基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)小古文教學(xué)策略探究

張華忠

【摘要】語(yǔ)文統(tǒng)編教材自三年級(jí)起開(kāi)始引入小古文（文言文）內(nèi)容。小古文短小、易懂、韻美、寓意深遠(yuǎn)，有益于學(xué)生學(xué)習(xí)和傳承民族傳統(tǒng)文化精髓，激發(fā)學(xué)生親近母語(yǔ)的興趣。但小古文的句式、表達(dá)方式與現(xiàn)代文不同，而且創(chuàng)作背景的時(shí)間非常久遠(yuǎn)，造成學(xué)生對(duì)其中詞句、文意等的理解把握比較困難。因此，在教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的文言文語(yǔ)感，多點(diǎn)開(kāi)發(fā)生活化、趣味性的教學(xué)策略，讓學(xué)生們?cè)诼?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的趣味實(shí)踐中，真正動(dòng)起來(lái)：動(dòng)嘴、動(dòng)手、動(dòng)腦筋、動(dòng)感情，進(jìn)而在不斷的感覺(jué)實(shí)踐中創(chuàng)造學(xué)生個(gè)體的文言語(yǔ)感，助其高效學(xué)習(xí)小古文。

【關(guān)鍵詞】小古文;語(yǔ)感;興趣;教學(xué)策略

自2016年起，小學(xué)階段的語(yǔ)文教材開(kāi)始逐步統(tǒng)一使用統(tǒng)編教材。統(tǒng)編教材不但增加了現(xiàn)代文的課內(nèi)外閱讀量，還增加了古詩(shī)文選文比重，旨在引導(dǎo)學(xué)生多點(diǎn)學(xué)習(xí)、傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)。在1～6年級(jí)共12冊(cè)的語(yǔ)文統(tǒng)編教材里，共收入古詩(shī)文132篇（含小古文13篇），占總課文數(shù)的30%。

自三年級(jí)起，統(tǒng)編語(yǔ)文教材每學(xué)期都會(huì)編入1～2篇篇幅短小的小古文（文言文）。如：

小古文雖然篇幅不長(zhǎng)，但文言句段的表達(dá)比現(xiàn)代文閱讀難懂，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中又少有接觸，給學(xué)生的學(xué)習(xí)理解帶來(lái)一定的困難。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中嘗試以下幾種趣味性的教學(xué)策略來(lái)教學(xué)小古文，讓學(xué)生“玩”出文言味，“玩”懂文言義。

一、花樣誦讀，讀出語(yǔ)感

語(yǔ)文教學(xué)的主要策略是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。其中的“讀”是最常用、最基礎(chǔ)又最重要的教學(xué)策略。所以，教學(xué)小古文的基本手段就是——誦讀。通過(guò)誦讀將所感受的言語(yǔ)對(duì)象轉(zhuǎn)化為語(yǔ)感，有了語(yǔ)感才能深入體會(huì)文本內(nèi)容。小古文大多具有音韻美的特點(diǎn)，加之漢字本身有平仄音調(diào)的特點(diǎn)，因此，教學(xué)小古文，首先可以讀著“玩”。

（一）平仄誦讀，讀出韻律

小古文與古詩(shī)詞一樣屬于“古文”，其詞句音調(diào)上一樣有著“平仄”，誦讀時(shí)就可以利用漢字字音具有的獨(dú)特聲、韻、調(diào)，用“平長(zhǎng)仄短、平底仄高、平直仄曲”的平仄誦讀法來(lái)讀出小古文的節(jié)奏。如，三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》中“群兒戲于庭”，“戲”為仄音，讀音短促，“庭”字為平聲，讀音延長(zhǎng)，于是就有了“群兒/戲/于庭”的誦讀節(jié)奏。? ? ? ? ? ? ? ? ? ?-- ∣ ﹣-

“庭”音稍微延長(zhǎng)，讀出了孩子們?cè)谕ピ褐杏螒虻哪欠N輕松愉悅氣氛。接著“一兒登甕，足跌沒(méi)水中?！薄爱Y、沒(méi)”是仄聲，誦讀時(shí)是“一兒/登甕，足/跌/沒(méi)水中?！?/p>

∣- -！ - - ！--

讀音短促緊張，立刻讀出了現(xiàn)場(chǎng)緊張危險(xiǎn)的情景。“眾皆/棄去”“眾、棄”都

∣- ！∣

是仄聲，讀音短促，而“棄”音稍重，讀出了玩伴們的驚慌失措，情勢(shì)緊張危急。

最后“光/持石/擊甕/破之”“甕、

- -- -∣? ！-

破”為仄聲，“破”音稍重，兩字一節(jié)，節(jié)奏快，一口氣朗讀完，朗讀時(shí)好像自己就是司馬光，必須盡快救出落水的伙伴。為更好地營(yíng)造氣氛，可以連讀三遍，一遍一遍地加強(qiáng)力度和節(jié)奏。在誦讀中感受當(dāng)時(shí)緊迫的情形，感受司馬光當(dāng)時(shí)來(lái)不及多想而“持石擊甕”的急切救友之心。最終，“水迸，兒/得活?！必坡暋氨拧?，

- ！ - ∣-

音短促、重讀，讀出爆發(fā)力，讀出甕中之水奔瀉而出的氣勢(shì)，讀出擊甕成功的喜悅之情?！皟旱没睢敝小暗谩睘槿肼曌?，讀音干脆利落，“活”音平緩延長(zhǎng)，疏解了先前緊張的氣氛，煥發(fā)出好友得救后的喜悅之情。

如此抑揚(yáng)頓挫的誦讀，讀來(lái)節(jié)奏感甚強(qiáng)，讓文字“活”了起來(lái)，幫助學(xué)生在誦讀中感受小古文韻律節(jié)奏的趣味，在誦讀中體會(huì)人物情感，進(jìn)入故事情境，進(jìn)而會(huì)意體悟文本內(nèi)容。

（二）對(duì)陣接讀，互相學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，對(duì)陣接讀是個(gè)有利于互相學(xué)習(xí)改進(jìn)的誦讀法。誦讀時(shí)，可以采用師生對(duì)陣讀，男女生對(duì)陣讀，小組對(duì)陣讀，同桌對(duì)陣讀。

如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的《守株待兔》時(shí)，可如下圖開(kāi)展師生對(duì)陣接讀：

師生們彼起此伏的誦讀聲極具感染性，很容易激發(fā)學(xué)生們誦讀的激情。同時(shí)，在誦讀中能夠無(wú)形中調(diào)動(dòng)學(xué)生互相比賽競(jìng)爭(zhēng)，比比誰(shuí)讀得節(jié)奏好，讀的音準(zhǔn)。而讀得不好的同學(xué)，則能夠在對(duì)陣接讀中，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)讀，學(xué)習(xí)、改進(jìn)自己的誦讀。如此對(duì)陣，便于激發(fā)學(xué)生的誦讀欲望，讓全體同學(xué)都積極主動(dòng)參與，進(jìn)而高效地引導(dǎo)學(xué)生們正確誦讀。

（三）學(xué)機(jī)器人，“潮”味誦讀

當(dāng)今智能時(shí)代，各類(lèi)智能機(jī)器人逐步充斥生活，學(xué)生對(duì)機(jī)器人不陌生。在央視《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目中，也有引入智能機(jī)器人來(lái)演唱、表演，頗受觀眾喜愛(ài)。教學(xué)上，我們也可以引入時(shí)髦的“機(jī)器人讀法”，讓誦讀“潮流”起來(lái)。如，學(xué)習(xí)《王戎不取道旁李》時(shí)，我們就嘗試采用“機(jī)器人讀法”，配上機(jī)械動(dòng)作，立刻就將生澀的小古文“時(shí)髦”起來(lái)，學(xué)生瞬間嗨爆，一個(gè)個(gè)小“機(jī)器人”嘰嘰喳喳在地誦讀起來(lái)了。接著再來(lái)場(chǎng)“機(jī)器人誦讀”比賽。這篇小古文就隨著各種趣味的“機(jī)器人”誦讀聲和機(jī)械動(dòng)作，深深地印在學(xué)生的腦海里。

（四）回聲對(duì)陣，重點(diǎn)體悟

文本學(xué)習(xí)的重點(diǎn)部分，我們可以通過(guò)“回聲對(duì)陣讀”的策略來(lái)潛移默化地“讀”進(jìn)學(xué)生的腦海里。如，教學(xué)《司馬光》可以采用師生配合“回聲對(duì)陣讀”。教師讀括號(hào)外的文字，學(xué)生讀括號(hào)內(nèi)的文字：

通過(guò)回聲對(duì)陣讀，讓小古文的誦讀變得更有趣味，同時(shí)讓學(xué)生在趣味誦讀中潛移默化地掌握了文章的重要內(nèi)容，為進(jìn)一步理解文意作好了鋪墊。

入選教材的小古文都是優(yōu)秀精品文，非常適合學(xué)生通過(guò)把握文句的語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏、意蘊(yùn)等誦讀技巧上去感悟作品的內(nèi)容和情感。因此，我們可以采用多種形式的誦讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感：以快板書(shū)的方式讀、編上曲調(diào)唱著讀、配上動(dòng)作表演讀、模仿古人從右到左豎列讀、述誦混合讀……讀著玩，玩著讀，讀出趣味，讀出語(yǔ)感，讀出文意。