名著《傅雷家書》親子閱讀項(xiàng)目的創(chuàng)建和實(shí)施

廖小文

“項(xiàng)目式閱讀”以閱讀項(xiàng)目為主要載體，以閱讀任務(wù)為主要驅(qū)動(dòng)，以提升閱讀素養(yǎng)為主要目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀情境、開展豐富的閱讀活動(dòng)、搭建多樣的展示平臺、實(shí)行多元的評價(jià)方式、指導(dǎo)學(xué)生開展多元交互體驗(yàn)的真實(shí)閱讀。

一、《傅雷家書》親子閱讀項(xiàng)目的構(gòu)想和創(chuàng)建

《傅雷家書》是文藝評論家以及美術(shù)評論家傅雷及其夫人朱梅馥寫給兒子傅聰、傅敏的書信編纂而成的一本書信集，共收入一百三十八封書信，內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)、工作、藝術(shù)、理財(cái)、婚姻、處世、愛國等諸多方面，是“苦心孤詣、嘔心瀝血的教子篇”，也是“蘊(yùn)含生活智慧的良師益友篇”。

在開展名著《傅雷家書》整本書閱讀之前，筆者對初中八年級學(xué)生的閱讀技巧、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、心理特征等影響閱讀效果的要素進(jìn)行了調(diào)查和分析，得出結(jié)論如下：百分之九十的學(xué)生已經(jīng)具備必備的名著閱讀技巧，已經(jīng)掌握速讀、精讀、跳讀等閱讀方法，已經(jīng)掌握圈點(diǎn)、勾畫和批注等常用閱讀技巧;百分之五十的學(xué)生對閱讀書信形式的名著閱讀興趣不大，因?yàn)闀磐且詳⑹潞驼f理為主，通常缺乏引人入勝的故事情節(jié)描寫、個(gè)性鮮明的人物形象塑造;百分之七十的學(xué)生進(jìn)入初中后就再也沒有家庭親子閱讀經(jīng)歷;超過一半的學(xué)生認(rèn)為自己常常與家長存在某些認(rèn)識方面的分歧，但同時(shí)渴望與家長進(jìn)行平等交流溝通。基于以上學(xué)情調(diào)查和分析，筆者構(gòu)想《傅雷家書》親子閱讀項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：“真誠溝通與平等對話——《傅雷家書》親子閱讀項(xiàng)目”;課程時(shí)長：四個(gè)星期（前三個(gè)星期為寒假親子閱讀，第四個(gè)星期為返校成果展示和活動(dòng)小結(jié)）;驅(qū)動(dòng)性問題：如何描述傅雷與傅聰?shù)年P(guān)系？項(xiàng)目綜述：項(xiàng)目開展前，學(xué)生與家長在教師的指導(dǎo)下共同討論并制定一份詳細(xì)的家庭閱讀計(jì)劃（閱讀時(shí)間為三個(gè)星期），計(jì)劃必須包含閱讀時(shí)間、閱讀空間、閱讀參與者、過程記錄者、成果呈現(xiàn)方式等內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，每個(gè)參與閱讀的家庭還可以根據(jù)自己的情況調(diào)整和豐富計(jì)劃內(nèi)容;項(xiàng)目開展中，家長或?qū)W生以圖片、視頻、文字等方式向教師做每周至少一次的親子閱讀情況反饋，教師做好班級內(nèi)各家庭親子閱讀反饋的材料收集，對家庭反饋情況予以及時(shí)回復(fù)和點(diǎn)評，也可以征得該家庭同意的前提下在班級閱讀群內(nèi)分享典型反饋;項(xiàng)目即將結(jié)束時(shí)，學(xué)生和家長各給對方寫一封信，教師將在征得寫信雙方同意前提下在班級內(nèi)分享信的內(nèi)容，最后，教師和學(xué)生共同將書信等過程性資料整理成冊，制成《真誠溝通與平等對話——《傅雷家書》親子閱讀項(xiàng)目成果集》，同時(shí)，以評價(jià)量表為依據(jù)，評選出親子閱讀優(yōu)秀家庭、班級寒假閱讀之星若干個(gè)。

二、《傅雷家書》親子閱讀項(xiàng)目的實(shí)施和管理

整個(gè)項(xiàng)目共計(jì)用時(shí)四個(gè)星期，前三周（寒假放假）為家庭親子閱讀階段，第四周（開學(xué)第一周）為成果展示和活動(dòng)小結(jié)。親子閱讀的書籍為“生活 讀書? 新知三聯(lián)書店”2019年12月版《傅雷家書》，具體實(shí)施及管理如下。

（一）第一階段（前三周）項(xiàng)目實(shí)施主要內(nèi)容

（二）第一階段（前三周）項(xiàng)目實(shí)施評價(jià)量表

（三）第二階段（第四周）項(xiàng)目實(shí)施主要內(nèi)容

（四）第二階段（第四周）項(xiàng)目實(shí)施評價(jià)量表

三、對《傅雷家書》親子閱讀項(xiàng)目的自評和反思

自我評估，“真誠溝通與平等對話——《傅雷家書》親子閱讀項(xiàng)目”是一項(xiàng)在教師指導(dǎo)下、家校共同參與下開展多元交互體驗(yàn)的真實(shí)閱讀活動(dòng)。在常態(tài)化疫情防控下的2021年春節(jié)期間展開的這次親子閱讀活動(dòng)，取得了超過預(yù)期的效果：其一，學(xué)生對書信這一古老寫作形式更新了認(rèn)識、產(chǎn)生了新的興趣;其二，學(xué)生在閱讀反饋、成果展示中鞏固了閱讀方法、提升了閱讀素養(yǎng)和表達(dá)能力;其三，學(xué)生和家長在給對方寫信過程中增進(jìn)彼此了解、加深彼此理解、拉近了彼此距離、改善了親子關(guān)系;其四，參與項(xiàng)目的家長普遍意識到初中階段的親子閱讀也是不可或缺的。

綜觀整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，絕大多數(shù)學(xué)生和家長的積極參與和共同努力，讓他們嘗到了巨大的成就感、幸福感，但也有少量家庭是被動(dòng)參與的，取得的成效也不太明顯，筆者也就此反思，成功的項(xiàng)目規(guī)劃取決于細(xì)節(jié)，為此必須做好每個(gè)細(xì)節(jié)的工作：第一、項(xiàng)目開展前要提前做好參與意向調(diào)查、分析，動(dòng)員。第二、考慮到寒假（春節(jié)）學(xué)習(xí)時(shí)間的特殊性，要更加細(xì)致指導(dǎo)學(xué)生和家長制定個(gè)性化的閱讀計(jì)劃，為家庭閱讀提供更合理的建議。第三、考慮到每個(gè)家庭的文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的差異性，采取更有效的激勵(lì)措施、更細(xì)化的評估方式，調(diào)動(dòng)每個(gè)家庭的參與積極性。第四、教師除了給予學(xué)生和家長以指導(dǎo)外，最好能親自示范，全程“下水”閱讀和寫作。第五、親子閱讀優(yōu)秀家庭和班級寒假閱讀之星的評選名額還可以增加更多，最好是讓所有參與者都得到教師的認(rèn)可，以提升學(xué)生及家長閱讀的積極性，為類似活動(dòng)的開展打下良好基礎(chǔ)。