教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)語(yǔ)文高段寫作的實(shí)踐初探

王影

【摘要】思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生提高寫作興趣、寫作能力等方面有較大作用，但在日常習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)中，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該以認(rèn)真鉆研課標(biāo)、落實(shí)單元要素為鎮(zhèn)定劑，把訓(xùn)練構(gòu)段方式、詳細(xì)指導(dǎo)分支作手術(shù)刀，用堅(jiān)持面批面改、重視修改調(diào)整做處方藥，才能真正讓思維導(dǎo)圖在寫作指導(dǎo)中發(fā)揮應(yīng)有的功效。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;寫作;建議

每個(gè)班級(jí)總有面對(duì)寫作束手無策的學(xué)生，他們審題抓不住重點(diǎn)、思路不清晰、沒有合理的寫作框架，有的總是無話可說，不斷重復(fù)疊加堆砌才能達(dá)到基本的字?jǐn)?shù)要求，更有甚者，他們懼怕寫作，從心理就抵抗寫作。思維導(dǎo)圖作為一種有效表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具運(yùn)用在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中已取得良好效果。經(jīng)研究，思維導(dǎo)圖可以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作興趣、幫助學(xué)生準(zhǔn)確審題、幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握習(xí)作的整體結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生細(xì)節(jié)描寫和習(xí)作評(píng)改的意識(shí)、提高學(xué)生的習(xí)作能力等作用。但教師在使用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的過程中，是否有真正發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的有效作用呢？筆者在實(shí)踐過程中總結(jié)出以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、認(rèn)真鉆研課標(biāo)、落實(shí)單元要素

要想學(xué)生習(xí)作好，教師首先就得對(duì)本單元的習(xí)作指導(dǎo)要點(diǎn)了然于胸。課標(biāo)為我們備課指明了方向，單元要素則為我們習(xí)作教學(xué)敲定了具體范圍、明確了具體要求。例如，五年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作《我的心愛之物》、第五單元習(xí)作《介紹一種事物》，這兩個(gè)單元乍一看都是寫物，但結(jié)合單元要素來看，寫作要求就變得十分明了?！段业男膼壑铩芬髮W(xué)寫一種事物，表達(dá)自己的感情，而《介紹一種事物》要求搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法把某一種事物介紹清楚。分清狀物類習(xí)作和說明文習(xí)作的不同這是教師做課堂習(xí)作指導(dǎo)前的首要大事。

“醉翁之意不在酒”，高年級(jí)寫狀物作文不像低中年級(jí)多以事物本身的樣子做重點(diǎn)，《我的心愛之物》這篇習(xí)作更重要的是通過所寫的物表達(dá)感情。那么它一般的寫法可以總結(jié)為本物+故事+情感。再梳理一下第一單元課文，我們可以將情感細(xì)分為兩類：《白鷺》和《桂花雨》側(cè)重于借物抒情，這種情是喜愛、是思鄉(xiāng)。而《落花生》和《珍珠鳥》更側(cè)重于一種哲理啟示、人生感悟。那么，我們可以預(yù)設(shè)出本單元習(xí)作思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)（圖1），首先確定心愛之物是什么，寫在中心區(qū)域，再分為物體簡(jiǎn)介、物體故事、蘊(yùn)含情感三大塊。

說明文寫作指導(dǎo)首先得讓學(xué)生明白寫說明文的目的，它是為了讓讀者獲取知識(shí)，幫助讀者認(rèn)識(shí)事物的。其次，學(xué)生得在課堂上學(xué)好基本的說明方法，達(dá)到靈活運(yùn)用的程度。這些都是寫好說明文的基本條件。梳理本單元課文，我們發(fā)現(xiàn)說明文的語(yǔ)言風(fēng)格分為兩種，一種平實(shí)較為枯燥、一種活潑較為有趣。課文還提供了不同種類的例文方便學(xué)生模仿借鑒，比如，寫動(dòng)物，《松鼠》和《鯨》都是很好的模仿對(duì)象，筆者在教授《鯨》時(shí)，讓學(xué)生以《鯨的自述》為題重新改寫了課文，讓學(xué)生更直接地感受了語(yǔ)言風(fēng)格的變化，也為習(xí)作打下了基礎(chǔ)。若是寫物品制作過程，《風(fēng)向袋的制作》則提供了可參考的范本。所以指導(dǎo)寫作時(shí)，第一步就是要確定需要介紹的事物和語(yǔ)言風(fēng)格。第二步則是確定從哪些方面來介紹事物的主要特點(diǎn)。第三步則是標(biāo)明初步打算采用什么說明方法。以動(dòng)物為例，我們可以制作出基本的思維導(dǎo)圖（圖2）。

二、訓(xùn)練構(gòu)段方式、詳細(xì)指導(dǎo)分支

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，5-6年級(jí)學(xué)生要能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)，能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。五年級(jí)上冊(cè)單元習(xí)作中三次提到分段表述，分別為《二十年后的家鄉(xiāng)》《介紹一種事物》和《推薦一本書》，其中《二十年后的家鄉(xiāng)》是以列提綱的形式出現(xiàn)的，重點(diǎn)從環(huán)境、工作、生活三方面引導(dǎo)學(xué)生寫出未來的變化。筆者認(rèn)為，這種結(jié)構(gòu)清晰的文章是訓(xùn)練總分構(gòu)段方式的絕佳機(jī)會(huì)，特別是對(duì)于中下層的學(xué)生來說，總起句明確了，這一段的內(nèi)容也就跟著明確了，分段敘述的習(xí)作要點(diǎn)自然而然掌握了，整篇文章的基本框架也搭起來了。習(xí)作水平一般的小A用“家鄉(xiāng)的環(huán)境越來越好了”“家鄉(xiāng)的工作方式越來越智能了”“家鄉(xiāng)的生活越來越便捷了”作為總起句，降低了他以往寫作的難度，使得文章結(jié)構(gòu)清晰，本單元習(xí)作他拿到了A，這大大增強(qiáng)了他的寫作自信心。

同理，在第八單元習(xí)作《推薦一本書》中，確定好推薦理由后，我們也可以使用“我推薦的第一個(gè)理由是這本書內(nèi)容新奇有趣”“我推薦的第二個(gè)理由是這本書人物個(gè)性鮮明”等類似的句子作為總起句。不過，總起句后面的內(nèi)容如何寫具體，教師還是要選擇幾個(gè)比較普遍的推薦理由給中下層的同學(xué)一些詳細(xì)指導(dǎo)。比如，人物個(gè)性鮮明這個(gè)理由，先得確定你打算介紹幾個(gè)人物，如果是1-3個(gè)，可以先用詞語(yǔ)概括人物形象，再用概括性的語(yǔ)言舉事例說明，如果書中涉及人物過多，則可以用四字詞語(yǔ)概括人物形象，再采用相同句式形成排比。每一個(gè)推薦理由，教師都要提前預(yù)設(shè)，提供一些實(shí)操性強(qiáng)的方法給學(xué)生（圖3）。讓思維導(dǎo)圖可以真正為學(xué)生搭建寫作支架，讓寫作變得簡(jiǎn)單。

三、堅(jiān)持面批面改、重視修改調(diào)整

教師若能按照上述兩點(diǎn)運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作能基本保證習(xí)作不跑題、結(jié)構(gòu)清晰。但是由圖轉(zhuǎn)化為書面文字前，教師需確認(rèn)學(xué)生的思維導(dǎo)圖確實(shí)是符合教師要求的，而且已經(jīng)是學(xué)生能力范圍內(nèi)的最優(yōu)結(jié)果，此時(shí)面批面改就顯得尤為重要。教師要少講，多留時(shí)間給“一對(duì)一”指導(dǎo)。指導(dǎo)分四步，一看思維導(dǎo)圖基本框架是否為本單元習(xí)作要點(diǎn);二看分支是否具體可操作;三看分支是否需要調(diào)換順序，凸顯主次，或是否需要增補(bǔ)刪減，詳略得當(dāng);四看開頭結(jié)尾是否有特色創(chuàng)意，立意選題是否有不落窠臼的，可及時(shí)分享，供其他同學(xué)參考。

通常，筆者上習(xí)作課會(huì)將兩節(jié)課調(diào)至一起，先會(huì)用十分鐘和學(xué)生一起審題，根據(jù)習(xí)作要點(diǎn)搭建思維導(dǎo)圖基本框架，對(duì)中下層來說較難寫具體的內(nèi)容會(huì)面向全班先指導(dǎo)一遍。剩下的時(shí)間則由學(xué)生開始畫自己的思維導(dǎo)圖，教師隨機(jī)巡視。通常優(yōu)秀生領(lǐng)悟力高，效率也最高，教師只需快速查看他們的圖稍作指點(diǎn)并及時(shí)分享優(yōu)秀亮點(diǎn)給其他同學(xué)做參考。中下層則需要更多時(shí)間一對(duì)一指導(dǎo)，根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，一節(jié)課的時(shí)間基本可以完成四分之三的學(xué)生指導(dǎo)，通過教師審查的則可以開始動(dòng)筆寫草稿作文。剩下的四分之一則需留到第二節(jié)課再指導(dǎo)，直到他們的思維導(dǎo)圖可以基本達(dá)到習(xí)作要求，教師則允許他們動(dòng)筆寫草稿。寫不完的同學(xué)可以回家再寫，但前提條件是在家寫的必須與課堂畫的思維導(dǎo)圖相吻合，提高由圖轉(zhuǎn)文的實(shí)踐率，也提高單元作文的合格率。

課標(biāo)要求學(xué)生要修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔，根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。草稿本習(xí)作完成后，筆者會(huì)用ABC三個(gè)等級(jí)簡(jiǎn)單批改，一般來說，A類習(xí)作居多，他們可以相互交換草稿本，相互批改后謄寫在作文本上。B和C類的總?cè)藬?shù)一般占班級(jí)的四分之一，針對(duì)他們的共性問題需再次指導(dǎo)，同時(shí)分享優(yōu)秀的草稿習(xí)作供他們查看模仿。再讓他們根據(jù)要求自己修改習(xí)作，修改完教師查閱達(dá)標(biāo)后方可謄寫作文。綜合下來，習(xí)作指導(dǎo)需要三節(jié)課才能完全完成，筆者想經(jīng)過畫思維導(dǎo)圖——指導(dǎo)修改思維導(dǎo)圖——寫草稿習(xí)作——指導(dǎo)修改草稿習(xí)作——謄寫作文這五步，習(xí)作質(zhì)量自然是毋庸置疑。

四、結(jié)語(yǔ)

再好的教學(xué)策略如果不能盡快在行動(dòng)中落實(shí)，最終只能是紙上談兵，空想一番。思維導(dǎo)圖既然是指導(dǎo)習(xí)作的利器，教師就應(yīng)在實(shí)踐中不斷磨礪。以認(rèn)真鉆研課標(biāo)、落實(shí)單元要素為鎮(zhèn)定劑，把訓(xùn)練構(gòu)段方式、詳細(xì)指導(dǎo)分支作手術(shù)刀，用堅(jiān)持面批面改、重視修改調(diào)整做處方藥，治愈“習(xí)作難”這個(gè)頑疾。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫明賢.思維導(dǎo)圖在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2020.

[2] 教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.