以區(qū)域游戲促進(jìn)幼兒高階發(fā)展

顧天樂(lè)

摘? 要：區(qū)域游戲是幼兒園常見(jiàn)游戲。幼兒自主選擇游戲區(qū)域并運(yùn)用原有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)探索、操作、建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。孩子們?cè)趨^(qū)域游戲中常表現(xiàn)出投入或無(wú)所事事的現(xiàn)象，部分孩子能在游戲中獲得新經(jīng)驗(yàn)，但是仍有個(gè)別孩子頻繁換區(qū)亦或者停留于材料表面而進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)的“假游戲階段”，將無(wú)所獲。本文圍繞本班區(qū)域游戲，闡述了如何創(chuàng)造幼兒深度學(xué)習(xí)的條件以促進(jìn)幼兒高階發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲;深度學(xué)習(xí);假游戲;高階發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G610????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）06-0078-02

Promoting children's high level development by regional games

GU Tianle? （Xiuyi kindergarten，Kunshan City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】Regional games are common in kindergartens. Children choose their own game area and use the original experience to explore，operate and construct new experience. Some children can gain new experience in the game. However，some children often change areas frequently or stay on the surface of the materials to carry out the "false game stage" of simple repetition. This paper focuses on the regional games of this class，and expounds how to create the conditions for children's deep learning to promote their high-level development.

【Keywords】Regional game;Deep learning;Fake game;High level development

“深度學(xué)習(xí)”是一個(gè)在真實(shí)問(wèn)題情境下，需要運(yùn)用自己原有經(jīng)驗(yàn)去解決一個(gè)在自己原有經(jīng)驗(yàn)之上的事件，從而在解決的過(guò)程中建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。區(qū)域游戲具有個(gè)人與多人合作的游戲特點(diǎn)，具有多樣化，靈活性的游戲材料和游戲空間，為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境與條件。有助于激發(fā)幼兒積極主動(dòng)，合作探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使新知識(shí)與已有認(rèn)知進(jìn)行碰撞，從而發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，在多次驗(yàn)證、判斷中不斷滿足好奇心、求知欲。不同區(qū)域中獲得的游戲經(jīng)驗(yàn)將產(chǎn)生融合，在不同區(qū)域中互相補(bǔ)充，又與生活經(jīng)驗(yàn)整合，產(chǎn)生同化或順應(yīng)。

為幼兒在區(qū)域中創(chuàng)造“深度學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)很重要，幼兒將在區(qū)域游戲的“深度學(xué)習(xí)”中運(yùn)用原有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)方法對(duì)游戲材料進(jìn)行操作、實(shí)驗(yàn)，解決新的游戲問(wèn)題，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。當(dāng)“深度學(xué)習(xí)”成為習(xí)慣，那將會(huì)在內(nèi)部形成一個(gè)認(rèn)知、能力、情感不斷累計(jì)疊加、向更高階發(fā)展的路徑，而這條路徑將成為孩子每次向更高階發(fā)展的橋梁。

1.如何激發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)

（1）投放低結(jié)構(gòu)游戲材料

第一，低結(jié)構(gòu)材料激發(fā)的游戲問(wèn)題促進(jìn)幼兒高階思維發(fā)展

低結(jié)構(gòu)材料投放的必須性在于其具有靈活性，可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，可激發(fā)幼兒將單一的個(gè)體組合起來(lái)使用的想象力和創(chuàng)造力，而在這個(gè)材料操作的過(guò)程中，孩子們獨(dú)立思考以滿足游戲的需要以及進(jìn)一步解決游戲中新問(wèn)題的能力得到了提高。同時(shí)低結(jié)構(gòu)材料的靈活性和不確定性增加了幼兒之間共同解決問(wèn)題的能力。我班科學(xué)區(qū)中投放的低結(jié)構(gòu)材料是由孩子收集的鵝卵石，樹(shù)葉，扇貝，貝殼海螺，海綿等生活化，低結(jié)構(gòu)的材料組成。幼兒可選擇自己感興趣的材料運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行沉浮小實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中孩子們的假設(shè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生了碰撞，孩子之間對(duì)結(jié)果的猜測(cè)產(chǎn)生了分歧，分歧產(chǎn)生游戲問(wèn)題，激起孩子一探究竟的欲望，給予了深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。孩子們將通過(guò)合作再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證各自的猜想，尋找最終結(jié)果。在這個(gè)深度過(guò)程中孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)僅憑原有的經(jīng)驗(yàn)做出判斷也不一定完全正確，所獲得的新經(jīng)驗(yàn)將使他們的原有認(rèn)知得到更新，從多角度進(jìn)行思考以解決問(wèn)題的能力也提高了。

同樣，在我班建構(gòu)區(qū)中投放低結(jié)構(gòu)輔助材料使幼兒巧妙的將這些材料與木質(zhì)材料結(jié)合，運(yùn)用多種建構(gòu)技巧創(chuàng)造結(jié)構(gòu)性強(qiáng)、平衡性強(qiáng)、具有綜合主題性的建筑物。在建構(gòu)區(qū)中幼兒合作，協(xié)商低結(jié)構(gòu)材料與木質(zhì)材料結(jié)合的方式以達(dá)到設(shè)計(jì)圖紙的效果，在幼兒作品中能看出其將舊的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)與新的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合的程度。在成功與失敗中不斷探索穩(wěn)定積木的方法，不斷豐富完善自己的經(jīng)驗(yàn)，而建構(gòu)技巧則在構(gòu)思、實(shí)踐、調(diào)整、再實(shí)踐中得到提高，逐漸掌握綜合性建構(gòu)技巧，這便也是“深度學(xué)習(xí)”。

（2）營(yíng)造開(kāi)放的游戲氛圍，創(chuàng)設(shè)生活化的游戲情境

第一，以幼兒興趣為支撐創(chuàng)造開(kāi)放、自由的游戲空間。

自由探索空間是激發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)保障。幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的條件必將在自由的空間與充足的時(shí)間中產(chǎn)生，同時(shí)也只有在輕松愉悅的活動(dòng)氛圍中幼兒才能感受到被理解、尊重與接納，從而全身心投入到游戲中，獲得解決問(wèn)題的喜悅。除此之外，生活化趣味化的游戲情景也是不可缺少的，而這些游戲的情景則建立在幼兒的興趣上，以幼兒的興趣為支撐點(diǎn)，運(yùn)用孩子的思路去設(shè)計(jì)游戲，那么游戲?qū)⒄嬲哂徐`活性、趣味性的特點(diǎn)，將激發(fā)孩子有意識(shí)，有目的投入游戲中，樂(lè)于擺弄游戲材料，發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)解決新問(wèn)題。

第二，在情景中激發(fā)幼兒建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

幼兒通過(guò)互相交流，合作探索，與材料互動(dòng)建立學(xué)習(xí)共同體，在共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中幼兒的創(chuàng)造力和想象力得到了激發(fā)與原有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生碰撞從而加工形成新的經(jīng)驗(yàn)。筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體將會(huì)在幼兒本身的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與他人的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生吸引及互相產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)產(chǎn)生。例如，在筆者觀察的班級(jí)一次建構(gòu)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子A運(yùn)用已有建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)搭建物體并獲得了教師的肯定和贊揚(yáng)時(shí)，另一個(gè)搭建的孩子B將觀察A的建構(gòu)技巧并與自己的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，創(chuàng)造出新的建構(gòu)技巧并獲得教師的肯定，而B(niǎo)的經(jīng)驗(yàn)將被其他孩子吸取，逐漸形成團(tuán)體的共同經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上不斷獲得更新與提高，促進(jìn)高階建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

這次活動(dòng)中幼兒產(chǎn)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)他人的建構(gòu)方法，并與已有建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而創(chuàng)造出新的綜合性建構(gòu)技巧。幼兒在活動(dòng)過(guò)程中互相學(xué)習(xí)，建構(gòu)技巧都得到了豐富，成為了一個(gè)互相學(xué)習(xí)、主動(dòng)補(bǔ)充的學(xué)習(xí)共同體。其自主學(xué)習(xí)意識(shí)在自發(fā)的區(qū)域游戲情景中得到了提高。

2.教師在幼兒深度學(xué)習(xí)中的角色定位

教師需成為幼兒深度學(xué)習(xí)契機(jī)的觀察者、發(fā)現(xiàn)者與引導(dǎo)者，幫助幼兒在區(qū)域游戲中形成探究-發(fā)現(xiàn)-記錄-解決-拓展的游戲邏輯，將原有的經(jīng)驗(yàn)與新獲得的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在一次次的游戲操作、探索中將點(diǎn)狀經(jīng)驗(yàn)連成線再織成網(wǎng)，向更高階的自主意識(shí)、思維判斷發(fā)展。

（1）傾聽(tīng)、尊重與支持幼兒的偶發(fā)游戲問(wèn)題與行為

幼兒時(shí)常會(huì)對(duì)自己感興趣的事物和現(xiàn)象進(jìn)行刨根問(wèn)底，因此問(wèn)題是促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的主要途徑。教師應(yīng)敏銳的捕捉到幼兒在游戲中產(chǎn)生的新問(wèn)題，給予支持與鼓勵(lì)。這將讓幼兒獲得肯定，增長(zhǎng)自信，提高自我效能感，從而有探索下去的欲望。在區(qū)域中可投放相應(yīng)問(wèn)題記錄表格，有助于幼兒記錄自己的游戲問(wèn)題并進(jìn)行解答，提高幼兒運(yùn)用圖像表征記錄的能力，更可以激發(fā)其他幼兒前來(lái)驗(yàn)證的欲望。若表格內(nèi)容死板單一，缺乏靈活性將剝奪孩子產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)中偶發(fā)問(wèn)題產(chǎn)生的契機(jī)。當(dāng)幼兒新問(wèn)題開(kāi)始萌芽的時(shí)候教師需推一把，促進(jìn)幼兒?jiǎn)栴}的提出，再進(jìn)行支持與鼓勵(lì)，引導(dǎo)幼兒再次深入探索。在實(shí)驗(yàn)-驗(yàn)證-再實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中孩子們的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)得到了補(bǔ)充，認(rèn)知在不斷的更新建立，逐漸成體系。

（2）抓住契機(jī)激發(fā)幼兒遞進(jìn)式學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是一個(gè)層層遞進(jìn)的過(guò)程，是新舊知識(shí)加工聯(lián)系的過(guò)程。這里以筆者班的建構(gòu)區(qū)“游樂(lè)園”為例：第一階段：引導(dǎo)幼兒分享去游樂(lè)場(chǎng)的經(jīng)驗(yàn)，觀察游樂(lè)項(xiàng)目的外形特點(diǎn)，選出最受歡迎的幾項(xiàng)游樂(lè)項(xiàng)目。第二階段：圍繞游戲項(xiàng)目設(shè)計(jì)建構(gòu)圖紙并進(jìn)行建造。第三階段：提出建構(gòu)中的問(wèn)題并討論解決辦法。第四階段：在幼兒已建好的項(xiàng)目上進(jìn)行加工改造，升級(jí)游樂(lè)項(xiàng)目等級(jí)。孩子將生活經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中，將生活中的建筑物進(jìn)行加工改造后運(yùn)用已有材料進(jìn)行建構(gòu)，解決建構(gòu)問(wèn)題逐漸將游樂(lè)場(chǎng)擴(kuò)建、加固的過(guò)程是幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富的過(guò)程，更是深度學(xué)習(xí)的過(guò)程，而游樂(lè)場(chǎng)、游戲圖紙、新建構(gòu)技巧便是深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)物。

（3）對(duì)幼兒進(jìn)行間接性指導(dǎo)和評(píng)價(jià)

在幼兒進(jìn)行游戲和學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師要注意以間接的形式介入幼兒的游戲，對(duì)幼兒進(jìn)行一個(gè)引導(dǎo)和支持，尊重理解孩子的學(xué)習(xí)行為。以上的沉浮實(shí)驗(yàn)中，孩子們提出了自己的問(wèn)題，教師則需運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行支持。整個(gè)游戲過(guò)程要注重對(duì)孩子學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，肯定他在游戲中的操作，而不是僅僅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，孩子的每一次學(xué)習(xí)不一定就是成功的，若教師過(guò)于注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，將會(huì)讓幼兒產(chǎn)生挫敗感，降低興趣，不利于幼兒繼續(xù)活動(dòng)，便阻礙了幼兒深度學(xué)習(xí)的道路。教師應(yīng)多運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)的方法對(duì)孩子在活動(dòng)過(guò)程中展現(xiàn)出的問(wèn)題的解決能力和事物的判斷能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。正如《綱要》中指出“要以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度，特點(diǎn)和傾向?！?而深度學(xué)習(xí)便是這樣一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。

綜上所述，在幼兒深度學(xué)習(xí)的激發(fā)與創(chuàng)造中，教師應(yīng)時(shí)刻以發(fā)展的眼光去看待幼兒，轉(zhuǎn)變角色定位，給予孩子更多的時(shí)間與空間，讓深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生有所保障，給予幼兒支持與鼓勵(lì)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造想象力，激發(fā)幼兒內(nèi)部動(dòng)機(jī)，提高自我效能感，進(jìn)一步提高幼兒運(yùn)用新方法解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、能力在深度學(xué)習(xí)中獲得更高階的發(fā)展。

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