文情感、價(jià)值觀等文化素養(yǎng)。現(xiàn)有的通識課程教學(xué)，問題集中在三方面。

（一）對專業(yè)特色過于關(guān)注，忽視其他課程滲透

在美育類通識課程內(nèi)容上，主要強(qiáng)調(diào)人文鑒賞能力培養(yǎng)，對藝術(shù)創(chuàng)作能力相對弱化，學(xué)生在美育實(shí)踐中，對專業(yè)基礎(chǔ)課程、藝術(shù)審美能力要求更高，導(dǎo)致學(xué)生對文化素養(yǎng)相對缺失，審美美育目標(biāo)窄化。美育教育，知識點(diǎn)多，覆蓋面廣，不同于農(nóng)林、醫(yī)學(xué)、工科院校專業(yè)性很強(qiáng)的特點(diǎn)。在美育類通識課程組織與教學(xué)中，一些院校在師資建設(shè)上，多圍繞美學(xué)專業(yè)來選聘教師，而非藝術(shù)類師資占比偏少，在通識課程教學(xué)中，很難體現(xiàn)綜合性、立體化教育。另外，對其他專業(yè)課程知識的融入偏少，學(xué)生可以選擇的公選課相對不足，內(nèi)容又多偏向?qū)I(yè)化，喪失了通識課程的“通識”價(jià)值。

（二）教學(xué)管理表層化，選修課程難落實(shí)

從高校美育類通識課程教學(xué)實(shí)施來看，盡管各院校都非常重視通識課程教學(xué)，對通識課程教學(xué)課時(shí)、師資也很重視，但囿于教學(xué)資源的不平衡性，很多院校的美育通識課程，并未得到有效的落實(shí)。也就是說，一些選修的課程，內(nèi)容不完善，課時(shí)安排不到位，很多學(xué)生熱衷于“學(xué)分”，功利性學(xué)習(xí)太重，對選修課內(nèi)容“無所謂”，缺乏學(xué)習(xí)主動性。在教學(xué)管理上，對通識課程教學(xué)不重視，由于屬于選修課程，學(xué)生來源復(fù)雜，任課教師難以兼顧、了解不同專業(yè)、不同學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，參照學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行講授，導(dǎo)致一些選修課變成了“水課”。

（三）缺乏激勵機(jī)制，教師對通識課程教學(xué)熱情不高

從學(xué)科定位來看，通識課程具有“從屬性”，在美育課程中，并未置于重要地位。通識課程知識點(diǎn)涵蓋面廣，加之課程內(nèi)容本身的跨學(xué)科性，對教師而言，也存在一定的教學(xué)壓力。一些院校通識課程多采用大班授課制，師資少，學(xué)生多，師生比大。教師在備課時(shí)，投入很大，但教學(xué)成效不達(dá)預(yù)期，很容易消解教師的積極性。同時(shí)，高校美育類通識課程教學(xué)，往往會關(guān)注熱點(diǎn)，但并未對接通識教育目標(biāo)，導(dǎo)致通識課程教學(xué)偏離課程主旨，任課教師甚至被邊緣化。

四.跨學(xué)科背景下高校美育類通識課程改革建議

對美育類通識課程跨學(xué)科本質(zhì)的落實(shí)，要結(jié)合高校美育目標(biāo)，創(chuàng)新育人理念，優(yōu)化通識課程教學(xué)內(nèi)容，在體現(xiàn)學(xué)科特色與專業(yè)優(yōu)勢基礎(chǔ)上，著力提升學(xué)生的藝術(shù)審美品位和人文素養(yǎng)。

（一）把握美育本質(zhì)，確立通識課程構(gòu)建原則

美育類通識課程建設(shè)，要兼顧大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，遵循“五育并舉”目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)與實(shí)際，以美育人?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》中，將“立德樹人”作為根本任務(wù)，推進(jìn)大學(xué)生理想信念教育，厚植愛國主義情懷，提升學(xué)生的德育修養(yǎng)，增長學(xué)識，提高學(xué)生的文化素質(zhì)、道德水平、政治覺悟。美育類通識課程教學(xué)改革，要確立美育宗旨，將美育與學(xué)科教育、學(xué)生特長融合起來，既要關(guān)注美育知識、技能的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生意志、品質(zhì)、涵養(yǎng)的提升。在教育內(nèi)容上，要繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生民族復(fù)興責(zé)任意識;在教育方法上，要兼顧學(xué)生身心綜合素質(zhì)提升;在教育結(jié)果上，要將人文精神、科學(xué)精神統(tǒng)合起來，堅(jiān)定學(xué)生價(jià)值觀、必備品格、關(guān)鍵能力的統(tǒng)一發(fā)展。美育類通識課程知識點(diǎn)多，涵蓋美術(shù)、音樂、舞蹈、設(shè)計(jì)、戲劇、文學(xué)、影視等領(lǐng)域。從美育類通識課程教學(xué)實(shí)踐中，要關(guān)注傳統(tǒng)藝術(shù)與現(xiàn)代工業(yè)、環(huán)境保護(hù)等學(xué)科的交叉、融合，順應(yīng)社會發(fā)展時(shí)代需求。要加強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)審美趣味、審美能力、審美情操的建構(gòu)，要在課程結(jié)構(gòu)、課程多元化實(shí)踐中，讓美育通識課程與大學(xué)生健康成長相契合。雅思貝爾認(rèn)為：“所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動，包括知識內(nèi)容傳授，生命內(nèi)涵領(lǐng)悟，意志行為規(guī)范，通過文化傳遞功能，促進(jìn)他們自由生成、啟迪其自由天性?！蓖ㄗR課程教育，一方面要彌補(bǔ)大學(xué)生文化課程薄弱環(huán)節(jié)，另一方面要從做人、做事上，開闊大學(xué)生的視野，激活大學(xué)生的思維，提升大學(xué)生卓越創(chuàng)新力。立鴻鵠之志，樹求實(shí)之風(fēng)，讓大學(xué)生保持艱苦奮斗、自強(qiáng)不息的優(yōu)良傳統(tǒng)和精神。

（二）全視域立德樹美，打造過硬師資隊(duì)伍

通識課程的改革，要將人才培養(yǎng)目標(biāo)與其內(nèi)在需求相對應(yīng)，積極探索美育途徑，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式建設(shè)。根據(jù)“十三五”規(guī)劃要求，人才培養(yǎng)機(jī)制的改革，要從學(xué)術(shù)人才、應(yīng)用人才分類發(fā)展上，優(yōu)化通識教育與專業(yè)教育。美育類通識課程教學(xué)，在跨學(xué)科背景下，要注重通識課程特色資源的整合，做好戰(zhàn)略規(guī)劃，借助于理論學(xué)習(xí)、榜樣激勵、實(shí)踐鍛煉等方法，讓廣大學(xué)生勇?lián)褡鍙?fù)興重任。美育類通識課程教育，要確立“優(yōu)秀藝術(shù)人才”培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠從通識教育中，具備必要的社會知識和人文素養(yǎng)，能夠走向社會、崗位，肩負(fù)其崗位職責(zé)。通識課程改革，要打破專業(yè)局限，要重視優(yōu)秀師資隊(duì)伍建設(shè)，提升美育成效。教師擔(dān)負(fù)著傳播知識、傳播思想、傳播真理的偉大使命，教師要從塑造生命、塑造靈魂、塑造人實(shí)踐中，落實(shí)美育任務(wù)。加強(qiáng)教師素質(zhì)提升，特別是組建高素質(zhì)通識課程師資隊(duì)伍，廣泛吸納和整合各類優(yōu)秀師資，來擔(dān)任通識課程教學(xué)工作。建議成立通識課程師資庫，以開放、動態(tài)管理，引入激勵機(jī)制，讓廣大教師獲得歸屬感、榮譽(yù)感。

五.結(jié)語

跨學(xué)科通識課程建設(shè)，要從多學(xué)科視角，綜合看待通識課程教育與教學(xué)。注重不同學(xué)科知識的橫向關(guān)聯(lián)，以“整體大于局部”為指導(dǎo)，為學(xué)生呈現(xiàn)客觀的完整世界。

參考文獻(xiàn)

[1]李健.寓教于“美”：南大美育的演進(jìn)邏輯及其當(dāng)代啟示[J].美育學(xué)刊，2020，11（04）：20-28.

[2]李燕冰.基于綜合素質(zhì)提升維度的通識教育選修課程教學(xué)改革研究[J].教育現(xiàn)代化，2020，7（45）：67-74.

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題青年專項(xiàng)《跨媒體語境下高校美育類通識課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)》，編號：JS/2019/ZX0111-06077

（作者單位：南京審計(jì)大學(xué)金審學(xué)院）