以“三用”推動評測 助應用實踐落地

李梅 陳昌發(fā)

【摘 要】中國教師研修網(wǎng)聯(lián)合項目學校承擔了“國市培計劃（2020）”——重慶市教師信息技術(shù)應用能力提升整校培訓項目。圍繞學情分析、教學設計、學法指導、學業(yè)評價四個維度開發(fā)30個微能力課程，本文從實訓前、實訓中、實訓后，闡述開展重慶市信息技術(shù)應用能力提升工程2.0示范校整校推進項目的具體做法。

【關(guān)鍵詞】中國教師研修網(wǎng);國培計劃;展、說、評

【中圖分類號】G434 ?【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2021）05-025-03

為進一步落實教育部、重慶市相關(guān)文件精神，助力中小學校信息化建設與發(fā)展，提升教師信息技術(shù)應用能力，中國教師研修網(wǎng)聯(lián)合項目學校承擔了“國市培計劃（2020）”——重慶市教師信息技術(shù)應用能力提升整校培訓項目。中國教師研修網(wǎng)堅持“以校為本、基于課堂、應用驅(qū)動、注重創(chuàng)新、精準測評”的教師信息技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展機制，圍繞學情分析、教學設計、學法指導、學業(yè)評價四個維度開發(fā)30個微能力課程，努力打造信息技術(shù)教育新生態(tài)，促進信息技術(shù)與教育教學融合創(chuàng)新發(fā)展。

本次項目實施分為“訓前、訓中、訓后”三個階段，每一個階段都有相應具體的有效實施措施，分別是：訓前“精準”設計需求與任務;訓中“有效”推進項目具體實施;訓后“成果倒推”提質(zhì)優(yōu)化實踐與跟蹤。

做實訓前調(diào)研，精準了解需求與制定方案

1.診斷分析，聚焦培訓需求

為確保培訓的針對性、實效性，項目申報前我們采用問卷星、非結(jié)構(gòu)性訪談和現(xiàn)場交流等方式，對全市參訓學員進行了訓前調(diào)研。通過調(diào)研，一是了解重慶項目校中小學教師的基本情況和教學現(xiàn)狀;二是了解重慶市一線教師基本需求;三是明確教師培訓項目實施過程中存在的問題及主要原因。與一線師生零距離接觸，了解教師在教育教學過程中的難點、疑點和需求，對收集的問題進行診斷、研究、歸類，從內(nèi)容集中、實用性強、教師急需解決的教學熱點中提煉培訓主題。

2.實踐導向，研討實施方案

為提升中小學教師信息技術(shù)應用能力，科學制訂學校“能力提升2.0”整校推進規(guī)劃，有效組織本校培訓團隊及教師開展信息技術(shù)應用培訓，我們舉辦了重慶市國培“能力提升工程2.0”示范校整校推進項目調(diào)研暨學校管理者培訓會。通過討論，大家對學校教學現(xiàn)狀及教師的培訓需求有了深刻的認識與把握，為項目科學設置實施方案奠定了堅實的基礎。

做好訓中實施，精心組織培訓項目

項目組把握規(guī)范管理、創(chuàng)新設計、有序推進的原則，采用“1、2、3、多”模式進行項目實施和管理。

1.區(qū)域骨干，“1”支團隊，服務校本

信息技術(shù)培訓團隊是項目校實施“能力提升2.0”的主力軍，是校本研修實施的重要保障，所以打造一支卓越的培訓團隊尤為重要。本次團隊研修一是參訓教師樹立起了作為培訓師的意識，初步掌握了培訓其他教師的方法和技能，為今后開展校級培訓儲備了人才;二是提升了信息技術(shù)應用能力，必將引領(lǐng)本區(qū)域教師深入推進信息技術(shù)與課堂教學的深度融合;三是儲備了一批開展區(qū)域級培訓的人才隊伍，為推動“能力提升2.0”奠定了堅實的基礎，旨在培養(yǎng)本土專家、區(qū)域骨干力量。

在整個項目的實施過程中，項目團隊注重梳理與生成各種培訓學習資源，為今后培訓團隊的工作提供支持。一是基于“能力提升2.0”課程設計的系列理論和實踐專家的“深度”培訓課程資源;二是通過信息技術(shù)微分享活動，打磨設計的有“深度”的微講座;三是各管理團隊形成的基于課堂教學、本校實際的校本教研或區(qū)域教研的推進方案;四是通過培訓團隊個人5分鐘匯報，生成了基于問題解決的結(jié)業(yè)考核成果若干。

2.研修模式，“2”線并舉，多方聯(lián)合

一是網(wǎng)絡研修，應用導向。本項目在對參訓學員進行需求調(diào)研與診斷的基礎上，圍繞學情分析、教學設計、學法指導和學業(yè)評價四個維度下各微能力點，設計在多媒體教學環(huán)境、混合學習環(huán)境和智慧學習環(huán)境下的各學科課程，采用自主選學的方式，圍繞主題設計任務，促成培訓目標的達成。培訓初期，研修網(wǎng)結(jié)合培訓實施方案，細化學習安排，建立培訓規(guī)范、學情通報機制等，將培訓各環(huán)節(jié)工作落實到崗、責任到人，精細管理，確保培訓質(zhì)量。培訓過程中，及時在首頁更新優(yōu)秀作業(yè)，引導學員互動;組建微信、QQ群，及時了解和解決學科坊工作開展中出現(xiàn)的問題，展示坊內(nèi)的優(yōu)秀人物和作品，確保培訓質(zhì)量。在培訓結(jié)束后，組織了返崗實踐活動，引導學員將培訓所學延伸到實際教育教學工作之中，深化培訓效果、提升培訓實效。

二是線下集中，專家指導。為更好地幫助學員解決培訓學習和平時教學工作中的疑難問題，項目組邀請了多位實踐型專家，如天津師范大學李鳳來老師、湘潭市中小學教師發(fā)展中心宋見林老師、陜西省咸陽市教育局李鵬老師等，從多個方面就學員關(guān)心的話題進行現(xiàn)場講授及解答。專家就學員們提出的教學中存在的問題進行了詳細解答，不僅從理論方面進行講解，更結(jié)合具體實例圍繞培訓主題建構(gòu)了新的課堂教學模式，進行了生動詮釋和答疑解惑。對教師信息技術(shù)能力的提升起到了很好的作用，也受到了學員們的好評。

3.應用測評，“3”用方式，重構(gòu)課堂

為推動信息技術(shù)與學科教學深度融合，掌握課程改革的科學方法和教學技能，校本研修是本次培訓的核心環(huán)節(jié)，也是提升教師課堂教學能力的關(guān)鍵階段。為了讓學員用出技能、用出理念、用出效果，我們設計了說“應用”、展“應用”、評“應用”的“能力提升工程2.0”校本研修新模式。校本研修中重點突出“說、展、評”三個環(huán)節(jié)，追求課堂教學的實效，努力構(gòu)建高效課堂，創(chuàng)建課程教學改革示范學校。

說“應用”：學校分教研組開展實踐應用測評現(xiàn)場活動。學員填寫實踐應用測評申報表，就技術(shù)應用的微能力點在組內(nèi)說課。學校測評組（或教研組）對學員的應用說課進行評價打分。

展“應用”：為了實現(xiàn)在具體任務驅(qū)動下的學員深度參與，學校分教研組開展實踐應用測評現(xiàn)場課。學員展示申報陳述的微能力點在課堂教學中的實際應用情況，學校測評組（或教研組）對應用開展評價，重點關(guān)注利用信息技術(shù)能力點改進課堂。

評“應用”：執(zhí)教教師反思應用的目標達成與成因分析，改進反思。學校測評組（或教研組）對應用反思進行評價打分。區(qū)域示范校之間的學員開展“三人行”“五人行”研磨活動，組織學員自主申報或小組推薦人人說“應用”、展“應用”，由項目專家組負責過程監(jiān)督，課后進行隨機抽簽評課議課。

在錘煉中“破繭”，經(jīng)過三輪的信息技術(shù)微能力點的應用實踐，以具體任務驅(qū)動學員精研細磨、反復錘煉，在校本研磨中“說出新意、展出課程應用、磨出教學智慧”。項目校教師基本熟悉并應用了信息技術(shù)能力點，更加透徹地領(lǐng)悟與理解了培訓主題的內(nèi)涵所在，大大提高了課堂教學、實踐運用能力。

4.過程指導，“多”次推進，加強引領(lǐng)

為了及時跟進項目過程實施情況，深入了解培訓情況，中國教師研修網(wǎng)項目組分別到重慶兼善中學校、南川中學、涪陵浙涪友誼學校、重慶木洞中學校等示范校進行了走訪調(diào)研。同時，召開2020年“國培計劃”“市培計劃”能力提升工程2.0示范校整校（區(qū)）推進項目交流研討會。為使每個環(huán)節(jié)設計科學有效，提升培訓質(zhì)量，提高學員獲得感，項目組還將邀請專家組織過程督查，邀請有關(guān)領(lǐng)導和專家對所有學校開展一定比例的隨機抽查，針對不足展開研討，及時作出相應調(diào)整。

做好訓后跟蹤，有效反思培訓項目

項目組設計了“11”方式進行項目提質(zhì)，優(yōu)化成果。

1.激勵監(jiān)督，“1”個案例征集交叉互評

為了進一步引導“能力提升工程2.0”項目實施，帶動學科應用技術(shù)行為的優(yōu)化，帶動課堂教學的改進，項目組開展了2020年“能力提升工程2.0”項目學科應用案例征集評選活動。屆時這些成果通過現(xiàn)場展示、經(jīng)驗交流、合作成果集等多種方式，加強學員們的交流研討，加大典型經(jīng)驗的宣傳，推動優(yōu)質(zhì)資源成果的沉淀，促進“能力提升工程2.0”的深度交流與品質(zhì)提升。

2.實踐驅(qū)動，“1”份測評申報表專業(yè)賦能

為了增強教師參加培訓的獲得感，展示項目的優(yōu)質(zhì)成果，遴選表彰優(yōu)秀學員，以解決教師在教育教學中的實際問題為指向，按照項目組要求，提交的案例包括說“應用”（就技術(shù)應用的說課）、展“應用”（視頻呈現(xiàn)技術(shù)應用到課堂教學的真實課例或片段）、評“應用”（執(zhí)教教師在課堂應用實踐后開展的自評反思）三個環(huán)節(jié)，生動直觀地呈現(xiàn)了技術(shù)應用的真實效果。

“說、展、評”一體化是我們本次培訓的一個特色。我們在研修階段設置說“應用”、展“應用”、評“應用”，將過程評估與結(jié)果考量捆綁測評，保證了每一位學員的深度參與，通過三個階段激發(fā)學員必須認真學習、細心觀察、用心思考、實踐應用。項目結(jié)束后，我們聘請市級專家對學員測評申報表進行點評抽測，專業(yè)指導，共推教師專業(yè)成長。

隨著信息技術(shù)與學科教學的深度融合，信息化教學在現(xiàn)代教育教學中的應用也越來越廣泛。精準培訓守初心，送培到校在行動，信息技術(shù)賦能未來，我們唯有努力、唯有創(chuàng)新、唯有實踐，讓信息技術(shù)與教育教學相得益彰，才能在教師專業(yè)發(fā)展道路上走得更遠、走向成功。

作者單位：中國教師研修網(wǎng)