淺談河源客家傳統(tǒng)文化進(jìn)校園教學(xué)與小學(xué)音樂(lè)課堂相融合

彭家琪

【摘要】只有回顧歷史才能更好地發(fā)展未來(lái)，在教育改革的重要發(fā)展時(shí)期，將傳統(tǒng)文化融入教育之中成為教育界的發(fā)展方向，并以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的愛國(guó)意識(shí)和傳統(tǒng)藝術(shù)審美能力，本文則主要對(duì)河源客家傳統(tǒng)文化進(jìn)校園教學(xué)與小學(xué)音樂(lè)課堂相融合進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】源客家傳統(tǒng)文化;小學(xué)音樂(lè);課堂教學(xué)

音樂(lè)教育能夠輕松提升學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)水平。因此，在音樂(lè)教育中，教師要重視中國(guó)文化的滲透融合，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，感受到傳統(tǒng)文化博大精深的美，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)和民族意識(shí)。

一、欣賞民族音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生了解客家傳統(tǒng)文化

教師可以在授課過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生欣賞各種各樣的客家傳統(tǒng)音樂(lè)，使學(xué)生感受到先人在音樂(lè)中對(duì)傳統(tǒng)文化的表達(dá)，探索歷史發(fā)展過(guò)程中的傳統(tǒng)文化精髓。在小學(xué)階段，教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)客家傳統(tǒng)文化可以讓學(xué)生初步了解客家人的一些習(xí)俗，進(jìn)而感受到中國(guó)文化的博大精深。教師也可以在音樂(lè)教育中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)各種各樣的小樂(lè)器，進(jìn)而了解客家傳統(tǒng)文化知識(shí)。在音樂(lè)教育中引入客家傳統(tǒng)音樂(lè)常用的小樂(lè)器同時(shí)，教師也要講述一些關(guān)于客家傳統(tǒng)文化的音樂(lè)知識(shí)，將傳統(tǒng)文化知識(shí)與音樂(lè)教育有效融合起來(lái)，進(jìn)而擴(kuò)充學(xué)生對(duì)客家傳統(tǒng)文化知識(shí)的了解。

以花城版六年級(jí)上冊(cè)第1課《音樂(lè)的風(fēng)格》為例，在這一課中第1課時(shí)的內(nèi)容為欣賞《秧歌舞曲》，秧歌發(fā)源于我國(guó)北方，教師可以首先在多媒體上投放一些關(guān)于跳秧歌的照片，邀請(qǐng)學(xué)生搶答這是什么活動(dòng)，如果學(xué)生回答不上來(lái)則由教師給出解答。接下來(lái)教師可以給學(xué)生播放河北的扭秧歌視頻和東北的扭秧歌視頻，要求學(xué)生在欣賞的同時(shí)對(duì)不同地區(qū)之間的民族音樂(lè)舞蹈進(jìn)行對(duì)比。接下來(lái)，由教師向?qū)W生介紹秧歌舞曲的常用樂(lè)器，并帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)秧歌舞曲的唱法。最后，教師也可以在課下帶領(lǐng)學(xué)生一起跳“秧歌十字步”，跟著《東北大秧歌舞曲》邊唱邊跳，使學(xué)生真正了解到秧歌這一民俗活動(dòng)。

學(xué)習(xí)完《音樂(lè)的風(fēng)格》，此時(shí)，教師可以將客家傳統(tǒng)音樂(lè)的相關(guān)風(fēng)格融入課堂里。客家人的傳統(tǒng)音樂(lè)風(fēng)格最常見的那就是客家山歌，作為音樂(lè)教師，筆者會(huì)運(yùn)用客家山歌最出名的最適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的歌曲——《月光光》走進(jìn)音樂(lè)課堂，《月光光》，客家人了解了《月光光》，很自然還會(huì)聯(lián)想到一首童謠：月光光，秀才郎，騎白馬，過(guò)蓮塘……勾起童年思緒，這時(shí)的《月光光》已經(jīng)不單單是一首歌了，它很自然便成了天真無(wú)邪的童趣，純潔樸實(shí)的鄉(xiāng)情、親情、友情、愛情的化身，無(wú)論何時(shí)何地，《月光光》的旋律隨時(shí)都會(huì)給聽眾帶來(lái)深情的愛，在你我他的內(nèi)心世界里灑滿音色的月光。

二、開展音樂(lè)活動(dòng)，體驗(yàn)客家傳統(tǒng)文化精髓

教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的同時(shí)可以融入客家傳統(tǒng)文化，學(xué)生固然可以在課堂時(shí)間內(nèi)了解客家的傳統(tǒng)文化，但由于課堂時(shí)間是有限的，僅僅依靠課堂的時(shí)間來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的客家傳統(tǒng)文化素養(yǎng)是難以完成目標(biāo)的。而且小學(xué)正是活潑好動(dòng)的時(shí)期，學(xué)生在課堂上難以靜下心來(lái)完成音樂(lè)的學(xué)習(xí)，無(wú)法體驗(yàn)到音樂(lè)教育的內(nèi)涵，也就無(wú)法感受到客家傳統(tǒng)文化的精髓。因此，音樂(lè)教師可以從學(xué)生的認(rèn)知心理角度出發(fā)，定期開展一些音樂(lè)活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中，進(jìn)而自發(fā)地了解音樂(lè)知識(shí)，提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。音樂(lè)活動(dòng)的舉辦形式多種多樣，教師可以就實(shí)際情況選擇不同的方式，如在課堂上舉行歌唱小比賽，在校園內(nèi)舉行班級(jí)合唱比賽，在課下組織學(xué)生舉辦客家童謠活動(dòng)、客家山歌比賽等等方式，將音樂(lè)融入到生活之中，將客家傳統(tǒng)文化、音樂(lè)與生活有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的同時(shí)體驗(yàn)客家傳統(tǒng)文化的優(yōu)質(zhì)內(nèi)涵。

以花城版四年級(jí)上冊(cè)第2課《秋天的聯(lián)想》為例，教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱歌曲《秋天》《紅葉》《土風(fēng)舞》等，在歌曲學(xué)完之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生任意選取一首歌自發(fā)上臺(tái)進(jìn)行表演，并投票選出大家認(rèn)為演唱最好的同學(xué)，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生能夠積極對(duì)待歌曲的學(xué)習(xí)。秋天正是豐收的季節(jié)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在戶外尋找一些關(guān)于秋天的特定素材，如“農(nóng)民收麥”、“葉落歸根”、“中秋賞月”等，在積累夠一定的素材后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生圍坐在草地上，教師以小樂(lè)器伴奏，有小沙錘、擊鼓、小嚓等，邀請(qǐng)學(xué)生們自由地發(fā)揮，將積累的素材應(yīng)用到歌曲的創(chuàng)作中，使學(xué)生學(xué)習(xí)并探索歌曲編創(chuàng)的技巧。教師還可以將自創(chuàng)歌曲這一活動(dòng)與客家傳統(tǒng)音樂(lè)連接起來(lái)，小樂(lè)器不僅可以給《秋天的聯(lián)想》進(jìn)行伴奏，還可以運(yùn)用在客家傳統(tǒng)音樂(lè)上，比如客家童謠——《阿雀打翻車》，這首客家童謠朗朗上口，歌詞也通俗易懂，哪怕是一年級(jí)小朋友也是很容易學(xué)會(huì)的。大約花費(fèi)十分鐘左右的課堂時(shí)間教會(huì)學(xué)生學(xué)唱，在老師的帶領(lǐng)下對(duì)這首客家童謠進(jìn)行加簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，最后再配上小嚓、小沙錘，來(lái)一場(chǎng)歌唱、舞蹈、樂(lè)器相結(jié)合的客家童謠表演會(huì)。筆者相信學(xué)生們會(huì)在課堂上其樂(lè)融融，而且課堂氛圍也相當(dāng)活躍，不僅讓學(xué)生掌握了本節(jié)課的課標(biāo)要求，還將客家傳統(tǒng)文化很好的與課堂教學(xué)相融合。

三、總結(jié)

音樂(lè)藝術(shù)覆蓋在中國(guó)的每一片土地，客家傳統(tǒng)文化又能融入音樂(lè)課堂之中，在小學(xué)的音樂(lè)教育中，教師應(yīng)該重視傳統(tǒng)文化的傳播，通過(guò)音樂(lè)教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，提升學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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