巧用課后習(xí)題，提高課堂實效

李珊萍 江雪婷

【摘要】課后習(xí)題是統(tǒng)編教材的重要組成部分，正確解讀課后習(xí)題，能引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，指導(dǎo)教師制定科學(xué)的教學(xué)設(shè)計、運(yùn)用教學(xué)策略，強(qiáng)化學(xué)生課后拓展能力，實現(xiàn)師生“雙贏”，共同發(fā)展。本文以統(tǒng)編教材小學(xué)語文四年級下冊為例，探討課后習(xí)題在課前、課中和課后的使用，構(gòu)建高效課堂。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;課后習(xí)題;高效課堂

統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊教科書安排了八個單元，其中六個單元是以人文主題和語文要素雙線結(jié)構(gòu)組成的單元。其中人文主題分別是“鄉(xiāng)村生活”“科普”“作家筆下的動物”“兒童成長”“人物品質(zhì)”“中外經(jīng)典童話”;有一個單元是以現(xiàn)代詩為文體所組織的單元;還有一個專門的習(xí)作單元——第五單元“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩?，是圍繞習(xí)作能力的培養(yǎng)編排的。

其中，每個單元中的精讀課文一般從朗讀理解、積累運(yùn)用、拓展實踐等維度設(shè)計課后題，著力于提高閱讀理解的能力，促進(jìn)語言的積累和運(yùn)用，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)語文的實踐能力。另外，每個單元中的略讀課文，與精讀課文的教學(xué)要求有所不同，指向“粗知文章大意”的教學(xué)目標(biāo)。略讀課文與精讀課文的呈現(xiàn)方式也有所不同，不安排寫字，不設(shè)課后題，而是在文前安排“學(xué)習(xí)提示”，提出要求學(xué)生思考的問題，或提出相關(guān)的學(xué)習(xí)建議。略讀課文承擔(dān)的另一個功能，是遷移運(yùn)用從精讀課文中學(xué)到的方法。如，《蘆花鞋》的學(xué)習(xí)提示“為每個部分列出小標(biāo)題，再和同學(xué)交流印象最深的內(nèi)容”，體現(xiàn)本單元“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”的學(xué)習(xí)重點，引導(dǎo)學(xué)生通過快速默讀的方法把握長文章的主要內(nèi)容，并用列小標(biāo)題的方式概括，從中體會和感受人物的形象與品質(zhì)。

正確解讀課后習(xí)題，能引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，指導(dǎo)教師制定教學(xué)設(shè)計、運(yùn)用教學(xué)策略，強(qiáng)化學(xué)生課后拓展能力，實現(xiàn)師生“雙贏”，共同發(fā)展，提高教師的科研能力從而提高課堂效率。

一、有效的預(yù)習(xí)為高效課堂保駕護(hù)航

捷克教育家夸美紐斯說過：“一切后教的知識都要根據(jù)先教的知識，即理解新知識需要舊知識作基礎(chǔ)?！鳖A(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新課的第一步。只有預(yù)習(xí)充分，才能提高課堂教學(xué)的效率，會讓課堂上的學(xué)習(xí)更有目的性，學(xué)習(xí)效果更好。從心理學(xué)的角度來講，為上課創(chuàng)造有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ)。從教育學(xué)的理論來說，學(xué)生帶著問題上課，求知欲更強(qiáng)，變被動為主動。這樣一來，自然就提高了聽課的效率。

如，第五單元《記金華的雙龍洞》課后習(xí)題一，“默讀課文，理清作者游雙龍洞的順序，再把下面的路線圖補(bǔ)充完整”。學(xué)生在這道題目和教師的引導(dǎo)下，在閱讀文章的時候就會思考，有意識地勾畫課文中表示地點的詞語，理清作者的游覽順序。在課前，教師可以設(shè)計相應(yīng)的預(yù)習(xí)單，為學(xué)生提供一張作者游覽順序的路線圖。

又如，第二單元中《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》的課后題第一題，都要求學(xué)生能夠提出不懂的問題。教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時，通過閱讀文本的過程中引發(fā)思考，鼓勵學(xué)生從不同的角度提出問題，并能記錄、梳理問題。學(xué)生的求知欲是旺盛的，在預(yù)習(xí)課文中會提出許多問題，自然會產(chǎn)生解決問題的迫切愿望。教師因勢利導(dǎo)，適當(dāng)加以啟發(fā)與指點，學(xué)生就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。這樣，預(yù)習(xí)就起了“牽一發(fā)而動全身”的作用，構(gòu)建高效課堂。

二、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計引領(lǐng)高效課堂

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，課后題是重要的課程資源，不能被教師忽視。圍繞課后題展開教學(xué)，是落實語文要素的重要抓手，也是高效課堂的保證。

以第七單元《“諾曼底號”遇難記》為例，其課后第二題“諾曼底號遇難時，哈爾威船長是怎么做的？你從中感受到他怎樣的品質(zhì)？”是本課的重難點，教師要緊扣文本中的相關(guān)語句引導(dǎo)學(xué)生體會。課堂中可以先讓學(xué)生自主讀書，圈畫批注相關(guān)語句，寫出閱讀感受。然后從以下三個方面幫助學(xué)生感受人物品質(zhì)，理解文章主旨。

1.找對比。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第10-13自然段，說出“諾曼底號”剛遇難時，船長做了什么。教學(xué)時分兩步展開：第一步，找出關(guān)鍵詞句，感受乘客的極度恐慌和船長的鎮(zhèn)定。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“奔跑”“哭泣”等詞語，感受當(dāng)時場面的混亂，人們的驚慌無措。并進(jìn)行追問：“吼喝”是怎樣的喊叫？生活中你見過什么人在什么情況下“吼喝”過？你從“吼喝”的內(nèi)容中感受到了什么？讓學(xué)生通過朗讀，感受哈爾威船長的臨危不亂。第二步，可以再次引導(dǎo)學(xué)生將第10、第13自然段與哈爾威船長說的“必須把六十人救出去”結(jié)合起來閱讀，體會船長忠于職守，先人后己的高大形象。

2.找對話。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀第14-31自然段，說出救生艇放下后，船長又做了什么。首先，幫助學(xué)生從內(nèi)容上進(jìn)行梳理，找出船長的話語。然后，引導(dǎo)學(xué)生感受語言的簡潔有力。這樣的對話一方面體現(xiàn)了時間緊迫，容不得仔細(xì)商量、動員;另一方面表現(xiàn)了船長的鎮(zhèn)定、果斷。最后教師引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式，讀好這一段簡短有力的對話，同時解決課后習(xí)題第一題“朗讀課文，讀好人物的對話”。

3.找動作。教師要引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注第34和第42兩個自然段，結(jié)合課文插圖，聚焦船長的形象，從“巍然屹立”和“紋絲不動”等詞中，體會船長的臨危不懼、舍生忘死。學(xué)生在此基礎(chǔ)上，會產(chǎn)生個性化的感受，教師就順勢將課后習(xí)題第三題“哈爾威船長的英雄壯舉，讓你對生命有了怎樣的體會”一并解決。

可見，課后習(xí)題并不一定要按順序在課堂上解決，更需要教師的教學(xué)智慧，在參透課后習(xí)題后，將其融會貫通，科學(xué)地制定教學(xué)設(shè)計，打造高效課堂。

三、彈性的課后習(xí)題延續(xù)高效課堂

部分課文后安排了以下欄目：“閱讀鏈接”“小練筆”“資料袋”。以第四單元《貓》為例，在本課的“閱讀鏈接”中安排了夏丏尊和周而復(fù)兩位作家寫貓的片段?？勺寣W(xué)生在學(xué)完課文，感悟到課文的一些表達(dá)方法后，再進(jìn)行比較閱讀，體會不同作者對貓的喜愛之情。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生先總結(jié)《貓》的表達(dá)方式，以及平實口語化的語言風(fēng)格等，作歸納交流。然后再讀一讀“閱讀鏈接”中的兩個片段，鼓勵學(xué)生積極地發(fā)表自己的觀點，教師作適當(dāng)點撥。對夏丏尊筆下的貓，找找大家對貓的評價或感情，如四鄰或路過的人的稱贊，妻的得意，阿吉、阿滿兩個孩子愛和它游戲等，體會作家通過大家對貓的態(tài)度的描寫，感受他對貓的喜愛之情。周而復(fù)筆下的貓，可引導(dǎo)學(xué)生觀察它的外貌、神情、動作的特別之處，特別是文中的幾處比喻，體會到作家對貓的喜愛之情。三位作家無不視貓如孩子，將貓的形象描繪得豐滿可愛，給讀者留下了深刻的印象。

“資料袋”，如，《飛向藍(lán)天的恐龍》《母雞》，提供作者簡介、補(bǔ)充材料等方面的閱讀資料?！靶【毠P”，如《貓》《巨人的花園》，提供練筆機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生由讀學(xué)寫?！斑x做”，如《鄉(xiāng)下人家》《納米技術(shù)就在我們身邊》，設(shè)計更為豐富的語文實踐活動，為學(xué)有余力的學(xué)生提供更廣的發(fā)展空間。

總而言之，課后習(xí)題是統(tǒng)編教材的重要組成部分，教師們應(yīng)共同關(guān)注課后習(xí)題，巧用課后習(xí)題，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建高效課堂，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓語文課堂變得更加有序扎實，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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