“互聯(lián)網(wǎng)+”時代線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用研究

王衛(wèi)強 杜勝男 李焱斌 趙強 趙麗洲

[摘 要]“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，線上線下混合式教學(xué)模式是教學(xué)改革下的發(fā)展訴求。課題組以天然氣輸送設(shè)計與管理課程為參考案例，構(gòu)建了線上課程平臺建設(shè)、線下教學(xué)互動設(shè)計以及教學(xué)效果跟蹤評價的線上和線下全鏈條教學(xué)體系，為學(xué)生提供了一種更多元化、高參與度的教學(xué)模式，深度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，從而在認(rèn)知、應(yīng)用、創(chuàng)新三個層面實現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行深度培養(yǎng)的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]線上線下;在線課程;教學(xué)設(shè)計;教學(xué)評價

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）05-0062-03

伴隨著移動通信網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)終端的快速覆蓋與普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的教學(xué)形式、課程內(nèi)容組織、授課方式等都發(fā)生了顛覆性的改變?；诨ヂ?lián)網(wǎng)平臺基礎(chǔ)上的MOOC、微課等在線學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)教學(xué)從教室的定點、定時轉(zhuǎn)變?yōu)殡S時、隨地可進(jìn)行的移動式學(xué)習(xí)，具有可碎片化、不受時間空間限制、學(xué)習(xí)場景移動化，更具自主性等優(yōu)勢，有助于大量優(yōu)質(zhì)教育資源共享推廣并實現(xiàn)教育公平。但是，單純的線上課程由于教師的深度參與相對較少，導(dǎo)致其利用率、學(xué)習(xí)者參與率、結(jié)業(yè)率等并未能超越傳統(tǒng)教學(xué)模式[1]?；谶@一問題現(xiàn)狀，如何有效整合線上、線下教學(xué)資源，使網(wǎng)絡(luò)平臺和傳統(tǒng)課堂各自優(yōu)勢充分融合和打通，探索建立線上線下混合式教學(xué)模式，推動滿足時代和學(xué)生訴求的高等教育教學(xué)模式改革，已經(jīng)成為目前廣大教育工作者的研究重點。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代線上線下混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵及必要性

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代線上線下混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

線上線下混合式教學(xué)模式也被理解為基于SPOC（Small Private Online Course）的翻轉(zhuǎn)課堂。利用該種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的過程中，通過線上平臺搭建，可將教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)互動、習(xí)題測試及評分等環(huán)節(jié)在小規(guī)模實體班級內(nèi)完成和覆蓋[2]。同時，利用線下面對面教學(xué)解決學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與感和完成率不足的問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力和沉浸感，充分發(fā)揮線上線下各自教學(xué)模式的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性[3]。該種教學(xué)模式下，通過線上平臺上學(xué)習(xí)資源的搭建，將傳統(tǒng)的線下課本知識與互聯(lián)網(wǎng)上視頻課程資源有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生提供了一個開放的、便捷的學(xué)習(xí)互動平臺;同時，又通過線下課堂互動、與線上學(xué)習(xí)內(nèi)容具有差異性的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和跟蹤環(huán)節(jié)，將線上學(xué)習(xí)內(nèi)容在線下進(jìn)一步延伸和強化。因此，線上線下混合式教學(xué)模式將MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢和特點通過精心的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了有機(jī)融合，實現(xiàn)了教學(xué)效果的最大化，是建立在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)優(yōu)勢下的創(chuàng)新性教學(xué)模式[4]。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代線上線下混合式教學(xué)模式的必要性

SPOC相較于MOOC更加精致也更具有針對性[5]，它可以實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)平臺信息技術(shù)和教學(xué)的全面融合。而翻轉(zhuǎn)課堂則是以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式改革[6]?；趦烧叩木€上線下混合式教學(xué)模式符合網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的發(fā)展趨勢和課程改革的需要，充分發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，同時也符合新時代教育背景、國家政策導(dǎo)向、教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)需求三方面的發(fā)展需要。

1.新時代教育背景，具有線上線下融合式教學(xué)發(fā)展的迫切需求

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，知識內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化、多樣化和快捷海量的特點，傳統(tǒng)的“教科書”已不能獨立滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的訴求，而傳統(tǒng)的課堂授課模式也受到信息化時代的沖擊。各種APP應(yīng)用程序作為媒介搭建的教學(xué)資源平臺，通過MOOC、微課、視頻、PPT等方式的線上展現(xiàn)以及交流互動，可以讓學(xué)生更快捷、更直接、隨時隨地地獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性更強，充分營造“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境[7-8]。在充分發(fā)揮線上平臺的作用和優(yōu)勢下，利用線下進(jìn)行指導(dǎo)跟蹤和評價，能促進(jìn)線上內(nèi)容的學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化。線上線下共同實現(xiàn)教學(xué)目的，符合新時代教育模式發(fā)展的需要和改革方向。

2.國家政策積極倡導(dǎo)，為線上線下融合式教學(xué)發(fā)展提供有利牽引

《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》明確要求：“各類學(xué)習(xí)資源開放共享，辦好開放大學(xué)，發(fā)展在線教育和遠(yuǎn)程教育，整合各類數(shù)字教育資源向全社會提供服務(wù)”。2015年12月召開的第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會上，習(xí)近平主席在講話中兩次強調(diào)“互聯(lián)網(wǎng)+”，由此可以看出“互聯(lián)網(wǎng)+”在目前各個領(lǐng)域所受到的關(guān)注度，其中在教育領(lǐng)域?qū)τ凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的介入和改革也同樣受到廣泛重視。2018年9月李克強總理在全國教育大會上指出：鼓勵各級各類學(xué)校與時俱進(jìn)創(chuàng)新教育理念和人才培養(yǎng)模式， 發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”。2018年 10 月，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，再次強調(diào)：推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，推動形成“互聯(lián)網(wǎng) + 高等教育”新事態(tài)，以現(xiàn)代信息技術(shù)推動高等教育質(zhì)量提升的 “變軌超車”。從各個層面的政策上，亦可以看出現(xiàn)階段對于線上線下融合式教學(xué)模式的探索提出了發(fā)展需要，對于重構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的現(xiàn)代化教育新形態(tài)提供了有利的政策環(huán)境。

3.教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)達(dá)成要求，促進(jìn)線上線下混合式教學(xué)模式的發(fā)展

基于教育學(xué)專家布魯姆對于教學(xué)目標(biāo)的劃分，課題組依據(jù)遞進(jìn)層次將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：知識、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)新[9]。其中記憶和理解屬于認(rèn)知層面，分析、評價屬于應(yīng)用層面，而創(chuàng)新則屬于創(chuàng)造層面。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師的講授更多是單方面的輸出，學(xué)生則被動輸入，學(xué)生主導(dǎo)性不強，主要能達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)集中在認(rèn)知層面，對于應(yīng)用層面和創(chuàng)造層面的實現(xiàn)相對薄弱。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，不易實現(xiàn)具有針對性的個性化教學(xué)和差異化教學(xué)。為了進(jìn)一步有效提升學(xué)生參與度，充分發(fā)揮學(xué)生的獨立解決問題、團(tuán)隊合作和創(chuàng)新能力，自主完成知識遷移，提升對于應(yīng)用層面和創(chuàng)造層面教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果，同時緩解課堂授課中由于大量移動信息沖擊而帶來的學(xué)生注意力易被分散的壓力，高校也對線上線下混合式教學(xué)模式提出了相應(yīng)的期盼。

二、線上線下混合式教學(xué)模式在天然氣輸送設(shè)計與管理課程中的具體應(yīng)用

（一）課程教學(xué)及能力培養(yǎng)現(xiàn)存問題

天然氣輸送設(shè)計與管理課程是遼寧省精品平臺課程。該課程屬于專業(yè)核心課程，信息量大，涉及多種工程實況，不易于學(xué)生理解，在教學(xué)過程中存在一定的瓶頸和制約。

1.教學(xué)設(shè)計方面，未能充分發(fā)揮“以學(xué)生為中心”的主體地位

本課程教學(xué)內(nèi)容與天然氣管道輸送實際工程緊密結(jié)合，涉及工程計算、工程案例設(shè)計等內(nèi)容，實際應(yīng)用情況復(fù)雜;相應(yīng)工程實例不易進(jìn)行課堂呈現(xiàn)，不便讓學(xué)生直接接觸，使學(xué)生的感性認(rèn)知建立不充分;學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及概念繁多，計算公式變換復(fù)雜，設(shè)計方案常無唯一固定答案，而需基于多次試算結(jié)果合理性繼而進(jìn)行方案確定，學(xué)習(xí)內(nèi)容難度大?；诖?，以往的教學(xué)過程中，主要集中在課堂教學(xué)，以教師講授為主，更傾向于“教師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，因而未能充分調(diào)動學(xué)生的參與度和主觀能動性，“以學(xué)生為中心”的主體地位未能充分發(fā)揮和落實。

2.教學(xué)模式方面，未能有效對接工程應(yīng)用能力培養(yǎng)需要

工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)已對“復(fù)雜工程問題解決能力”提出了明確要求。如前文所言，本課程內(nèi)容整體學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)進(jìn)程中所設(shè)計任務(wù)常不具有足夠的挑戰(zhàn)性和差異性，實際工程情景化模擬設(shè)計未能有效開展，對學(xué)生的實際工程設(shè)計應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足，學(xué)生與企業(yè)實際崗位所需能力存在差距，未能達(dá)到天然氣管道設(shè)計工作崗位上“招之即來，來之能戰(zhàn)，戰(zhàn)則必勝”的工程應(yīng)用能力儲備。

（二）線上線下混合式教學(xué)模式具體應(yīng)用

為了解決相應(yīng)教學(xué)現(xiàn)狀和能力培養(yǎng)所存在不足，充分拓展學(xué)生對于所學(xué)知識點的認(rèn)識，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，綜合培養(yǎng)學(xué)生解決天然氣輸送領(lǐng)域復(fù)雜工程問題的應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維，從而滿足企業(yè)用人崗位技能需要，增加學(xué)生就業(yè)選擇和競爭實力，在教學(xué)過程中采用線上線下混合式教學(xué)模式，在教學(xué)過程中通過任務(wù)牽引，將教學(xué)空間有效延展，提升學(xué)生參與度與積極性，取得了改良性的教學(xué)效果。

1.線上課程平臺建設(shè)

為了更好地達(dá)成教學(xué)效果，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容建立更加形象具體的認(rèn)知體系，針對天然氣輸送設(shè)計與管理教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容重點難點，采用超星課堂作為線上平臺支持系統(tǒng)，建立完整的相應(yīng)教學(xué)視頻、自主學(xué)習(xí)幻燈片、智能測試題庫以及學(xué)生管理、交流的全方位線上學(xué)習(xí)體系。在該線上課程平臺上，我們不僅提供了針對學(xué)習(xí)內(nèi)容而制作的全體系授課視頻、微課，同時結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計，篩選提供了輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的MOOC、書籍、動畫等資源，將學(xué)習(xí)內(nèi)容多層次、多方位地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而進(jìn)一步發(fā)揮線上平臺資源的優(yōu)勢，整合調(diào)動有益資源的作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的視野，將知識點進(jìn)行有效延展。

教師可通過該平臺發(fā)布課前任務(wù)、監(jiān)管學(xué)習(xí)進(jìn)度、實現(xiàn)問題互動交流討論以及答疑等。學(xué)生可通過相應(yīng)線上課程平臺，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、交流互動和自主測試。線上課程平臺有效地將單一教學(xué)資源拓展為多樣化全方位的教學(xué)資源，并將學(xué)習(xí)前置在傳統(tǒng)課堂之外，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

課前，教師通過線上平臺布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主完成相應(yīng)線上學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)預(yù)留任務(wù)。而在線上預(yù)習(xí)和任務(wù)完成過程中，教師尤其要注重課前任務(wù)的設(shè)計和布置，以學(xué)習(xí)任務(wù)為牽引和主線，讓學(xué)生有目的、有深度、有方向地利用線上資源學(xué)習(xí)和思考，為后續(xù)的線下教學(xué)過程中展示組內(nèi)或個人的任務(wù)完成成果做好前期準(zhǔn)備。在此過程中，以任務(wù)為牽引，促動學(xué)生參與學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生積極性，為后續(xù)的線下教學(xué)做好前期儲備，從而實現(xiàn)認(rèn)知、應(yīng)用和創(chuàng)造層面的教學(xué)效果的達(dá)成，獲取最大化的學(xué)習(xí)效益，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計能力。

2.線下教學(xué)互動設(shè)計

線下教學(xué)互動在前期線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合前期線上學(xué)生完成測試結(jié)果進(jìn)行分析，通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式，以前期任務(wù)完成成果展示、教師點評的方式進(jìn)行。同時，在線下課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組討論、頭腦風(fēng)暴、世界咖啡等多種方式，針對疑問進(jìn)行思想交流碰撞，期望由學(xué)生自己解決問題。對于學(xué)生無法自己解決的深層次疑問，在學(xué)生深入交流思考后，教師進(jìn)行解答剖析，深化學(xué)生思考，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，從而加大學(xué)生對難點、疑問點的理解深度。在學(xué)生對前期任務(wù)完成成果進(jìn)行展示和講述的過程中，講授教師可對學(xué)生進(jìn)行點評，幫助學(xué)生梳理、建立完整的知識體系，輔助學(xué)生完成認(rèn)知升級。在對知識點進(jìn)行深入講解、討論和學(xué)習(xí)后，再次布置進(jìn)階性挑戰(zhàn)性任務(wù)，如復(fù)雜工程實例的設(shè)計方案制訂，于課后提交相應(yīng)作業(yè)，教師在下次課進(jìn)行指導(dǎo)和點評，從而進(jìn)一步提升學(xué)生解決工程問題的能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。

在線下教學(xué)過程中，以前期的線上任務(wù)完成成果展示及討論為起點，以線下深入學(xué)習(xí)后所布置的進(jìn)階性挑戰(zhàn)性任務(wù)為終點，注重保持和線上學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系，從而將線上、線下教育充分融合，將有限空間內(nèi)的傳統(tǒng)教學(xué)有效拓展為智慧化教學(xué)，提升學(xué)生參與度和自主性。而教師承擔(dān)的是引導(dǎo)師、主持人、專家等多重角色，對教師的專業(yè)能力、課堂掌控能力、教學(xué)設(shè)計能力等綜合素質(zhì)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

3.教學(xué)效果跟蹤評價

線上、線下教學(xué)環(huán)節(jié)完成后，通過線上答題、提交作業(yè)、論壇互動、點贊打賞等多種形式，以及線下測試、研討等模式，共同完成對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的跟蹤和評價。對線上教學(xué)效果進(jìn)行跟蹤，可營造出師生平等、同頻道發(fā)聲的氛圍;采用學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代習(xí)慣的線上動作，易于激發(fā)學(xué)生的參與性，同時可促進(jìn)實現(xiàn)不同層次的學(xué)生彼此之間的相互深度交流和互助指導(dǎo)。而線下的相應(yīng)跟蹤環(huán)節(jié)也保留了傳統(tǒng)教學(xué)跟蹤的優(yōu)勢。線上、線下的混合式跟蹤和評價，可使得教師充分了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，對學(xué)生普遍掌握不充分的部分進(jìn)行及時補充構(gòu)建，并可對不同學(xué)生學(xué)習(xí)效果存在的差異化進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，最終完成線上線下混合式教學(xué)效果達(dá)成的閉環(huán)。

三、總結(jié)及展望

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，線上線下混合式教學(xué)模式的發(fā)展能夠?qū)⒕€上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源實現(xiàn)開放共享和最大化利用，同時促進(jìn)線下教學(xué)告別以往教師單方面課堂講授的模式，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。通過前期教學(xué)設(shè)計確定的課前任務(wù)貫穿線上線下教學(xué)始終，實現(xiàn)線上線下教學(xué)的深度融合，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。同時，線上線下混合式教學(xué)的發(fā)展需求和優(yōu)勢，也對學(xué)校、教師和學(xué)生提出了更高層次的要求：相應(yīng)教學(xué)平臺的投入和建立、教師對課程不同維度教學(xué)目標(biāo)的把控能力和相應(yīng)教學(xué)設(shè)計能力的提升、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和深入思考能力的調(diào)動等，均需要在教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)。因而，線上線下混合式教學(xué)模式還須不斷深入探索和實踐，獲取更多的“落地”經(jīng)驗，從而日臻完善。

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]