李靜曉
內(nèi)容摘要:基于《詩(shī)歌朗誦技巧》中“詞的朗誦”要求,我們對(duì)詞義淺易的《行香子》進(jìn)行朗讀腳本設(shè)計(jì):先從詞牌名入手,體會(huì)該詞的上、下片換韻、對(duì)仗工整、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。再重點(diǎn)品讀上、下片的尾句,指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)品讀中讀出該詞尾句點(diǎn)情的韻味。接著根據(jù)“正向強(qiáng)化”和“反向強(qiáng)化”指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中賞析該詞的意象及其修飾語(yǔ)的運(yùn)用。最后,抓關(guān)鍵詞“興”研讀出該詞中詞人秦觀的“豪興徜徉”,意在誦讀中理解詞義、欣賞詞風(fēng)。
關(guān)鍵詞:朗讀腳本 《行香子》 格律 強(qiáng)化 詞風(fēng)
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)明確要求學(xué)生在7-9年級(jí)能夠用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)朗讀古代詩(shī)詞,通過(guò)朗讀提高學(xué)生“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?!辈烤幇婢派险n外古詩(shī)詞《行香子》詞義淺易、詞情明快,通過(guò)朗誦學(xué)生基本可以掌握詞人秦觀的情感?;凇对?shī)歌朗誦技巧》中“詞的朗誦”指導(dǎo)的“了解詞牌”“熟悉內(nèi)容”“劃分句群”“確定風(fēng)格”“凸顯特色”“朗誦解讀”6步朗誦指導(dǎo)和《行香子》的文本特點(diǎn),教師將從以下幾個(gè)方面對(duì)《行香子》進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。
一.“行香子”的格律特點(diǎn)
《唐宋詞格律》中指出詞牌名“行香子”的變體三是“雙調(diào)六十六字,前后段各八句、五平韻?!奔?,共8句,且上、下片各有5個(gè)押平聲的韻腳。該詞中上片的“莊”“塘”“徉”“光”“黃”和下片的“墻”“堂”“旁”“岡”“忙”都是平聲,都押“ang”韻。
教師講課時(shí),可先告訴學(xué)生詞牌名“行香子”的以上特點(diǎn),然后在PPT上呈現(xiàn)上、下片只斷句的《行香子》,如:
樹(shù)繞村莊,水滿(mǎn)陂塘。倚東風(fēng)豪興徜徉。小園幾許收盡春光。有桃花紅李花白菜花黃。
遠(yuǎn)遠(yuǎn)圍墻,隱隱茅堂。飏青旗流水橋旁。偶然乘興步過(guò)東岡。正鶯兒啼燕兒舞蝶兒忙。
請(qǐng)學(xué)生自由朗讀,根據(jù)“名詞斷句法”及詩(shī)詞的對(duì)仗標(biāo)準(zhǔn),在各句子中斷句,并標(biāo)好頓號(hào)或逗號(hào)。比較學(xué)生們標(biāo)點(diǎn)的異同,重點(diǎn)觀察學(xué)生給上下片兩個(gè)尾句標(biāo)的標(biāo)點(diǎn)。若尾句中標(biāo)頓號(hào),意味著停頓時(shí)間短,且“桃花紅、李花白、菜花黃?!笔乔拔闹行@春色的簡(jiǎn)單陳列。若尾句中標(biāo)逗號(hào),意指“桃花紅,李花白,菜花黃?!比N植物、色彩詞是詞人有意著筆,“紅、白、黃”三種典型顏色,代表春天的色彩斑斕;“桃花、李花、菜花”是詞人有意將這些隨處可見(jiàn)的,符合田園生活氣息的花朵列出來(lái),強(qiáng)調(diào)春天百花的爭(zhēng)奇斗艷,與前文感嘆幾許的小園竟然收盡春光相照應(yīng)。停頓時(shí)間長(zhǎng),且讀出余味悠長(zhǎng)之感。下片尾句中標(biāo)頓號(hào),意味著詞人列舉在田園中看到的幾種動(dòng)物,朗讀停頓時(shí)間短。若標(biāo)逗號(hào),則“鶯兒、燕兒、蝶兒”是詞人將春天自然中常見(jiàn)的小動(dòng)物列出來(lái),強(qiáng)調(diào)春天極為活躍的蟲(chóng)鳥(niǎo),兒化更有親切之感。不同于上片的靜景,下片的“啼、舞、忙”展示春天的生機(jī)活力。
讓學(xué)生出聲自由朗讀,體會(huì)哪種標(biāo)點(diǎn)比較好。標(biāo)好標(biāo)點(diǎn)后,會(huì)發(fā)現(xiàn)整首詞句式工整,上、下片對(duì)仗嚴(yán)謹(jǐn)。節(jié)奏流美,沒(méi)有大起大落,說(shuō)情緩緩道來(lái)。
二.“春季意象”的強(qiáng)化
《詩(shī)歌朗誦技巧》中指出,對(duì)凸顯詞情特點(diǎn)的字詞需要進(jìn)行強(qiáng)化,強(qiáng)化可分為“正向強(qiáng)化”和“反向強(qiáng)化”?!罢驈?qiáng)化”指是指為表現(xiàn)詞作內(nèi)容和抒發(fā)詞人強(qiáng)烈的情感而加大語(yǔ)言表達(dá)的力度、強(qiáng)度、亮度、幅度、尺度等。“反向強(qiáng)化”指是指為了表現(xiàn)詞作內(nèi)容和抒發(fā)詞人細(xì)膩溫婉的情感而減小語(yǔ)言表達(dá)的力度、強(qiáng)度、亮度、幅度、尺度等。學(xué)生讀出鮮明的韻律后,教師接著引導(dǎo)學(xué)生,通過(guò)反復(fù)品讀,讀出該詞中需要強(qiáng)化的詞語(yǔ)。
找出該詞中的意象,“樹(shù)”“水”“東風(fēng)”“小園”“春光”“桃花、李花、菜花”“圍墻”“茅堂”“青旗”“流水”“橋”“鶯兒、燕兒、蝶兒”,上、下片的意象構(gòu)成一幅幅春意盎然的春景圖。在品讀時(shí),這些春景都應(yīng)該強(qiáng)化,且修飾春景的部分詞也應(yīng)該強(qiáng)化。具體來(lái)看:
“樹(shù)繞村莊,水滿(mǎn)陂塘。”中“繞、滿(mǎn)”兩個(gè)動(dòng)詞,不僅將靜態(tài)的樹(shù)木、池塘寫(xiě)活,而且寫(xiě)出春天自然景物的生機(jī)勃勃?!袄@”字寫(xiě)出村莊周?chē)粌H綠樹(shù)環(huán)繞,還有鳥(niǎo)語(yǔ)花香縈繞?!皾M(mǎn)”字突出春天的陂塘中不僅春水滿(mǎn)池,更是春色滿(mǎn)溢。這兩個(gè)動(dòng)詞賦予村莊靈動(dòng)的生命力,朗讀時(shí)應(yīng)加強(qiáng)力度、強(qiáng)度。
“倚東風(fēng),豪興徜徉?!敝小昂琅d”體現(xiàn)詞人興致高昂,應(yīng)加強(qiáng)吐字力度、加大語(yǔ)勢(shì)。同理,下片中“偶然乘興,步過(guò)東岡。”中“乘興”體現(xiàn)詞人乘興而游,同樣的處理。
后面詞人眼光聚焦在小園中,發(fā)出疑問(wèn)的口吻,春色本是遍布江南大地的,才幾許的小園能收納多少春色呢?“小園幾許”應(yīng)加強(qiáng)疑問(wèn)語(yǔ)氣。緊跟著后一句直接慨嘆,就是這不大的園子竟然將春光盡收其中,“收盡”二字拖長(zhǎng)音,“收盡春光”讀出慨嘆、贊嘆的口吻。
“遠(yuǎn)遠(yuǎn)圍墻,隱隱茅堂?!痹~人離開(kāi)小園,遠(yuǎn)望周?chē)?,兩個(gè)疊音詞“遠(yuǎn)遠(yuǎn)”“隱隱”弱化聲音,舒緩語(yǔ)速,品出隱約可見(jiàn)之感。
“有桃花紅,李花白,菜花黃?!敝性~人沒(méi)有展現(xiàn)國(guó)色天香的牡丹,而有意將這些隨處可見(jiàn)的,有田園氣息的“桃花、李花、菜花”展現(xiàn)出來(lái),突出春色遍地都是,強(qiáng)調(diào)春天百花的爭(zhēng)奇斗艷?!凹t、白、黃”三種經(jīng)典色彩,代表春天的色彩斑斕?;ǘ?、色彩都需要強(qiáng)調(diào),為了朗讀的舒適,可將“桃、李、菜”“紅、白、黃”重讀,中間的“花”輕讀。下片中“鶯兒、燕兒、蝶兒”是詞人強(qiáng)調(diào)春天極為活躍的蟲(chóng)鳥(niǎo),兒化更有親切之感?!疤洹⑽?、忙”表示春天蟲(chóng)鳥(niǎo)在高聲歌唱,參加舞會(huì),忙得不亦樂(lè)乎。因此,“鶯、燕、蝶”“啼、舞、忙”重讀。這時(shí)可以問(wèn)一下學(xué)生,為了與下片在詞語(yǔ)上完成對(duì)仗,上片尾句中可否換成“桃兒紅,李兒白,菜兒黃”?答案肯定是不行。一方面由于“桃兒、杏兒”是果實(shí),不是花朵;另一方面為了避免與下片中詞語(yǔ)在形式上完全相同。但我們?cè)诶首x時(shí),可以試著將“桃花、杏花、菜花”這些隨處可見(jiàn)的春色讀出兒化音,即“桃花兒紅,李花兒白,菜花兒黃?!边@樣更有親切感。從這兩個(gè)尾句中我們仿佛可以看見(jiàn)春色滿(mǎn)園中“兒童急走追黃蝶,飛入菜花無(wú)處尋”的畫(huà)面,詞人分別從視、聽(tīng)結(jié)合的角度來(lái)寫(xiě)一靜一動(dòng)的春景,我們閉上眼睛,隱約還可以聞到陣陣花香。
三.“豪興”的詞風(fēng)
朗誦整首詞,詞人在上、下片都用“興”表達(dá)自己怡然自得、興致高昂地游園。多遍品讀后,教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生都心情歡快地誦讀,營(yíng)造一種師生“豪興徜徉”的誦讀課堂。
但不同的詞句中,又要讀出詞人不同的心境。具體來(lái)看:詞人開(kāi)篇整體感嘆村莊的春色盎然,“樹(shù)繞村莊,水滿(mǎn)陂塘。”應(yīng)讀出詞人信步田野,滿(mǎn)眼春意盎然的驚喜?!耙袞|風(fēng),豪興徜徉?!睂?xiě)詞人趁著陽(yáng)光明媚、春風(fēng)和煦豪興前往,讀出詞人的興致高昂。后面的排比句是詞人徜徉在小園中,百花爭(zhēng)艷、競(jìng)相開(kāi)放,喜悅之情溢于言表。
下片中詞人離開(kāi)小園,繼續(xù)閑游,隱約可見(jiàn)圍墻茅堂,水岸橋邊酒旗飄揚(yáng)。詞人贊嘆田野中不僅近景醉人,遠(yuǎn)景也讓人癡迷。正值可愛(ài)的春光,詞人興致高昂地步過(guò)東岡,驚喜地發(fā)現(xiàn)田野中正鶯歌燕舞,尾句也正是詞人高昂的興致體現(xiàn)。詞的下片可讀出詞人豪興暢游、興致高昂地感嘆,最后詞人驚呼地發(fā)現(xiàn)田園中還有鶯歌燕舞在忙碌、飛舞。
最后板書(shū):
四.結(jié)語(yǔ)
本堂朗讀教學(xué),基于李紅巖先生對(duì)“詞的誦讀”的指導(dǎo),從“行香子”詞牌名入手,意在讀出該詞格律的嚴(yán)謹(jǐn)、形式的舒緩,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注上、下片尾句,通過(guò)標(biāo)點(diǎn)的不同,品讀詞人強(qiáng)調(diào)的不同內(nèi)涵時(shí),朗讀的不同處理。接著對(duì)該詞中描寫(xiě)春景的意象和修飾語(yǔ)進(jìn)行“正向強(qiáng)化”和“反向強(qiáng)化”,意在讀出該詞的特點(diǎn),并為本詞情感的品味做鋪墊。最后著眼整首詞,緊扣上、下片中都出現(xiàn)的“興”品味詞人秦觀在陽(yáng)光明媚的田園中的豪興暢游。
參考文獻(xiàn)
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[2]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011:7。
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(作者單位:江蘇省蘇州市高新區(qū)第一初級(jí)中學(xué)教育集團(tuán))