試談小學(xué)低年級音樂課堂體態(tài)律動的有效教學(xué)

陳一博

【摘要】隨著素質(zhì)教育的全面推進，音樂學(xué)科作為推動素質(zhì)教育的重要學(xué)科之一，在教學(xué)過程中使用體態(tài)律動，能夠全面調(diào)動小學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)小學(xué)生的音樂素養(yǎng)，促使小學(xué)低年級音樂課堂的教學(xué)效率提高。體態(tài)律動教學(xué)模式的主要目標(biāo)是訓(xùn)練小學(xué)生借助視覺、聽覺、肢體動作等等去感受音樂，通過肢體動作和音樂的碰撞，來觸動小學(xué)生內(nèi)心最真實的世界。因此，筆者對小學(xué)低年級音樂課堂體態(tài)律動的有效教學(xué)進行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級;音樂課堂;體態(tài)律動;有效教學(xué)

在小學(xué)低年級音樂課堂教學(xué)過程中，體態(tài)律動教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，讓低年級的小學(xué)生能夠通過身心的訓(xùn)練，達到平衡調(diào)和的境界，通過音樂來表達自身內(nèi)心最為真實的感受。小學(xué)低年級音樂教學(xué)的主要方向是讓更多的小學(xué)生能夠喜歡上音樂、愛上音樂，提高小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性。通過肢體動作之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，保證小學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中，能夠用肢體動作來表達對音樂的理解，進一步促進小學(xué)低年級音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、體態(tài)律動對小學(xué)低年級教學(xué)的意義

（一）提高小學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的積極性

在傳統(tǒng)的小學(xué)低年級的音樂教學(xué)過程中，小學(xué)音樂教師比較喜歡用“跟唱”方式對小學(xué)生進行教學(xué)。但是，由于低年級的小學(xué)生年齡層次比較小，具有活潑、好動的特點，加上低年級的小學(xué)生的課堂注意力不能長時間的集中，很容易分散注意力。傳統(tǒng)教學(xué)方式都是以“跟唱”為主，不符合小學(xué)生的發(fā)展特點，導(dǎo)致小學(xué)生在音樂課堂上的主動參與意識不強。但是，通過借助體態(tài)律動的教學(xué)形式，能夠有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下遺留的不足之處，讓整個課堂教學(xué)氛圍都比較輕松、愉快。使用體態(tài)律動教學(xué)模式，能夠充分調(diào)動小學(xué)生的課堂積極性，讓小學(xué)生積極、主動地參與到音樂課堂之中，增強小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效率。

（二）加深小學(xué)生對于音樂知識的理解

音樂具有一定的抽象性、復(fù)雜性，但是低年級的小學(xué)生對于一些音樂知識的理解能力較差，缺少一定的生活經(jīng)驗，對這個世界的認知水平有限，從而也就不能深刻認識到一些專業(yè)的音樂技能，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)音樂知識的過程中比較費勁。在低年級小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中，借助體態(tài)律動教學(xué)模式，能夠幫助小學(xué)生獲得良好的音樂體驗。簡單來說，小學(xué)音樂教師通過開展相應(yīng)的肢體動作來更好地指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識技能。在教學(xué)過程中，小學(xué)生要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，用自身的肢體動作來表達對音樂的理解。在此過程中，小學(xué)音樂教師通過學(xué)生表達出來的肢體動作，發(fā)現(xiàn)其音樂學(xué)習(xí)的不足之處，及時加強訓(xùn)練，進一步增強小學(xué)生對于音樂知識的理解。

二、小學(xué)低年級音樂課堂中體態(tài)律動的應(yīng)用

（一）借助體態(tài)律動，提高小學(xué)生的創(chuàng)造能力

在低年級小學(xué)音樂課堂的教學(xué)過程中，小學(xué)音樂教師可通過借助體態(tài)律動教學(xué)模式，指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會欣賞音樂，以此來增強小學(xué)生的創(chuàng)造能力。在新課標(biāo)教學(xué)改革的背景之下，主要強調(diào)小學(xué)生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造能力，音樂教師也要積極響應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)要求，有效地落實體態(tài)律動教學(xué)方式。大部分小學(xué)生由于年齡比較低，正處于一個對任何事物都很好奇的階段。在小學(xué)階段，學(xué)生的表現(xiàn)欲比較強，而且思維方式也比較活躍，借助體態(tài)律動，可有效促進小學(xué)生音樂思維的提高。

例如，在學(xué)習(xí)《閃爍的小星》這一課，音樂教師借助體態(tài)律動的教學(xué)方式，指導(dǎo)小學(xué)生對這首歌曲進行動作的編排，增強小學(xué)生的創(chuàng)造力。為了降低小學(xué)生的編排難度，音樂教師可以給小學(xué)生做示范動作，比如，在表示“一閃一閃亮晶晶”的時候，音樂教師可以用兩只手一開一合，張開五個手指，有規(guī)律地敲動，小學(xué)生在教師的帶領(lǐng)之下，可以跟著學(xué)習(xí)，并在腦海中編排其它歌詞。

（二）借助體態(tài)律動指導(dǎo)小學(xué)生把握音樂音高

音樂的產(chǎn)生源于音調(diào)節(jié)奏的變化。在小學(xué)低年級的教學(xué)過程中，教師要重視節(jié)奏教學(xué)，加強音高教學(xué)。音高和節(jié)奏互為影響、互為作用。將音高和節(jié)奏充分聯(lián)系在一起，可激發(fā)學(xué)生對音樂的喜愛之情。教師通過體態(tài)律動，更好地讓小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的音高，增強本節(jié)課的教學(xué)效率。比如，在學(xué)生感受重拍的時候，教師和小學(xué)生圍坐一起，第一拍是重拍，第二拍是弱拍，不斷循環(huán)，反復(fù)實踐，進而幫助小學(xué)生建立穩(wěn)定的節(jié)奏感。例如，在學(xué)習(xí)《幸福拍手歌》的時候，通過拍手來掌握音樂的音高變化，通過借助體態(tài)律動動作幅度大、小的特點，讓學(xué)生感受到拍手的重力變化，進而增強小學(xué)生對于音高的理解。

（三）增強教師體態(tài)律動教學(xué)理念

在低年級小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中，教師要及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，充分地意識到體態(tài)律動的教學(xué)模式對于學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)音樂知識的重要性，提高小學(xué)生的肢體表達能力，進一步提升小學(xué)生的音樂創(chuàng)造力，最終提升小學(xué)音樂教學(xué)的課堂質(zhì)量。體態(tài)律動教學(xué)模式在一定程度上能夠突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛，提高小學(xué)生音樂的律動性以及音樂節(jié)奏感，進一步展示音樂教學(xué)的真正價值以及獨特的魅力。

例如，在教學(xué)《小毛驢》的時候，教師可以借助多媒體技術(shù)，為小學(xué)生播放相關(guān)的教學(xué)視頻，讓小學(xué)生一邊觀看視頻一邊學(xué)習(xí)歌曲，并用相應(yīng)的肢體動作表達出來。只有教師真正理解體態(tài)律動教學(xué)模式的含義并借助此模式展開教學(xué)，學(xué)生在觀看相應(yīng)的視頻后才會加深對知識的理解并牢牢記住。所以，深度挖掘體態(tài)律動教學(xué)模式的精髓，讓體態(tài)律動成為音樂課堂的重要教學(xué)方式。

三、結(jié)束語

總的來說，在小學(xué)低年級的音樂課堂教學(xué)過程中，體態(tài)律動教學(xué)方法能夠整體提高音樂教學(xué)質(zhì)量。對此，小學(xué)音樂教師要正確認識到體態(tài)律動教學(xué)方法的重要性。在小學(xué)低年級的教學(xué)活動中，通過使用體態(tài)律動教學(xué)方法，指導(dǎo)小學(xué)生認真聆聽音樂的節(jié)奏，理解音樂的音調(diào)，進一步培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的創(chuàng)造力、審美能力、想象力。小學(xué)生利用體態(tài)律動，能夠?qū)⒆约旱膬?nèi)心真實想法表達清楚，最終促使小學(xué)音樂教學(xué)事業(yè)能夠全面發(fā)展。

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