高職院?！敦?cái)務(wù)管理》課程改革研究

摘 ?要：財(cái)務(wù)管理是高等職業(yè)院校經(jīng)管財(cái)務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中一門專業(yè)核心課程，這門課具有專業(yè)技能要求高、實(shí)踐能力強(qiáng)、學(xué)生素質(zhì)要求能力高的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)此門課學(xué)生可以在今后實(shí)習(xí)和工作中得到廣泛的運(yùn)用，當(dāng)前國(guó)內(nèi)外各高職院校針對(duì)財(cái)務(wù)管理這門課程采取了一系列的教學(xué)改革措施，如案例教學(xué)法、頂崗實(shí)習(xí)法，但是還存在一些問(wèn)題，文章以大理農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，從高職院校財(cái)務(wù)管理課程地位和教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，討論存在的問(wèn)題、提出了教學(xué)改革的建議。

關(guān)鍵詞：高職院校;財(cái)務(wù)管理課程;存在的問(wèn)題;建議

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）07-0140-04

Abstract： As a professional core course to train excellent talents of economic management and finance majors in higher vocational colleges， Financial Management is characterized by high requirements of professional skills， strong practical ability and high quality requirements of students. Therefore， it is necessary for students to learn this course， which can be widely applied in future practice and work. Although numerous foreign and domestic vocational colleges have taken various teaching reform measures for this course like case teaching method and specific-job training method， there are still some problems. In this paper， Dali Vocational and Technical College of Agriculture and Forestry is taken as an example to discuss the existing problems by referencing the foreign and domestic advanced education experience. It starts from the status of Financial Management and its teaching in higher vocational colleges， so as to propose suggestions for the teaching reform.

Keywords： higher vocational colleges; Financial Management Course; existing problems; suggestions

國(guó)務(wù)院2019年1月24日印發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（職教二十條）已經(jīng)為我國(guó)職業(yè)教育改革提出了頂層設(shè)計(jì)，高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)，為加強(qiáng)社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)服務(wù)。建立“職教高考”制度，完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考試體系及“課程思政”等教改思想，在國(guó)家大力支持職業(yè)教育改革，鼓勵(lì)高職教師創(chuàng)新教學(xué)方式的大背景下，我們財(cái)務(wù)管理課程改革課題組，理當(dāng)積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，立足對(duì)高職院校財(cái)務(wù)管理課程改革教學(xué)工作中的探索總結(jié)，努力促進(jìn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的結(jié)合，促進(jìn)高職院校課程教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力及學(xué)生對(duì)職業(yè)技能的學(xué)習(xí)興趣。

針對(duì)國(guó)家需要培養(yǎng)應(yīng)用型人才、企業(yè)需要能做事的員工、學(xué)校需要有特色且實(shí)用的職業(yè)教育模式，學(xué)生需要合適優(yōu)質(zhì)的就業(yè)崗位，職業(yè)教育不接地氣的傳統(tǒng)的理論灌輸?shù)慕虒W(xué)模式迫切需要改進(jìn)，發(fā)展現(xiàn)實(shí)職業(yè)教育財(cái)務(wù)管理教學(xué)呈現(xiàn)新的發(fā)展趨勢(shì)：第一，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。在進(jìn)行財(cái)務(wù)管理這門課程的教學(xué)時(shí)，除了需要進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)，還要加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育;第二，學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理這門課的目的是能運(yùn)用到今后的職業(yè)生涯中去，而不是限于課本上的理論知識(shí)能完成考試就行。學(xué)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)應(yīng)以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何快速掌握崗位技能為核心，以學(xué)生畢業(yè)后工作為目的來(lái)轉(zhuǎn)變專業(yè)課的教學(xué)方式;第三，國(guó)家職教二十條指出，學(xué)校積極為企業(yè)提供所需的課程、師資等資源，企業(yè)應(yīng)當(dāng)依法履行實(shí)施職業(yè)教育的義務(wù)，利用資本、技術(shù)、知識(shí)、設(shè)施、設(shè)備和管理等要素參與校企合作，促進(jìn)人力資源開(kāi)發(fā)。這就意味著職業(yè)教育必須向開(kāi)放教學(xué)、聯(lián)合辦學(xué)方向轉(zhuǎn)變;財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)也要積極轉(zhuǎn)化產(chǎn)教融合、校企合作的先同發(fā)展方式。

一、《財(cái)務(wù)管理》課程的地位

（一）《財(cái)務(wù)管理》課程在大理農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管財(cái)務(wù)專業(yè)中的地位

大理農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系目前開(kāi)設(shè)四個(gè)專業(yè)分別為會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理和市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，其中會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理三個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)了財(cái)務(wù)管理這門課，按照人才培養(yǎng)方案會(huì)計(jì)專業(yè)和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)對(duì)于該門課的理論課學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，實(shí)踐學(xué)時(shí)為16學(xué)時(shí);財(cái)務(wù)管理專業(yè)該門課的理論學(xué)時(shí)為64學(xué)時(shí)，實(shí)踐學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)。其他非核心專業(yè)課課時(shí)一般為32學(xué)時(shí)和64學(xué)時(shí)，相較于其他專業(yè)課而言，財(cái)務(wù)管理這門課的課時(shí)占比相對(duì)比較大，由此可見(jiàn)，財(cái)務(wù)管理課程在大理農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管財(cái)會(huì)專業(yè)教育中占有非常重要的地位。

（二）《財(cái)務(wù)管理》課程對(duì)于高職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的重要性

高職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目的主要是為了促進(jìn)就業(yè)，根據(jù)對(duì)社會(huì)上經(jīng)管專業(yè)人才的需求，大部分崗位對(duì)于學(xué)生需求的基本門檻都是本科學(xué)歷或是有相關(guān)3-5年的工作經(jīng)驗(yàn)，這兩條要求似乎成為了高職財(cái)會(huì)畢業(yè)生的痛點(diǎn)，致使學(xué)生在就業(yè)上處于劣勢(shì)。

很多高職院校為了便于學(xué)生就業(yè)開(kāi)設(shè)了很多就業(yè)指導(dǎo)的課程與活動(dòng)，但多數(shù)學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作，局限于在新生入學(xué)之初開(kāi)設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程、招生就業(yè)行政部門的非專業(yè)老師指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備的入職推薦簡(jiǎn)歷和組織面試培訓(xùn)、校園招聘會(huì)等等方面，學(xué)生沒(méi)有個(gè)性化的專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)。目前經(jīng)管類專業(yè)面臨著一個(gè)專業(yè)劃分不明確的問(wèn)題，各個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程及課時(shí)基本差不多，專業(yè)同質(zhì)而缺乏差異性，學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)內(nèi)容了解不透徹。

為了讓高職財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)上能有所改觀，國(guó)家教育部也積極采取在高職院校實(shí)行1+X制度不僅要求學(xué)生的理論知識(shí)還要求增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，已達(dá)到企業(yè)需要什么人才高職院校就“生產(chǎn)”什么人才。與此同時(shí)，大理農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院也和其他職業(yè)高校一樣不斷鼓勵(lì)在校學(xué)生考取各種職業(yè)資格證書(shū)，用職業(yè)資格證書(shū)來(lái)證明學(xué)生的能力。其中，財(cái)會(huì)類學(xué)生最熱衷于考的證就是初級(jí)會(huì)計(jì)證，分析近幾年初級(jí)會(huì)計(jì)證的考綱，雖然涉及《財(cái)務(wù)管理》課程的內(nèi)容較少，但是2018年試題內(nèi)容反饋初級(jí)會(huì)計(jì)的考試增加了很多財(cái)務(wù)管理中有關(guān)資金時(shí)間價(jià)值的考題。其他職業(yè)資格例如中級(jí)會(huì)計(jì)證、注冊(cè)會(huì)計(jì)師，財(cái)務(wù)管理都是作為其中需要單獨(dú)考取的一科，可見(jiàn)學(xué)好財(cái)務(wù)管理對(duì)于考取各職業(yè)資格證有很重要的意義。

高職財(cái)會(huì)學(xué)生實(shí)習(xí)或工作的地點(diǎn)一般都是規(guī)模比較小的民營(yíng)企業(yè)，這些企業(yè)相對(duì)于國(guó)企和外企來(lái)說(shuō)，各個(gè)部門及職能并沒(méi)有明確的劃分，因此學(xué)生在這樣的企業(yè)工作不會(huì)只是重復(fù)的做一個(gè)工作而是需要身兼數(shù)職，例如學(xué)生在企業(yè)中不僅需要做會(huì)計(jì)的核算與記賬工作還要做項(xiàng)目投資決策，這就需要我們的學(xué)生不僅學(xué)會(huì)財(cái)務(wù)管理這門課的理論知識(shí)還需要會(huì)用財(cái)務(wù)管理這門課的理論知識(shí)解決工作中的各種實(shí)際問(wèn)題。

二、高職院校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）理論教學(xué)占比大，實(shí)踐教學(xué)較少

目前，大部分高職教師還是沒(méi)有轉(zhuǎn)變?cè)谡n堂上一味對(duì)學(xué)生灌輸財(cái)務(wù)管理的理論知識(shí)的模式，上課還是按照教材編寫順序，把課本上的理論知識(shí)講一遍，部分教師能夠根據(jù)課本上的案例結(jié)合理論知識(shí)帶著學(xué)生簡(jiǎn)單分析，幾乎沒(méi)有或很少有實(shí)踐教學(xué)。這種教學(xué)方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以滿足學(xué)生能力培養(yǎng)的，學(xué)生雖然在課堂上堅(jiān)持學(xué)會(huì)了理論知識(shí)，但是其并沒(méi)有真正理解學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)的意義，不知道該知識(shí)點(diǎn)在以后工作中能解決什么問(wèn)題。學(xué)生到工作崗位上總是發(fā)現(xiàn)自己學(xué)的東西和崗位需要的東西不匹配，高職院校學(xué)生的定位不是為國(guó)家發(fā)明創(chuàng)造什么，而是能盡快腳踏實(shí)地的在平凡的有專業(yè)能力要求的工作崗位上完成本職工作，高職學(xué)校需要改變課程的教學(xué)模式和內(nèi)容，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)，讓企業(yè)需要的人才和學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接。

（二）課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

經(jīng)與高職院校多位專業(yè)課教師探討，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式講解經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型，學(xué)生理解難度大，結(jié)合高職學(xué)校招收學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)差、克服困難的決心較弱，所以一旦學(xué)習(xí)有難度的知識(shí)，學(xué)生就容易放棄、不想學(xué)，從而讓教學(xué)質(zhì)量不夠理想。由于教師在上課的時(shí)候很少結(jié)合實(shí)際生活工作中的實(shí)際案例，為了講理論知識(shí)而授課，致使學(xué)生沒(méi)法結(jié)合生活來(lái)理解有關(guān)知識(shí)，致使學(xué)生覺(jué)得所學(xué)知識(shí)沒(méi)用也不會(huì)用，變成了死讀書(shū)，部分毅力較差的學(xué)生由于沒(méi)有興趣，開(kāi)始在課堂上混日子。同時(shí)，這樣的教學(xué)方式還給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的誘導(dǎo)——學(xué)習(xí)該門課是為了通過(guò)期末考試和拿畢業(yè)證，但這并不是家長(zhǎng)送孩子最初進(jìn)校學(xué)習(xí)的目的和學(xué)生的終極目標(biāo)。

（三）教師實(shí)踐少，不能結(jié)合企業(yè)崗位需求授課

大部分高職專業(yè)課教師在本科或研究生畢業(yè)后便通過(guò)事業(yè)單位的招考直接從高校進(jìn)入高職院校教授專業(yè)課，大都不具備運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，僅以理論知識(shí)難以滿足以就業(yè)為導(dǎo)向職業(yè)教育對(duì)職業(yè)技能的多樣化需求。教師在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理這門課的時(shí)候，沒(méi)有將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，因此教師沒(méi)辦法設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)財(cái)務(wù)管理這門課的精髓。學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理這門課的目的是能運(yùn)用到今后的職業(yè)生涯中去，而不是限于課本上的文字定義。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該學(xué)到的是思維而不是通過(guò)死記硬背記住知識(shí)點(diǎn)，死記硬背得到的效果是學(xué)習(xí)該門課的最高峰就是參加期末考試的時(shí)候，一個(gè)假期過(guò)去后，該門課是什么卻忘得干干凈凈。

（四）教師難以在有限的課時(shí)內(nèi)充分地傳授知識(shí)

目前高職教育由于受到很多客觀條件的約束（如有限的課時(shí)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件落后等）多數(shù)專業(yè)課教師上課時(shí)只能顧及向?qū)W生灌輸課本上的理論知識(shí)，不能兼顧學(xué)生的職業(yè)道德和技能的培養(yǎng)，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)卻被遺漏。有限的課時(shí)使得教師不得不平衡好理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)的課時(shí)分配，為了至少讓學(xué)生了解該門課是什么，教師只能壓縮實(shí)踐課課時(shí)，先保證理論知識(shí)完整的教給學(xué)生而忽略實(shí)踐課時(shí)，只講理論課，即使這樣安排課程，還是會(huì)出現(xiàn)課程理論知識(shí)教不完的現(xiàn)象，有的老師為了完成教學(xué)任務(wù)，只能被迫對(duì)理論知識(shí)蜻蜓點(diǎn)水的過(guò)一遍。這不僅不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得要學(xué)習(xí)和記憶的內(nèi)容過(guò)多，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，進(jìn)而厭惡學(xué)習(xí)。

（五）考核以考試為主缺乏對(duì)專業(yè)技能的認(rèn)定

目前考核該課程的方式以考核理論知識(shí)為主的試卷考核為主，考核學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能為輔，這往往給高職院校師生諸多誤導(dǎo)，認(rèn)為只要考好了期末考試，這門課就是優(yōu)秀，但考試優(yōu)秀并不等于具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的技術(shù)應(yīng)用能力。

（六）高職《財(cái)務(wù)管理》課程各高職院校沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱

目前針對(duì)于財(cái)務(wù)管理課程的高職教材五花八門，并且教材的側(cè)重點(diǎn)有很大差異，各位上課的教師也會(huì)根據(jù)自己認(rèn)為重要的內(nèi)容進(jìn)行有側(cè)重的講解，這就造成每一位教師教出的學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理知識(shí)點(diǎn)掌握差異較大。

三、高職院校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革的建議

（一）注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

通過(guò)了解企業(yè)各個(gè)崗位的員工素養(yǎng)需求，在教學(xué)中教師不再僅僅追求講解課本上的知識(shí)點(diǎn)，還要注重學(xué)生性格等的有關(guān)培養(yǎng)，例如，作為一名財(cái)務(wù)人員，會(huì)遇到各種各樣性格、處事不一樣的同事和領(lǐng)導(dǎo)，在面對(duì)消費(fèi)者的指責(zé)的時(shí)候需要具備抗壓能力，不能受不了委屈，所以教師可以在上課的過(guò)程中有意的把抗挫折能力融入情景劇本，讓學(xué)生習(xí)慣遇事不慌、冷靜地處理問(wèn)題。

（二）加強(qiáng)崗位技能的培養(yǎng)

高職院校培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)以企業(yè)需求為導(dǎo)向，一般來(lái)說(shuō)，企業(yè)并不需要學(xué)生會(huì)多么高深的財(cái)務(wù)模型，會(huì)寫多么有價(jià)值的論文，企業(yè)實(shí)實(shí)在在就是希望自己的員工能有效高質(zhì)量的完成工作任務(wù)即可，因此高職院校教師應(yīng)該更多的注重學(xué)生如何用知識(shí)，而不是注重教各個(gè)高難度的財(cái)務(wù)模型的推導(dǎo)，讓學(xué)生大體了解財(cái)務(wù)模型是什么就行，更多的是應(yīng)該告訴學(xué)生該財(cái)務(wù)模型應(yīng)該如何使用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各財(cái)務(wù)模型的案例教學(xué)，讓其深入領(lǐng)會(huì)模型是如何解決問(wèn)題的。

（三）注重管理思維和財(cái)商的培養(yǎng)

對(duì)于管理類人才的培養(yǎng)，不能總是采用傳統(tǒng)的理論知識(shí)點(diǎn)的介紹，培養(yǎng)出一堆紙上談兵的管理者，應(yīng)轉(zhuǎn)變培養(yǎng)思路，以啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)管理思維為目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考且具備處理所從事崗位遇到的各種問(wèn)題。任課教師在教授課程時(shí)，轉(zhuǎn)變?cè)纫岳碚撝R(shí)的教授為管理思維的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變?cè)取皩W(xué)校有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)傳播盡可能多的理論知識(shí)”的教學(xué)理念為教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)經(jīng)管類專業(yè)，學(xué)校不一定教會(huì)學(xué)生“全而泛”的知識(shí)，但是只要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，注重學(xué)生思考力的培養(yǎng)，這樣學(xué)生在后續(xù)的繼續(xù)學(xué)習(xí)中，可以沿用該學(xué)習(xí)方法在崗位上學(xué)習(xí)所需知識(shí)。雖然不少專家學(xué)者已對(duì)怎樣上財(cái)務(wù)管理課的問(wèn)題做過(guò)諸多研究，但實(shí)際應(yīng)用甚少且學(xué)生學(xué)習(xí)下來(lái)的效果并不特別理想，學(xué)生還是存在像學(xué)習(xí)歷史一樣的方式學(xué)習(xí)管理類的學(xué)科。通過(guò)教會(huì)學(xué)生管理思維，學(xué)生不再像學(xué)歷史一樣學(xué)管理，考試不再考的是學(xué)生的記憶力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)及練習(xí)的過(guò)程中掌握實(shí)踐技能且能靈活運(yùn)用，能有效制定處理各種遇到問(wèn)題的解決方法，以啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)管理思維為目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考且具備處理所從事崗位遇到的各種問(wèn)題。另外通過(guò)結(jié)合生活和學(xué)生以后可能在工作崗位上遇到的情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，達(dá)到財(cái)商培養(yǎng)的目的。

（四）結(jié)合職業(yè)資格證考點(diǎn)來(lái)編排財(cái)務(wù)管理課程的重難點(diǎn)

鑒于財(cái)務(wù)管理是中級(jí)會(huì)計(jì)證、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師的考試內(nèi)容，教師在上課時(shí)，可以有意識(shí)的根據(jù)上述職業(yè)資格證的考綱來(lái)確定理論課的重難點(diǎn)，通過(guò)對(duì)課程的教學(xué)，學(xué)生可以自己輕松的準(zhǔn)備考試并順利拿到相關(guān)職業(yè)資格證。

（五）采用“教練式”教學(xué)模式

教師將改變傳統(tǒng)的教師講為主的模式為學(xué)生主動(dòng)學(xué)的模式，教師通過(guò)情景項(xiàng)目設(shè)計(jì)的方式，采用項(xiàng)目管理的模式，讓學(xué)生逐漸掌握技能和素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)管理思維，讓學(xué)生主動(dòng)想辦法解決遇到的問(wèn)題而不是教師直接告訴他解決的方法，變“滿堂灌”式教學(xué)為“教練”式教學(xué)，教師的作用不再是傳播課本上的知識(shí)，而是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考，得出理論的結(jié)論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正的自主學(xué)習(xí)。

（六）校企合作，根據(jù)企業(yè)需求培養(yǎng)人才

推進(jìn)校企合作，產(chǎn)教融合。財(cái)務(wù)管理實(shí)踐課的內(nèi)容篩選可以同企業(yè)共同完成，直面企業(yè)崗位需求，加強(qiáng)校企合作，學(xué)校積極為企業(yè)提供所需的課程、師資等資源，企業(yè)依法履行實(shí)施職業(yè)教育的義務(wù)，利用資本、技術(shù)、知識(shí)、設(shè)施、設(shè)備和管理等要素參與校企合作，促進(jìn)人力資源開(kāi)發(fā)。

（七）注重職業(yè)道德和職業(yè)技能課程的考核

按照既定計(jì)劃建立有效的考核機(jī)制，合理安排學(xué)生成績(jī)的考核比例，注重轉(zhuǎn)變考核學(xué)生是否記得財(cái)務(wù)管理這門課的知識(shí)點(diǎn)為考核學(xué)生的職業(yè)技能，例如在進(jìn)行試卷考試時(shí)，減少只要記住就能回答的題目的比重，加大對(duì)學(xué)生思維能力及解決財(cái)務(wù)管理專業(yè)問(wèn)題的崗位能力的考核，從考核上引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。

（八）引入藝術(shù)類學(xué)科教學(xué)方式

經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科被正式列入科學(xué)學(xué)科標(biāo)志是在1969年單獨(dú)設(shè)立的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。目前諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)一直面臨著巨大的爭(zhēng)議，就是因?yàn)樵谠O(shè)立這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)之前經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在西方國(guó)家是被列為藝術(shù)類而非科學(xué)類，而藝術(shù)和科學(xué)的最大區(qū)別就在于藝術(shù)沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，只要自己的觀點(diǎn)能被人接受就是好觀點(diǎn)，藝術(shù)類學(xué)科沒(méi)有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而科學(xué)類的學(xué)科講究的是對(duì)就是對(duì)錯(cuò)就是錯(cuò)。經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的頒發(fā)，也常被質(zhì)疑違背了諾貝爾遺囑中“對(duì)全人類做出巨大貢獻(xiàn)”的要求。因?yàn)?，?jīng)濟(jì)學(xué)家的貢獻(xiàn)不見(jiàn)得名實(shí)相符，而獲獎(jiǎng)最多的新古典主義學(xué)派，也不存在“處理金融災(zāi)難的知識(shí)系統(tǒng)”?；诮?jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的歷史，在教學(xué)的過(guò)程中融入一些藝術(shù)課程的上課形式，不讓學(xué)生拘泥于課本上的理論知識(shí)，運(yùn)用藝術(shù)沒(méi)有對(duì)錯(cuò)的理念教會(huì)學(xué)生在分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的時(shí)候可以從多角度考慮，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維創(chuàng)造方法，解決問(wèn)題。

（九）通過(guò)情景模擬增加教學(xué)的趣味性

教師可以在上課前讓學(xué)生想象自己是世界五百?gòu)?qiáng)企業(yè)的高層管理者，企業(yè)在經(jīng)營(yíng)的過(guò)程中遇到了瓶頸，因此需要來(lái)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，最終的目的是為了回去更好地管理企業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演體驗(yàn)行業(yè)成功人士的感覺(jué)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。

另外教師應(yīng)該深入了解目前學(xué)生的興趣點(diǎn)和生活，盡量從學(xué)生的生活中找到能體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)的地方，用學(xué)生最熟悉的場(chǎng)景講解枯燥的理論知識(shí)，一方面以生活中的例子增加學(xué)生情景教學(xué)的帶入感，促使學(xué)生思考如果真遇到情景里這樣的事情我該怎么辦，加深對(duì)知識(shí)的理解;另一方面可以轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付考試和被老師逼著學(xué)的推動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，為由于想要解決問(wèn)題而尋找方法最終主動(dòng)學(xué)習(xí)的拉動(dòng)式學(xué)習(xí)模式。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)一年的財(cái)務(wù)管理課題的研究，結(jié)合就業(yè)及財(cái)務(wù)管理課程的特點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行分析，提出了當(dāng)代高職院校財(cái)務(wù)管理教學(xué)模式應(yīng)該進(jìn)行改革，課題組通過(guò)充分的調(diào)查、分析、研究高職院?！敦?cái)務(wù)管理》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題并提出改進(jìn)的建議，希望能夠?yàn)楦呗氃盒Ｘ?cái)務(wù)管理課程教學(xué)質(zhì)量的改革貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?jiān)伱?，王?財(cái)務(wù)管理教學(xué)研究文獻(xiàn)梳理及瓶頸突破[J].財(cái)會(huì)通訊，2018（10）：35-37.

[2]趙燕，李艷.“分層漸進(jìn)式”財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建——基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的視角[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2017（01）：114-116.

[3]何瑛，戴逸馳，邵翠麗.財(cái)務(wù)管理課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2018（18）：111-114.

[4]徐海燕.高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)“翻轉(zhuǎn)+互動(dòng)”課堂教學(xué)模式研究——以“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程為例[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2017（01）：119-120.

[5]鄭海英.跨專業(yè)財(cái)務(wù)管理類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)探討[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2020（08）：112-115.

[6]林婉清，邵丹，楊惠，等.農(nóng)民工心理健康研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)——基于關(guān)鍵詞共詞矩陣的知識(shí)圖譜分析[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（農(nóng)林教育版），2018，20（05）：121-126.

[7]陳麗君.融入翻轉(zhuǎn)課堂理念的智慧課堂教學(xué)模式應(yīng)用——以財(cái)務(wù)管理課程為例[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2019（07）：120-122.

基金項(xiàng)目：2020年云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目“高職財(cái)務(wù)管理課程開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究”（編號(hào)：2020J1061）

作者簡(jiǎn)介：李犀珺（1990-），女，回族，云南大理人，碩士研究生，講師，研究方向：經(jīng)濟(jì)管理、工商管理、財(cái)務(wù)管理及相關(guān)課程的教學(xué)及就業(yè)指導(dǎo)。