基于信息技術(shù)融合的高三地理小步調(diào)探究教學(xué)策略

張小校

【摘要】本文主要通過(guò)基于信息技術(shù)融合的高三地理小步調(diào)探究教學(xué)策略實(shí)施路徑的實(shí)踐和反饋，以期解決信息技術(shù)與學(xué)科融合教學(xué)中存在的問(wèn)題，為信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)的融合提供借鑒方法。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)策略;小步調(diào)探究;高三地理

教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出，課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)從應(yīng)用融合發(fā)展向創(chuàng)新融合發(fā)展轉(zhuǎn)變，要讓信息技術(shù)融入教育教學(xué)的全過(guò)程，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用技術(shù)給教育帶來(lái)新理論和新動(dòng)力。特別是對(duì)于高三畢業(yè)班的師生來(lái)說(shuō)，如何利用信息技術(shù)手段揚(yáng)長(zhǎng)避短，提升教與學(xué)的效率，是最值得關(guān)注的問(wèn)題。筆者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的信息技術(shù)與高中地理學(xué)科融合的教學(xué)實(shí)踐，采用小步調(diào)探究教學(xué)策略，在高三地理教學(xué)中取得較好的效果。

一、問(wèn)題的提出

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，信息技術(shù)在打破時(shí)空限制、學(xué)習(xí)資源的獲取和學(xué)習(xí)形式多樣化方面有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。但是，在信息技術(shù)與學(xué)科融合方面，教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)時(shí)，如何通過(guò)信息技術(shù)手段，將情境問(wèn)題的解決過(guò)程落實(shí)到課堂教學(xué)中，還需要進(jìn)一步突破。

二、信息技術(shù)與高三地理教學(xué)融合的小步調(diào)探究實(shí)施路徑

“小步調(diào)探究”是創(chuàng)設(shè)適于培育地理核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，即在課堂教學(xué)中將內(nèi)容設(shè)計(jì)成小問(wèn)題或分解成多個(gè)具體任務(wù)，通過(guò)小步調(diào)的探究方式完成任務(wù)，并以互動(dòng)展示的方式完成教學(xué)的一種教學(xué)模式。“小步調(diào)探究”具有起點(diǎn)低、間距小和調(diào)整快的特點(diǎn)，學(xué)生在課堂中能夠緊跟教師的課堂節(jié)奏，教師也能夠隨時(shí)得到學(xué)生的反饋并及時(shí)調(diào)整設(shè)問(wèn)的問(wèn)題。

根據(jù)智慧課堂的特點(diǎn)，為了更好地解決學(xué)生在線學(xué)習(xí)注意力不集中，學(xué)習(xí)效率低的問(wèn)題，可以通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提前布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)任務(wù)單以“小步調(diào)探究”為指引，將問(wèn)題分解，形成環(huán)環(huán)相扣的“小步調(diào)”問(wèn)題鏈。學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題中逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，在實(shí)施過(guò)程，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行設(shè)問(wèn)的即時(shí)調(diào)整。

三、例談高三地理“小步調(diào)探究”教學(xué)策略的實(shí)施

“小步調(diào)探究”探究教學(xué)策略的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)“小步調(diào)”問(wèn)題鏈的形成。可以根據(jù)高三地理的復(fù)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行“小步調(diào)探究”教學(xué)策略，下面以《河流的開(kāi)發(fā)和治理》一節(jié)的信息技術(shù)與學(xué)科融合的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行具體說(shuō)明。

1.多形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境即“問(wèn)題情境”，指的是真實(shí)的問(wèn)題背景，是以問(wèn)題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動(dòng)場(chǎng)域?！扒榫郴顒?dòng)”是指人們?cè)谇榫持兴M(jìn)行的解決問(wèn)題或完成任務(wù)的活動(dòng)?？荚嚽榫呈峭ㄟ^(guò)文字與符號(hào)描述的方式即紙筆考試形式進(jìn)行建構(gòu)。相對(duì)于考試情境，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)形式不拘泥于文字，影像、音頻、圖片等多媒體能夠讓情境更加直觀，而媒體情境的選取和利用，線上教學(xué)有著不可比擬的作用和優(yōu)勢(shì)。如筆者運(yùn)用“偉大的工程——都江堰”視頻創(chuàng)設(shè)情境，說(shuō)明都江堰的工作原理。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的情境信息整合和提取

為了提升學(xué)生的情境信息整合和提取的能力，筆者在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的課堂中布置了即時(shí)的課堂任務(wù)：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)關(guān)于都江堰的介紹，將文字信息進(jìn)行提取，概括都江堰的工程的位置、作用和地位。學(xué)生將學(xué)習(xí)成果上傳至教學(xué)平臺(tái)的展示區(qū)，筆者最終選出以下這位學(xué)生的信息整合作為優(yōu)秀成果進(jìn)行線上展示：

岷江發(fā)源于四川北部，穿行于高山峽谷，出岷山后向南從成都平原西緣穿過(guò)。都江堰坐落在成都平原西部的岷江上，工程由分水魚(yú)嘴、飛沙堰、寶瓶口等部分組成，兩千多年來(lái)一直發(fā)揮著防洪灌溉的作用，使成都平原成為水旱從人、沃野千里的“天府之國(guó)”。

德國(guó)地理學(xué)家李?；舴曳Q(chēng)贊“都江堰灌溉方法之完善，世界各地?zé)o與倫比”，都江堰工程被譽(yù)為“世界水利文化的鼻祖”。

3.小步調(diào)探究，凸顯過(guò)程性教學(xué)

為了更直觀地反映都江堰的工作原理，筆者結(jié)合學(xué)生提取的文字信息，補(bǔ)充了兩幅圖片。通過(guò)小步調(diào)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小步調(diào)探究，學(xué)習(xí)都江堰的工作機(jī)理和保護(hù)這一古老（下轉(zhuǎn)第25版）（上接第24版）水利工程的途徑。具體的小步調(diào)問(wèn)題鏈如下：

①我國(guó)南方主要以什么氣候類(lèi)型為主？

②該氣候的特征如何描述？

③這一氣候特征容易引起哪些自然災(zāi)害？

④都江堰水利工程主要的作用有哪些？

⑤簡(jiǎn)要?dú)w納a圖中位于河流①、②、③、④處的地形特征？

⑥都江堰水利工程充分利用當(dāng)?shù)靥厥獾牡匦?、水脈、水勢(shì)，乘勢(shì)利導(dǎo)，無(wú)壩引水，自流灌溉。請(qǐng)?jiān)趫Da中選擇適宜修建引水工程的地點(diǎn)。

⑦指出圖b中以侵蝕為主和以沉積作用為主的地點(diǎn)。

⑧“遇彎裁角”是都江堰水利工程 治理岷江水患的成功經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)指出圖中需要“遇彎裁角”的地點(diǎn)。

為了保證線上、線下融合學(xué)習(xí)的效果，筆者在課堂中采用小組相互糾錯(cuò)，其他學(xué)生在討論區(qū)討論的方式參與到“小步調(diào)探究”的課堂訓(xùn)練。

以上設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)“小步調(diào)”設(shè)問(wèn)，實(shí)施的效果主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：

①引導(dǎo)學(xué)生如何提取情境信息并做到窮盡信息;②如何形成解題思路，為學(xué)生提供了示范;③引導(dǎo)學(xué)生提取情境信息后如何闡釋和表達(dá)，形成邏輯關(guān)系的語(yǔ)句，從而轉(zhuǎn)化為得分點(diǎn);④答案在學(xué)生思考和參與中逐漸形成，還得出比參考答案更多的要點(diǎn)，邏輯關(guān)系更嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生的自信心得以提升。

因此，在高三地理教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題解決需要更關(guān)注學(xué)生的學(xué)情和答案的生成過(guò)程，避免只是簡(jiǎn)單地公布答案。通過(guò)題目分解，“小步調(diào)”設(shè)問(wèn)，一題變多題，有利于促進(jìn)學(xué)生思維過(guò)程的形成，凸顯過(guò)程性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力和得分能力的提升。

4.情境遷移，活學(xué)巧用

為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，特別是對(duì)小步調(diào)設(shè)問(wèn)未能很好地解決的問(wèn)題，通過(guò)情境遷移，再次利用小步調(diào)探究的方式，能夠?qū)崿F(xiàn)活學(xué)巧用的效果。筆者選取流溪河的開(kāi)發(fā)和治理作為遷移情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化和遷移，進(jìn)一步提升分析問(wèn)題的能力。小步調(diào)設(shè)計(jì)的問(wèn)題如下：

①通過(guò)百度搜索流溪河的開(kāi)發(fā)和治理的有關(guān)資料，推測(cè)流溪河在上世紀(jì)50年代面臨的主要問(wèn)題？

②通過(guò)百度搜索流溪河河漫灘的照片，指出河流的侵蝕岸和堆積岸？

③簡(jiǎn)要說(shuō)明河流的侵蝕岸和堆積岸形成過(guò)程。

④由此推斷河流彎曲系數(shù)的變化趨勢(shì)？

⑤流溪河河堤工程對(duì)于流溪河河漫灘有何影響？

⑥分析流溪河梯級(jí)開(kāi)發(fā)的利與弊。

通過(guò)小步調(diào)問(wèn)題鏈的探究，既能讓學(xué)生更多地關(guān)注家鄉(xiāng)的發(fā)展和變化，又能很好地運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決身邊的地理問(wèn)題，體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)身邊有用的地理知識(shí)”的要求。

四、實(shí)施反饋

信息技術(shù)與學(xué)科融合的小步調(diào)探究教學(xué)，以“創(chuàng)設(shè)情境——小步調(diào)探究——情境遷移——小步調(diào)探究反饋”為主線的策略實(shí)施，取得較好的教學(xué)效果，主要表現(xiàn)在：（1）情境教學(xué)的方式，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）小步調(diào)探究教學(xué)策略因環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈?zhǔn)顾季S跳躍性小，形成較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S鏈條，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不易分心，注意力較為集中。（3）情境遷移，再次進(jìn)行小步調(diào)探究能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)的達(dá)成起到很好反饋?zhàn)饔?。?）通過(guò)信息化的手段，學(xué)生可以采用自評(píng)、它評(píng)和小組互評(píng)等方式實(shí)現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)”一致性。

五、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)與學(xué)科融合的確給我們帶來(lái)許多的新問(wèn)題，這考驗(yàn)著每一位教育工作者的智慧和應(yīng)對(duì)能力。高三地理，信息技術(shù)和學(xué)科融合的小步調(diào)探究教學(xué)策略能夠做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，既發(fā)揮線上教學(xué)（平臺(tái)）的優(yōu)勢(shì)，又較好地解決了“重結(jié)果，輕過(guò)程”的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)”一致性，值得同行的學(xué)習(xí)和借鑒。

隨著信息技術(shù)2.0時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)融合到學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)將成為教育發(fā)展的趨勢(shì)?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)的理念變化和“線上、線下混合教學(xué)”模式的實(shí)施，將會(huì)成為廣大一線教師期待和努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部考試中心.中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明[M].人民教育出版社，2019.