小學(xué)信息技術(shù)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探究

陳銳

摘? 要：本文立足信息技術(shù)教學(xué)為研究對象，通過對于信息技術(shù)課本中的教學(xué)案例，讓教師能夠了解掌握信息技術(shù)資源在當(dāng)前教育教學(xué)課程的開展過程中的成績與效果，從而構(gòu)建信息技術(shù)資源的教學(xué)模式下的課程教學(xué)方案，并進(jìn)行應(yīng)用實施和教學(xué)效果的反饋與評價。最后提出一些針對教師當(dāng)前使用信息技術(shù)與應(yīng)用講課的重點與要點，從而提升小學(xué)生對于信息技術(shù)教學(xué)的興趣，從而激發(fā)在教學(xué)過程中學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);學(xué)生;自主能力;研究

【中圖分類號】G622.0??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）09-0127-02

On the cultivation of students' autonomous learning ability in primary school information technology course

CHEN Rui? （Yifu primary school，F(xiàn)u'an City，F(xiàn)ujian Province，china）

【Abstract】Based on the information technology teaching as the research object，through the teaching cases in the information technology textbooks，so that teachers can understand and master the achievements and effects of information technology resources in the current education and teaching process，so as to construct the curriculum teaching scheme under the teaching mode of information technology resources，and carry out the feedback and evaluation of application implementation and teaching effect. Finally，it puts forward some key points and key points of teachers' current use of information technology and application lectures，so as to enhance pupils' interest in information technology teaching，so as to stimulate students' autonomous inquiry learning ability in the teaching process.

【Keywords】Information technology;Students;Autonomous ability;Research

隨著新課改的步伐日益加快，當(dāng)前大部分的教師在授課中不斷對教學(xué)理念進(jìn)行調(diào)整，那么究竟如何才能激發(fā)學(xué)生教學(xué)主體的學(xué)習(xí)興趣;在小學(xué)信息技術(shù)課堂，如何體現(xiàn)學(xué)生的主體，教師的主導(dǎo)作用;如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前全國教育領(lǐng)域最為重視的課題之一。教學(xué)中教師不僅要重視學(xué)生對于理論知識的掌握程度，此外教師還需要對學(xué)生的思維模式進(jìn)行訓(xùn)練，具體可以著眼的角度有很多方面，包括課堂上輕松和諧的教學(xué)環(huán)境、鍛煉學(xué)生們思維的能力、創(chuàng)建行之有效的教學(xué)方法、檢驗學(xué)生們的課后學(xué)習(xí)情況等等。

1.信息技術(shù)課在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的作用

作為時下流行的電子媒介，信息技術(shù)課在學(xué)校教育教學(xué)中日趨普遍，信息技術(shù)課資源與過去的板書式教學(xué)相比較而言，信息技術(shù)課資源教學(xué)與往日課堂教學(xué)不可同日而語。其具有一般教學(xué)媒體不具備的優(yōu)勢，最為重要的是其能夠為學(xué)校的教師與學(xué)生提供更為寬松的課堂氛圍，它具有傳統(tǒng)教學(xué)媒體所無法比擬的功能優(yōu)勢，當(dāng)然與此同時信息技術(shù)課資源的儲存信息的量與傳統(tǒng)的課堂相比較，其所囊括的信息量不是一般的教學(xué)方式所能夠比擬的，與此同時，其具有應(yīng)用的便攜性、存儲量大、綠色環(huán)保、節(jié)約能源等諸多特征能為小學(xué)諸多的學(xué)科的課堂教學(xué)提供了更為便利的條件。一方面，能夠在教學(xué)的過程之中，極大地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，能夠為他們提供更為匹配的定制化的教學(xué)服務(wù)，對于學(xué)生開展教學(xué)而言，具有至關(guān)重要的意義。

2.信息技術(shù)課的優(yōu)勢之處

（1）創(chuàng)設(shè)生活情景

通常事物發(fā)展都要經(jīng)歷過一個漫長的過程，而新課改理念下的教學(xué)也是如此，在教學(xué)的課程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一直被廣泛的關(guān)注，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)過程中，教師課堂上的教學(xué)，如何實現(xiàn)積極引導(dǎo)、有的放矢、由淺入深，具體而言就是通過不斷的例證讓學(xué)生明白書本中的理論知識。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)依賴于輕松和諧的氛圍，教師可采取積極構(gòu)建輕松愉悅的教學(xué)情境，具體而言就是通過以教學(xué)中的大綱要求引領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行問題的探索，首先，在教師上課的準(zhǔn)備工作進(jìn)行的時候，其次，應(yīng)該結(jié)合本班學(xué)生的具體情況開展，最后，擬定出所上的這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，積極構(gòu)建出生活情境。從這一點而言，學(xué)生不能被教學(xué)大綱與教學(xué)目標(biāo)所束縛，從而忽視生活情境的創(chuàng)設(shè)。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境

積極創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，讓學(xué)生們帶著問題進(jìn)行思考，有助于課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，通過設(shè)置懸念來調(diào)動學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，從而讓學(xué)生掌握課文的重點與難點。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)課文的過程中，一般教師是依據(jù)課程規(guī)定的課文重點與難點來實施教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過以課文為基礎(chǔ)上面，讓自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法，能夠使學(xué)生在自主設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的驅(qū)動下，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，并通過彼此的交流與合作，順利達(dá)到教學(xué)目的。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)課文的方法，為自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。這充分說明，教師需要對學(xué)生進(jìn)行生活化的引導(dǎo)，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生們在實際過程中，自己動手或與周圍的同學(xué)進(jìn)行合作，進(jìn)一步提升課堂的教學(xué)效果。

（3）有效實施小組合作學(xué)習(xí)

對于學(xué)生在預(yù)習(xí)、課中聽講、以及課后復(fù)習(xí)的過程中遇到的問題，教師可以采用小組學(xué)習(xí)與合作的方法，使同學(xué)們在進(jìn)行不斷的交流與合作中，能夠獨立的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、最后解決問題，教師逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由此可見，學(xué)生通過自主提問，自己回答，小組共同合作與分析，就能夠明確文章中作者的寫作思路與寫作風(fēng)格，在此基礎(chǔ)上，我們就能夠充分了解作者寫作的目的與意義，而教師將權(quán)利下放到每一位學(xué)生自己手中，就是在不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以“小組”為單位進(jìn)行分組，進(jìn)行小組的合作對書中預(yù)習(xí)時不明白的問題進(jìn)行探討，在探討環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以具體針對小組討論的水平，結(jié)合當(dāng)前小組對于該問題的理解程度進(jìn)行針對性的講解，這樣就能夠?qū)嵤┬〗M的合作與學(xué)習(xí)，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)而言能夠達(dá)到事半功倍的效果。

（4）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，鑒于存在一部分學(xué)生沒有自學(xué)經(jīng)驗，以信息技術(shù)課為例，這一部分學(xué)生就有可能在信息技術(shù)課語言理解上會構(gòu)成一定的障礙，因此小學(xué)生們需要在課前對于信息技術(shù)課領(lǐng)域的新名詞進(jìn)行了解，這樣在課堂上才會幫助到理解能力稍弱的學(xué)生，教師應(yīng)在課下強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)的重要性，與此同時教師們需要灌輸一定的信息技術(shù)課名詞在課堂教學(xué)的過程之中，才能夠讓學(xué)生們在沒有接觸到這一名詞之前，在接觸到這一名詞不會產(chǎn)生恐懼感與陌生感，教師還要根據(jù)當(dāng)前學(xué)習(xí)的情況，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行提綱的設(shè)置，能夠激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師要注重對于班級學(xué)風(fēng)的建設(shè)，教師需要以身作則，堅持嚴(yán)謹(jǐn)與認(rèn)真的原則，嚴(yán)于律己，才能夠為學(xué)生們提供良好的榜樣，具體在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)過程中，教師要在每節(jié)課的最后預(yù)留5-10分鐘的課堂評價時間，以信息技術(shù)課學(xué)習(xí)為例，每堂課的課堂評價時間就是學(xué)生可以對自己今天信息技術(shù)課堂的表現(xiàn)、小組組員在當(dāng)天信息技術(shù)課堂的表現(xiàn)、本堂課的授課教師的表現(xiàn)進(jìn)行評價與打分，具體按照5分制滿分的原則。從1到5進(jìn)行評分，具體1為不滿意，2為沒有不滿意，3為沒有滿意，4為滿意，5為非常滿意。結(jié)合本堂課的內(nèi)容，對學(xué)生之間、小組成員之間、教師對其課堂表現(xiàn)的量化評分，并根據(jù)課堂效果情況進(jìn)行評價。這樣一方面能夠增加學(xué)生們對于課堂上教師、小組組員以及自己的表現(xiàn)，又能對教育教學(xué)不斷的進(jìn)行完善。從而有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的信息技術(shù)課思維，使其在自我檢測中形成課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。為了檢驗學(xué)生能否真正掌握課堂教學(xué)的重點與難點。

3.小學(xué)信息技術(shù)課中學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)資源是集計算機(jī)技術(shù)、遠(yuǎn)程通信技術(shù)為一體的科技化教學(xué)模式，資源建設(shè)與應(yīng)用在課堂教學(xué)中的應(yīng)用可謂是日趨普遍，課堂教學(xué)互動的內(nèi)涵與外延也就在一定程度上有所延伸。在信息技術(shù)教學(xué)的過程之中，教師需要對課堂上的課本的材料與課本中的知識與理論進(jìn)行高效化的組織，從而實現(xiàn)信息的多維溝通，進(jìn)一步實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。信息技術(shù)與應(yīng)用，意味著教學(xué)已經(jīng)逐漸從單一化的教師向?qū)W生們喋喋不休地宣講，轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮浇虒W(xué)。課堂教學(xué)互動能夠樹立學(xué)生們的主體地位，最終的意義在于能實現(xiàn)強(qiáng)化師生之間的教學(xué)互動與情感交流。

（2）調(diào)動學(xué)習(xí)主動性與積極性

在信息技術(shù)課堂的教學(xué)過程中，已經(jīng)有一定數(shù)量的教師開始利用信息技術(shù)等手段與方式，來激發(fā)孩子們對學(xué)習(xí)的積極熱情與沖動。信息技術(shù)多媒體教學(xué)在課堂上的有效運用，有利于教師建立起良好的教學(xué)氛圍，從而是先“聲”、“影”、“圖”、“文”入手，將學(xué)生們帶入到信息技術(shù)的課文之中，比如，在閩教版信息技術(shù)八年級下冊的“Flash作品制作”的案例教學(xué)過程之中，當(dāng)教授到“創(chuàng)建路徑動畫”這一知識點時，筆者制作了“青蛙吃飛蟲”案例PPT。在授課時，筆者借助局域控制軟件，將信息技術(shù)作為本節(jié)課的動態(tài)演示文稿，要求學(xué)生邊看信息技術(shù)視頻，邊動手實踐。在信息技術(shù)中，筆者設(shè)置了一只青蛙在森林里，飛來飛去找蟲子的情景。學(xué)生在進(jìn)入課堂之后，注意力就會被這一只飛翔的青蛙所吸引，想弄明白青蛙怎么會沿著一定的路線飛翔，學(xué)習(xí)的熱情高漲。而在學(xué)生觀看到動畫結(jié)束部分，就明白青蛙是如何飛翔的。由此可見，信息技術(shù)在信息技術(shù)課堂中應(yīng)用的優(yōu)勢之處，能夠引發(fā)小學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)的極大興趣 。

（3）鞏固拓展知識點

信息技術(shù)資源的應(yīng)用具體鞏固到學(xué)科的知識點，能夠開闊信息技術(shù)教學(xué)的視角，例如，在閩教版信息技術(shù)的“Flash作品制作”的課程教學(xué)的過程之中，在講授“繪制幾何圖形”這一節(jié)課時，對已經(jīng)講過該門課程的班級，而在此之前教學(xué)方式選用的是“講-練-講—練”的教學(xué)模式。結(jié)果在學(xué)生自己動手進(jìn)行Flash的操作過程中，許多學(xué)生被卡在這個知識點：一是“使用‘選擇工具，將鼠標(biāo)移動到橢圓上端，按住Ctrl鍵，拖動鼠標(biāo)，將橢圓變形為矩形”，而大多數(shù)的學(xué)生對這個知識點的掌握不夠仔細(xì)，就會導(dǎo)致授課效果不甚理想。因此，巧妙鞏固拓展知識點，學(xué)生就能夠熟練掌握技巧。

（4）創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)效率

信息技術(shù)資源除了存儲量的優(yōu)勢，另一優(yōu)勢之處在于能夠創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)效率，可以進(jìn)行對于信息技術(shù)中教學(xué)的重點進(jìn)一步明確，上課的教師可以利用手執(zhí)遙控器，讓教師在課堂的教學(xué)過程之中，對于教學(xué)內(nèi)容的重點進(jìn)行白板筆的記錄與書寫，能夠讓學(xué)生們形成對于本堂課的整理脈絡(luò)了若指掌，而學(xué)習(xí)任務(wù)的創(chuàng)建不僅能夠強(qiáng)調(diào)課堂中的重點內(nèi)容，而且能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

總之，在教育信息化背景環(huán)境下，小學(xué)信息技術(shù)課在教學(xué)中會滲透到其他方方面面科目，現(xiàn)如今許多的同仁學(xué)校都在不斷嘗試創(chuàng)新的信息技術(shù)的教學(xué)模式，主要是體現(xiàn)在教學(xué)形式與教學(xué)工具上能有所突破，這就是本篇文章所要論述的主旨。

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