后疫情下師范類高職學生心理健康現(xiàn)狀研究

韋晶晶 張冠萍

【摘 要】本文采用SCL—90量表對廣西某師范類高職學生進行問卷調查，并與全國大學生及全國青年常模進行對比分析，全面了解后疫情階段低風險地區(qū)大學生心理健康狀況，提出建議：課程教學全覆蓋、心理調查全方位、危機預防全參與、咨詢服務全天候、日?；顒尤珴B透。

【關鍵詞】后疫情 師范類高職學生 心理健康

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）03-0141-03

新型冠狀病毒（COVID—19）疫情的暴發(fā)是一場重大的公共衛(wèi)生事件，疫情打破了社會生活的正常秩序，給人們的心理造成了一定的影響。當前，疫情在國內得到了有效控制，社會秩序逐漸恢復。在疫情防控常態(tài)化的學習生活模式下，學生心理健康狀態(tài)如何，值得研究和探討。根據(jù)新冠病毒疫情下的心理危機干預指導原則，掌握了解后疫情下學生的心理健康狀況，是學校開展后疫情下心理健康教育工作的依據(jù)和基礎?；诖?，本研究于2020年10月采用SCL—90量表對廣西某師范類高職學生進行問卷調查，并與全國大學生及全國青年常模進行對比分析，試圖通過對后疫情階段的高職學生進行心理健康調查，全面了解后疫情階段低風險地區(qū)大學生心理健康狀況并進行研究探討。

一、對象與方法

（一）對象

采用整群抽樣方法，在廣西某師范高職院校大學生中發(fā)放問卷鏈接，本次心理調查采用問卷星平臺進行。

（二）方法

1.人口學變量調查。人口學變量因素調查內容自行設計，主要內容包括性別、年齡、生源地等。

2.自評量表（SCL—90）。SCL-90量表共有90個自我評定項目，該量表內容涉及感覺、情緒、思維、意識、行為、生活習慣、睡眠等，是國內外常用的評定一個人是否有某種心理癥狀及其嚴重程度的測量工具。量表共包含10個因子，分別是軀體化、強迫、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病癥等，被公認為具有容量大，反映癥狀豐富，能準確刻畫自覺癥狀等優(yōu)點。量表采用5級計分制：無，無該項癥狀問題;輕度，自覺有該癥狀，但發(fā)生得并不頻繁、不嚴重;中度，自覺有該項癥狀，其程度為輕度到中度;比較嚴重，自覺常有該項癥狀，其程度為中度到嚴重;嚴重，自覺常有該項癥狀，頻繁出現(xiàn)，程度也十分嚴重。

3.施測過程。2020年10月，由研究者對輔導員及朋輩心理輔導員進行問卷實測注意事項統(tǒng)一培訓，由輔導員組織施測，將問卷星鏈接二維碼統(tǒng)一轉發(fā)給學生后，學生用手機自行掃碼完成測試，提交問卷。

（三）問卷收集及統(tǒng)計分析

1.問卷有效性分析。問卷回收后在問卷星平臺上將問卷測試結果導出，共回收問卷7594份，其中剔除重復和無效問卷后剩余有效問卷6580份，有效問卷回收率為86.64%。在有效問卷中男生569人（8.64%），女生6011人（91.36%）。

2.統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析。采用SPSS 17版本進行總均分基本情況數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析和各項因子得分結果與全國常模比較分析，主要反映的是個體在某段時間內的自我感覺心理狀態(tài)。本次研究施測是在師范類高職學生疫情復學第二學期進行，學生學習生活處于后疫情防疫常態(tài)化模式下。

二、測試結果

（一）后疫情下師范類高職學生心理健康狀況

1.總均分基本情況分析。根據(jù)SCL-90的評分標準：總癥狀指數(shù)的分數(shù)在1～1.5之間，表明被試自我感覺沒有量表中所列的癥狀;在1.5～2.5之間，表明被試感覺有點癥狀，但發(fā)生得并不頻繁;在2.5～3.5之間，表明被試感覺有癥狀，其嚴重程度為輕到中度;在3.5～4.5之間，表明被試感覺有癥狀，其程度為中到嚴重;在4.5～5之間，表明被試感覺有癥狀，且癥狀的頻度和強度都十分嚴重。結果顯示師范類高職學生中有908人有輕微癥狀，占總人數(shù)的13.79%，其中男生61人，占男生總數(shù)的10.72% ，女生847人，占女生總數(shù)的14.09% ;100人有輕到中度癥狀，占總人數(shù)的1.52%;6人有中到重度癥狀，占總人數(shù)的0.09%;3人心理問題很嚴重，占總人數(shù)的0.045%。詳見表1。

2.因子得分與全國大學生及全國青年常模比較分析。軀體化因子主要反映身體不適感，包括心血管、胃腸道、呼吸和其他系統(tǒng)的不適，頭痛、背痛、肌肉酸痛，以及焦慮等軀體不適表現(xiàn)。師范類高職學生在軀體化因子中得分為2.11，各項因子中軀體化因子得分最高，與全國大學生及全國青年常模相比較，都存在非常顯著的差異。強迫癥狀得分為1.40，人際關系敏感得分1.25，抑郁得分1.26，焦慮得分1.25，敵對得分1.19，恐怖得分1.17，偏執(zhí)得分1.15，精神病得分1.14。從數(shù)據(jù)結果分析得出強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病因子與全國大學生、全國青年常模相比，不存在顯著差異，但得分都明顯低于全國大學生及全國青年。詳見表2。

三、討論

（一）后疫情下師范類高職學生心理健康狀況

1.總均分基本情況分析。本研究結果表明，后疫情下有13.79%的師范類高職學生偶爾存在輕微的不良心理反應，1.52%的學生一段時間內持續(xù)存在不良心理反應，僅有0.135%的學生存在嚴重的心理問題。由此可見，師范類高職學生后疫情下總體心理健康狀態(tài)良好。結果顯示，女生出現(xiàn)負性心理反應略高于男生，與楊睿的研究一致，該結果與男女在社會中的角色期待、男女生理和心理結構等方面的差異有關，男生獨立性強且勇于拼搏，而女生在聽話、體貼、敏感等方面更有優(yōu)勢，依賴性強、感情化傾向明顯。這個結果提醒我們需要更多關注女生心理健康問題，尤其該校為女生人數(shù)較多的師范學校，女生心理援助需求更為突出。

2.因子得分與全國大學生常模比較分析。研究結果顯示，師范類高職學生在軀體化因子中得分較高，即學生出現(xiàn)軀體化癥狀相對于其他因子癥狀較明顯，且與全國大學生常模相比較，軀體化因子純在非常顯著差異，這個可能是由于自己或家人擔心外出會被傳染，很多學生從疫情開始至今一直未出家門，生活空間的狹窄，生活內容的單調，晚上不睡覺，白天不起床，運動量減少，每天除了網課外，幾乎都在玩手機，導致生活作息混亂，身體機能下降。其余因子上得分均低于全國青年常模，與國內其他學者的研究結論不一致。這可能是因為疫情期間，學生得到了很好的休息，壓力降低，而該樣本學生都處于疫情低風險地區(qū)，因此呈現(xiàn)心理健康狀態(tài)較好的狀況。本次研究所選用的SCL-90對比常模為1986年的全國常模。隨著社會的發(fā)展，人民社會觀念和生活壓力都發(fā)生了很大的變化，人們的自我評價、承受能力及心理健康水平也不一樣，致使本次研究與之前一些學者的研究不同，也體現(xiàn)了常模有重新調查更新的必要性。此外，廣西屬于疫情低風險地區(qū)，疫情暴發(fā)后廣西響應國家號召，各高校重視疫情后學生心理健康工作，教育部門多次下發(fā)疫情后心理疏導相關文件，對高校提出明確要求，通過多形式幫助學生疏導心理問題及多渠道提供心理健康服務。該測試是在經過疫情系列心理疏導后進行的，可見疫情后心理健康教育工作取得明顯成效。加之學生復學后經過一學期的適應，對疫情及疫情防控已有所了解和接受，已經能適應防疫常態(tài)化下的學習和生活。

四、結論

第一，本研究結果表明，后疫情下師范類高職學生總體心理健康狀態(tài)良好，女生出現(xiàn)負性心理反應略高于男生;第二，本研究結果表明，后疫情下師范類高職學生的主要反映身體不適感，包括心血管、胃腸道、呼吸和其他系統(tǒng)的不適，頭痛、背痛、肌肉酸痛，以及焦慮等軀體不適表現(xiàn)。

五、建議

在日常生活及疫情中，廣西幼兒師范高等?？茖W校一直大力開展心理相關系列活動，這也可能是本次研究顯示學生心理健康水平較好的原因之一，這體現(xiàn)了心理健康活動是學生工作中的重要一環(huán)，因此，學校建立完善的心理咨詢中心，做好日常校園心理安全排查及預警工作顯得尤為重要。讓心理健康滲透到學生生活中，在面前突發(fā)問題時，學生才能更從容有效地應對心理危機?；诖?，結合本校實際工作成果，筆者提出以下建議：

（一）課程教學全覆蓋

開設《心理健康》課程一直是學校實現(xiàn)心理育人全過程的重要途徑，疫情暴發(fā)后根據(jù)學?！巴Ｕn不停教、停課不停學”的要求，心康教研室組織教學系部在開學前采用線上教學方式開展《心理健康》課程理論教學，結合疫情情況，通過課程向學生普及防疫心理健康知識，幫助學生疏導心理困擾，向學生傳授心理調適技巧，不斷提高學生防疫心理素質。

（二）心理調查全方位

采用心理普查系統(tǒng)，對學生進行防疫期間心理普查，依據(jù)普查結果，分類建檔，并分層次，有重點、有主題、有目標地開展心理健康教育工作，為學生提供精準心理咨詢和輔導服務。通過調查把握了解學生的心理健康狀況，有針對性地開展新學期心理健康教育工作。利用系部輔導員力量，建立二級心理健康教育工作站，建立摸底排查工作制度，每周開展學生心情晴雨表心理調查工作，采用問卷調查、訪談等方式對學生進行心理健康情況摸底排查，及時關注學生可能出現(xiàn)的心理問題，建立動態(tài)學生心理信息庫。

（三）危機預防全參與

健全危機干預體系，一是確立重點關注名單，返校前組織輔導員主動聯(lián)系在冊需重點關注的學生家長，向家長普及防疫心理知識，提高心理健康教育意識，主動關愛孩子，關注孩子心理問題，同時提供必要的心理健康服務。二是對重點關注的學生每周開展1次一對一監(jiān)護性訪談工作，了解患心理疾病學生現(xiàn)狀及治療情況，及時幫助學生解決問題。三是重點做好心理危機預防工作，充分發(fā)揮朋輩互助輔導隊伍力量，全校全員參與學生心理危機排查工作，做到早發(fā)現(xiàn)、早預防、早干預。

（四）咨詢服務全天候

調動全校心理工作者力量，建立學校心理中心，安排專兼職心理咨詢師隊伍，建立完善的心理咨詢制度，采取線上、線下輪班制，把學校心理中心真正利用起來。

（五）日?；顒尤珴B透

一是開展多種形式的心理健康活動，豐富學生的校園生活，幫助學生樹立學習榜樣，學會感恩。二是加強日常宣傳活動，廣泛利用公眾媒體平臺及海報、宣傳折頁、展板等方式開展心理健康知識宣傳。

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注：2018年校級科研項目“大一新生積極心理品質的培養(yǎng)”（GXYZKY2018Q10）

【作者簡介】韋晶晶（1990— ），廣西幼兒師范高等專科學校心理健康教育與咨詢中心副主任，講師;張冠萍（1989— ），廣西幼兒師范高等?？茖W校心理健康教育與咨詢中心干事。

（責編 蘇 帆）