推進(jìn)“深度閱讀”的小學(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

黃偉勝

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！苯陙?lái)，很多學(xué)校都進(jìn)行了整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐研究，并收到了一定的效果。但在實(shí)際中，大部分學(xué)生都是處于淺層閱讀階段。幫助學(xué)生解決遇到的閱讀困惑，掌握深度研讀的閱讀策略，提高他們的閱讀效果，均需要教師進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。基于此，筆者結(jié)合本校課題組的研究成果以及自己的教學(xué)實(shí)踐，以整本書(shū)的閱讀階段為軸線，總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀能力的策略。

一、巧用導(dǎo)圖，提升閱讀質(zhì)量

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，缺乏方向性，閱讀任務(wù)不明確。因此，在整本書(shū)閱讀正式開(kāi)啟時(shí)，教師很有必要為學(xué)生設(shè)計(jì)“閱讀導(dǎo)圖”，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，明確閱讀方向，引導(dǎo)學(xué)生指向深度閱讀，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

（一）導(dǎo)圖梳理，理清閱讀內(nèi)容

教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，選擇性地采用結(jié)構(gòu)圖、流程圖、樹(shù)形圖等形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行整體了解，理清閱讀內(nèi)容，梳理故事情節(jié)，幫助學(xué)生明確閱讀方向。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀高爾基的《童年》時(shí)，我們可以這樣設(shè)計(jì)閱讀導(dǎo)圖：

（二）導(dǎo)圖提煉，指向深度對(duì)話

在完整閱讀文本的基礎(chǔ)上，我們可以運(yùn)用導(dǎo)圖提煉的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的角色關(guān)系、人物經(jīng)歷、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行深度提煉，與作品進(jìn)行深度對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度看問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)思考分析，提升閱讀的深度。例如，學(xué)生在讀《三國(guó)演義》時(shí)，對(duì)作品蘊(yùn)含的觀點(diǎn)持有不同的看法，我們可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一份閱讀導(dǎo)圖（如下圖），讓學(xué)生各敘觀點(diǎn)，說(shuō)明理由，提升學(xué)生的思辨能力。

二、深度交流，升華閱讀感悟

在學(xué)生了解閱讀內(nèi)容，梳理故事情節(jié)，理清人物關(guān)系后，我們就要組織學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀交流。閱讀交流可以深化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，還能在交流的過(guò)程中碰撞出思想火花，升華閱讀感悟。根據(jù)不同的閱讀文本，可以采用以下幾種不同的交流方式：

（一）話題式交流

我們?cè)诮涣髑?，必須選好話題。選話題的原則要注重價(jià)值性、興趣性和目的性，能幫助學(xué)生深入理解文本，感悟作品內(nèi)涵。例如，我們可以選取重點(diǎn)情節(jié)的話題或?qū)W生最感興趣的話題進(jìn)行交流。通過(guò)師生對(duì)話題的共同探討、交流，促進(jìn)學(xué)生解讀文本與理解分析能力的提高。

（二）課題式交流

學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生許多的想法或者疑問(wèn)，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用“小課題”的形式，以小組為單位結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行深入的研讀和交流。例如，讀《愛(ài)的教育》，我們可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本內(nèi)容，結(jié)合自己的生活去感悟“愛(ài)”，然后形成“課題研究成果”（如下圖）。

（三）辯論式交流

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論式交流時(shí)，教師可以為學(xué)生搭建“辯論支架”，幫助學(xué)生養(yǎng)成論證時(shí)找出書(shū)中具體信息的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生合作探索，提供支持觀點(diǎn)的相關(guān)證據(jù)，從而進(jìn)行深入地闡述。筆者采用以下支架（如下圖），效果顯著。

《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》辯論賽——湯姆索亞是好孩子還是壞孩子？

在深入辯論中，學(xué)生的思維得到了不斷的碰撞，不斷地立足整本書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)判、反思、修正，從而進(jìn)一步推進(jìn)深度閱讀。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，提升語(yǔ)言表達(dá)

整本書(shū)閱讀，除了要讀、要悟、要辯，還要抄、要寫(xiě)、要評(píng)。根據(jù)不同的閱讀文本，筆者組織了一系列有針對(duì)性的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的讀書(shū)熱情，更提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（一）摘錄精彩句段，感悟語(yǔ)言特色

教師可以指導(dǎo)學(xué)生有目的地摘錄精彩句段，綜合運(yùn)用品讀、仿寫(xiě)、賞析等策略，整體觀照學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的體悟，采用量化的方式來(lái)推進(jìn)學(xué)生的浸潤(rùn)式閱讀。例如，讀《三國(guó)演義》，該名著語(yǔ)言生動(dòng)，尤其是人物對(duì)話，富有鮮明的個(gè)性。我們可以這樣為學(xué)生設(shè)計(jì)摘錄清單：

學(xué)生根據(jù)以上摘錄清單，有針對(duì)性地摘錄了人物的精彩對(duì)話，通過(guò)品讀、賞析，能更準(zhǔn)確地體會(huì)人物的品質(zhì)，能更好地感悟文學(xué)作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。

（二）撰寫(xiě)人物評(píng)價(jià)，加深閱讀體驗(yàn)

在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形象進(jìn)行分析，撰寫(xiě)人物形象評(píng)價(jià)，不斷加深對(duì)人物形象的理解，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)。以品讀《三國(guó)演義》為例，在第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”中寫(xiě)道：“玄德見(jiàn)孔明身長(zhǎng)八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之概?！苯處熆梢灾笇?dǎo)學(xué)生采用品析人物描寫(xiě)，感知人物形象的方法，讓學(xué)生通過(guò)細(xì)致的品讀，結(jié)合故事情節(jié)，感悟人物形象，然后寫(xiě)出自己的評(píng)價(jià)，加深閱讀體驗(yàn)。

（三）開(kāi)展創(chuàng)意讀寫(xiě)，拓寬想象空間

少年時(shí)期是培養(yǎng)想象力的最佳階段，就像一張白紙可以信手涂鴉，有著無(wú)限可能。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的寫(xiě)作是培養(yǎng)想象力的有效途徑之一。例如，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀童話故事的時(shí)候，是最適合進(jìn)行創(chuàng)意讀寫(xiě)的。因?yàn)橥捁适碌幕咎卣魇牵荷鷦?dòng)有趣、光怪陸離、不拘一格、充滿想象力。閱讀童話故事就是一個(gè)充滿驚奇、趣味，可以激發(fā)想象力的智慧之旅。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生讀完一本童話故事后，可以組織學(xué)生大膽想象，既合理又有創(chuàng)意地續(xù)編故事，讓有限的文字變成無(wú)限的智慧，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和創(chuàng)造奠定基石。

（四）合寫(xiě)課堂劇本，獲取深層感悟

表演課本劇可以促使學(xué)生將讀、思、寫(xiě)、演整體融合，讓深度理解后的內(nèi)容以可視化的方式呈現(xiàn)。在學(xué)生充分閱讀、深度交流的基礎(chǔ)上，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生將作品中的經(jīng)典情節(jié)寫(xiě)成劇本，組織排練、表演，讓學(xué)生獲得更深層次的感悟和體驗(yàn)。例如，《西游記》的劇本展演過(guò)程如下：1.以小組為單位，選取經(jīng)典的情節(jié)，展開(kāi)合理想象，合作創(chuàng)編劇本。2.小組之間相互評(píng)價(jià)，提出修改建議，各組進(jìn)行二度創(chuàng)作。3.學(xué)生分組進(jìn)行排練，不斷完善劇本。4.教師組織各組學(xué)生上臺(tái)表演，師生交流評(píng)價(jià)，評(píng)選出“最佳劇本”和“最佳演員”。通過(guò)讓學(xué)生親身體驗(yàn)讀、思、寫(xiě)、演的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行更深入的理解和感悟。

綜上所述，推進(jìn)“深度閱讀”的整本書(shū)閱讀教學(xué)策略可以歸納為：通過(guò)運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、深化交流、閱讀實(shí)踐等指導(dǎo)方法，促使學(xué)生循序漸進(jìn)、科學(xué)系統(tǒng)地進(jìn)行深度閱讀，推動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)智慧、審美情趣、深度思維的發(fā)展，從而全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。