高職院校智能制造專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)探索

【摘 要】本文基于高職院校智能制造專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需求分析，針對(duì)高職院校智能制造專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面臨的技術(shù)與專(zhuān)業(yè)人才、設(shè)施設(shè)備與實(shí)訓(xùn)基地、跨學(xué)科培養(yǎng)體系等方面問(wèn)題，提出高職院校智能制造專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)策略：對(duì)接區(qū)域智能制造產(chǎn)業(yè)鏈，提高專(zhuān)業(yè)群結(jié)構(gòu)契合度;踐行“全人格”育人理念，提高專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)吻合度;深化校企“雙主體”育人，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制校企協(xié)同育人;開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)通識(shí)課程和專(zhuān)業(yè)課程，融入新職業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】高職院校? 智能制造? 人才培養(yǎng)? 需求? 問(wèn)題? 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）03-0115-03

在工業(yè)4.0發(fā)展背景下，智能制造成為全新的工業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域，也逐漸成為工業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新供給的新路徑。我國(guó)2020年政府工作報(bào)告中提出，要推動(dòng)信息技術(shù)與工業(yè)生產(chǎn)制造的融合，搭建智能工廠、智能產(chǎn)品以及智能管理的平臺(tái)，形成與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展相符合的新型數(shù)據(jù)化智能化基礎(chǔ)建設(shè)，促進(jìn)智能制造的優(yōu)化發(fā)展。在推動(dòng)智能制造發(fā)展的過(guò)程中，關(guān)鍵是做好技術(shù)保障與平臺(tái)建設(shè)，歸根結(jié)底就是做好人才的供給，發(fā)揮人才在智能制造技術(shù)等方面的優(yōu)勢(shì)，突破智能制造工業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的難關(guān)。在此背景下，各高職院校應(yīng)以智能制造專(zhuān)業(yè)為依托，結(jié)合國(guó)家與行業(yè)發(fā)展對(duì)人才的新需求，提升自身人才培養(yǎng)水平，為國(guó)家智能制造的升級(jí)與發(fā)展提供必要的人才保障。

一、高職院校智能制造專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需求分析

（一）制造類(lèi)人才新需求

進(jìn)入工業(yè)4.0時(shí)代以后，傳統(tǒng)的流水線生產(chǎn)模式逐漸被淘汰，轉(zhuǎn)而成為以智能機(jī)器為主要構(gòu)成的智能化生產(chǎn)，而流水線工人也在這場(chǎng)生產(chǎn)升級(jí)中成為智能機(jī)器的管理者，取代原本的重復(fù)性勞作，成為具備智能技術(shù)、智能思維的新時(shí)代生產(chǎn)制造工人。隨著智能制造的轉(zhuǎn)型升級(jí)，制造生產(chǎn)中也逐漸衍生出新興的崗位，包括智能生產(chǎn)編程設(shè)計(jì)、智能生產(chǎn)設(shè)備與機(jī)器維護(hù)、智能機(jī)器人安裝、智能倉(cāng)儲(chǔ)倉(cāng)管等，這些崗位也成為智能制造發(fā)展過(guò)程中的主要構(gòu)成，同時(shí)意味著對(duì)制造類(lèi)人才的新需求，即要求人才具備智能制造技術(shù)、創(chuàng)新能力以及崗位應(yīng)用能力。

（二）智能制造類(lèi)人才培養(yǎng)新規(guī)格

智能制造的持續(xù)發(fā)展，推動(dòng)了生產(chǎn)制造行業(yè)中新業(yè)態(tài)的形成，同時(shí)也對(duì)智能制造類(lèi)人才培養(yǎng)提出了新的要求。從制造類(lèi)崗位人才的總體需求來(lái)看，最初的機(jī)械化要求崗位人才具備機(jī)械設(shè)備的高效操作能力、自動(dòng)化制造要求崗位人才掌握必要的自動(dòng)化技能、數(shù)字化制造要求崗位人才具備設(shè)計(jì)和管控的復(fù)合型能力，而智能制造時(shí)代則進(jìn)一步對(duì)崗位人才的能力提出了新的要求，這也是人才培養(yǎng)的新規(guī)格與新方向，包括崗位人才的創(chuàng)新創(chuàng)意制造、智能制造以及多領(lǐng)域復(fù)合能力。因此，各高職院校智能制造專(zhuān)業(yè)在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)從智能制造的基礎(chǔ)技術(shù)培養(yǎng)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)體系，并從崗位實(shí)際需求出發(fā)，對(duì)該類(lèi)技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行復(fù)合分析與掌握。

1.智能制造類(lèi)人才素質(zhì)要求

生產(chǎn)制造的智能化升級(jí)引起了對(duì)人才素質(zhì)要求的變動(dòng)，要求崗位技術(shù)人才熟練掌握新興技術(shù)體系，并在與技術(shù)體系融合的過(guò)程中形成更高的職業(yè)素養(yǎng)。結(jié)合當(dāng)前智能制造對(duì)人才素質(zhì)的要求，這些崗位素質(zhì)要求主要包括四個(gè)方面。第一，要求崗位人才具備互聯(lián)網(wǎng)思維，在崗位工作過(guò)程中能夠充分借助互聯(lián)網(wǎng)發(fā)現(xiàn)與總結(jié)問(wèn)題、進(jìn)行技術(shù)經(jīng)驗(yàn)交流與互動(dòng);第二，要求崗位人才在參與互聯(lián)網(wǎng)的過(guò)程中，能夠形成合法化、合理化的網(wǎng)絡(luò)行為，并積極有效地參與到企業(yè)智能制造生產(chǎn)的內(nèi)外部傳播體系中，依托互聯(lián)網(wǎng)路徑進(jìn)行企業(yè)信息、生產(chǎn)信息等的傳播與交流;第三，要求崗位人才具備智能制造下一體化管理的應(yīng)用能力，由于智能制造生產(chǎn)的轉(zhuǎn)型推動(dòng)了精細(xì)化、一體化管理模式的應(yīng)用，因而要求崗位人才既要熟練模式的要求，又要具備依托管理平臺(tái)進(jìn)行信息收集、生產(chǎn)命令下達(dá)、生產(chǎn)調(diào)試的能力;第四，要求崗位人才具備智能數(shù)據(jù)意識(shí)，即在生產(chǎn)運(yùn)行的過(guò)程中確保企業(yè)智能制造生產(chǎn)數(shù)據(jù)的安全，而且做到不對(duì)其他企業(yè)的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行非法侵占。

2.智能制造類(lèi)人才知識(shí)要求

智能制造生產(chǎn)的升級(jí)，是多個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的交叉融合，形成了具有系統(tǒng)性的復(fù)合型知識(shí)體系，這對(duì)智能制造類(lèi)人才知識(shí)與能力提出了新的要求，即要求崗位人才在具備智能制造生產(chǎn)能力的基礎(chǔ)上，優(yōu)化掌握品牌知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)意生產(chǎn)知識(shí)、生產(chǎn)管控知識(shí)、5G知識(shí)以及經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)，以此確保人才在崗位工作過(guò)程中能夠熟練參與和運(yùn)行，形成崗位適應(yīng)能力與崗位發(fā)展能力。一方面，智能制造崗位人才要能夠以智能制造的全過(guò)程為依托，了解和掌握運(yùn)行發(fā)展過(guò)程中的數(shù)據(jù)采集與傳輸、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)決策等知識(shí)，確保能夠根據(jù)智能制造生產(chǎn)的需求進(jìn)行及時(shí)有效的處理;另一方面，智能制造崗位人才要能夠以智能制造為基礎(chǔ)，搭建自身的知識(shí)能力體系圖譜，形成以專(zhuān)業(yè)技術(shù)為枝干、以智能制造技術(shù)為各個(gè)二級(jí)分叉的全新知識(shí)能力體系。

3.智能制造類(lèi)人才能力要求

智能制造在生產(chǎn)制造領(lǐng)域中的應(yīng)用，推動(dòng)了制造產(chǎn)業(yè)的高端轉(zhuǎn)型，并探索出生產(chǎn)制造領(lǐng)域中的全新業(yè)態(tài)。新業(yè)態(tài)的形成預(yù)示著新技術(shù)體系要求的形成，即要求人才具備新業(yè)態(tài)視閾下的各項(xiàng)實(shí)踐與操作能力，并能夠隨著新業(yè)態(tài)的探索，進(jìn)行技術(shù)、崗位工作的創(chuàng)新探索，將自身的能力從專(zhuān)業(yè)型、單一型轉(zhuǎn)化為復(fù)合型和全方位型，以此應(yīng)對(duì)智能制造業(yè)態(tài)下各種融合性技術(shù)問(wèn)題。具體而言，智能制造類(lèi)人才的能力要涵括5G、AI、大數(shù)據(jù)、智能管理、一體化管理、智能生產(chǎn)與設(shè)計(jì)等方面，這就需要各高職院校智能制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，從各項(xiàng)能力體系出發(fā)，對(duì)人才進(jìn)行系統(tǒng)化、分層化培養(yǎng)，進(jìn)一步提高自身人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。

二、高職院校智能制造專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題

從專(zhuān)業(yè)發(fā)展來(lái)看，高職院校智能制造專(zhuān)業(yè)成立的時(shí)間相對(duì)較短，系統(tǒng)性的理論體系與實(shí)踐體系正處于探索搭建中，這就造成了智能制造專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的困難，進(jìn)一步影響到智能制造專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)效果的提升。

（一）智能制造專(zhuān)業(yè)教學(xué)中缺乏必要的技術(shù)與專(zhuān)業(yè)人才支撐

高職院校智能制造專(zhuān)業(yè)在發(fā)展的過(guò)程中面臨著智能制造技術(shù)技能積累不足、專(zhuān)業(yè)教學(xué)人才能力不強(qiáng)的問(wèn)題。一方面，智能制造新業(yè)態(tài)正處于快速發(fā)展的過(guò)程中，崗位升級(jí)的速度相對(duì)較快，對(duì)人才的要求變動(dòng)相對(duì)較大，這就導(dǎo)致高職院校智能制造專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的目標(biāo)設(shè)定處于實(shí)時(shí)調(diào)整的狀態(tài)，相應(yīng)的技術(shù)技能積累也不足，進(jìn)一步影響到人才培養(yǎng)的穩(wěn)定性;另一方面，多數(shù)高職院校智能制造專(zhuān)業(yè)缺乏具備系統(tǒng)理論能力與豐富實(shí)踐能力的教師，導(dǎo)致在具體教學(xué)過(guò)程中教師素養(yǎng)與素質(zhì)難以支撐起人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施。

（二）智能制造專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)缺乏相關(guān)設(shè)施設(shè)備與實(shí)訓(xùn)基地

在新基建、工業(yè)4.0的綜合發(fā)展過(guò)程中，許多高職院校智能制造專(zhuān)業(yè)已不再是獨(dú)立化發(fā)展，而是以專(zhuān)業(yè)群為基礎(chǔ)進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)與人才培養(yǎng)。智能制造專(zhuān)業(yè)群的發(fā)展需要智能制造設(shè)施設(shè)備等作為教學(xué)的基礎(chǔ)，即需要將新基建平臺(tái)、傳感器、智能制造生產(chǎn)設(shè)備以及智能制造控制系統(tǒng)等設(shè)施設(shè)備綜合應(yīng)用到人才培養(yǎng)過(guò)程中，以提升人才的復(fù)合能力。但是，由于智能制造類(lèi)設(shè)備、新基建平臺(tái)等在具體搭建的過(guò)程中需要高額的成本，而多數(shù)高職院校受自身經(jīng)濟(jì)條件限制，難以補(bǔ)齊相關(guān)的設(shè)施設(shè)備。此外，在校內(nèi)設(shè)施設(shè)備不足的情況下，部分高職院校由于地域范圍內(nèi)缺乏必要的智能制造工廠企業(yè)等原因，其智能制造專(zhuān)業(yè)群的校企合作開(kāi)展較為緩慢，未能結(jié)合人才培養(yǎng)需要開(kāi)拓必要的實(shí)訓(xùn)基地，人才培育的主體仍是學(xué)校，進(jìn)一步導(dǎo)致人才培養(yǎng)的理論化，造成人才實(shí)踐應(yīng)用能力相對(duì)較弱。

（三）智能制造專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)缺乏跨學(xué)科培養(yǎng)體系支持

從當(dāng)前高職院校的智能制造專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)來(lái)看，由于專(zhuān)業(yè)群體化發(fā)展過(guò)程中涉及越來(lái)越多的知識(shí)、技術(shù)與領(lǐng)域，專(zhuān)業(yè)育人的空間與內(nèi)容需要不斷拓寬，形成專(zhuān)業(yè)群體內(nèi)部的人才交叉與復(fù)合培養(yǎng)。但是，由于智能制造專(zhuān)業(yè)群建設(shè)仍處于初步探索階段，人才培養(yǎng)的跨學(xué)科培養(yǎng)體系尚未形成，各個(gè)細(xì)分專(zhuān)業(yè)與領(lǐng)域的知識(shí)共融性不足，導(dǎo)致跨學(xué)科育人、跨學(xué)科培養(yǎng)面臨師資、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)體系安排等各方面的限制，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與智能制造行業(yè)人才需求符合度較低。

三、高職院校智能制造專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)策略

（一）對(duì)接區(qū)域智能制造產(chǎn)業(yè)鏈，提高專(zhuān)業(yè)群結(jié)構(gòu)契合度

針對(duì)高職院校智能制造專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的校企合作開(kāi)展緩慢的問(wèn)題，高職院校應(yīng)積極與區(qū)域智能制造產(chǎn)業(yè)鏈相融合，提升智能制造專(zhuān)業(yè)群設(shè)置與產(chǎn)業(yè)崗位需求之間的契合度，這樣不僅能夠促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的優(yōu)化整合，也能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)的就業(yè)提供有效的保障。一方面，高職院校智能制造專(zhuān)業(yè)要對(duì)區(qū)域范圍內(nèi)的智能制造產(chǎn)業(yè)進(jìn)行調(diào)研，對(duì)產(chǎn)業(yè)中的崗位設(shè)置、崗位人員要求進(jìn)行總結(jié)，為專(zhuān)業(yè)群內(nèi)部的細(xì)分化設(shè)置提供有效的參照，并基于崗位需求分析，制訂專(zhuān)業(yè)群內(nèi)部關(guān)于跨專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)章制度，進(jìn)一步推動(dòng)智能制造專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方面的資源優(yōu)化配置與集聚;另一方面，智能制造專(zhuān)業(yè)在發(fā)展的過(guò)程中，要積極與區(qū)域范圍內(nèi)的智能制造產(chǎn)業(yè)鏈形成合作，搭建產(chǎn)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，通過(guò)產(chǎn)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地與校內(nèi)教學(xué)的互動(dòng)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)與高職院校在人才、科研創(chuàng)新等方面的互動(dòng)。

（二）踐行“全人格”育人理念，提高專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)吻合度

高職院校智能制造專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，也要以學(xué)生為主體，以專(zhuān)業(yè)人才需求為依托，打通學(xué)生知識(shí)、能力與素養(yǎng)的三維目標(biāo)培養(yǎng)關(guān)聯(lián)，發(fā)揮學(xué)生、教師、企業(yè)的主體作用，形成目標(biāo)明確、主體作用有效發(fā)揮的全程育人體系。首先，在知識(shí)傳授過(guò)程中，要調(diào)整原有的教學(xué)方式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、突出學(xué)生課堂主體地位為目標(biāo)，實(shí)施智能制造專(zhuān)業(yè)群中的項(xiàng)目教學(xué)法，即打破專(zhuān)業(yè)群中各個(gè)專(zhuān)業(yè)的限制，結(jié)合具體的崗位內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目的劃分，根據(jù)項(xiàng)目對(duì)教師資源與教學(xué)資源進(jìn)行重新配置，以“學(xué)生團(tuán)隊(duì)+任務(wù)”的方式實(shí)施項(xiàng)目。在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)與探索過(guò)程交給學(xué)生群體，教師只需要進(jìn)行必要的指導(dǎo)與總結(jié)即可。其次，在能力培養(yǎng)過(guò)程中，以實(shí)踐能力和崗位適應(yīng)能力為核心，突出實(shí)踐教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)在整體教學(xué)過(guò)程中的核心作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)校內(nèi)的虛擬環(huán)境實(shí)踐、企業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)把握崗位的發(fā)展趨勢(shì)與要求，并有針對(duì)性地提升自身能力。最后，在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，主要通過(guò)理論引導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)引導(dǎo)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的方式培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。其中，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)上，可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參加專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中進(jìn)一步培養(yǎng)自身創(chuàng)新意識(shí)與能力，提升自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與素養(yǎng)。

（三）深化校企“雙主體”育人，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制校企協(xié)同育人

在校企合作過(guò)程中，高職院校智能制造專(zhuān)業(yè)應(yīng)形成校企雙主體育人制度，在人才培養(yǎng)過(guò)程中優(yōu)化應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制，并對(duì)原有的教學(xué)考核體系進(jìn)行調(diào)整。首先，高職院校智能制造專(zhuān)業(yè)可以建立“1.5+1.5”的“雙主體”教學(xué)體系，即前三個(gè)學(xué)期在校園內(nèi)進(jìn)行智能制造的專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)，后三個(gè)學(xué)期依托合作的智能制造企業(yè)進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐能力與崗位能力的培養(yǎng)，形成理實(shí)一體化、產(chǎn)教一體化的教學(xué)體系。其次，針對(duì)“雙主體”育人的開(kāi)展，高職院校要在學(xué)生考核上進(jìn)行調(diào)整，建立多元化考核體系。一方面，在校內(nèi)考核上，以學(xué)生的理論成績(jī)、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力為考核重點(diǎn);另一方面，在企業(yè)實(shí)訓(xùn)階段考核上，以企業(yè)崗位人才考核為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行虛擬考核設(shè)置，對(duì)于考核成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生，企業(yè)可以在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行直接錄用。最后，在智能制造創(chuàng)新探索方面，形成“企業(yè)+高職教師”的互動(dòng)協(xié)作體系，在企業(yè)與高職教師的合作下，帶領(lǐng)學(xué)生群體開(kāi)展與實(shí)施創(chuàng)新項(xiàng)目，進(jìn)一步提高育人效率。

（四）開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)通識(shí)課程和專(zhuān)業(yè)課程，融入新職業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容

高職院校在智能制造專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)過(guò)程中，也要發(fā)揮課程的“媒介”作用，以崗位用人標(biāo)準(zhǔn)為依托，打通專(zhuān)業(yè)群內(nèi)部的通識(shí)課程與專(zhuān)業(yè)課程的關(guān)聯(lián)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)通識(shí)課程與專(zhuān)業(yè)課程的互動(dòng)，為跨專(zhuān)業(yè)、跨崗位育人的開(kāi)展提供保障。首先，在通識(shí)課程教學(xué)上，可以根據(jù)智能制造類(lèi)崗位通識(shí)的技能要求，設(shè)置智能制造平臺(tái)的控制、智能制造數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用等課程，確保專(zhuān)業(yè)群內(nèi)的學(xué)生能夠在走上就業(yè)崗位后迅速適應(yīng)智能制造的要求。其次，對(duì)應(yīng)崗位人才標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置，如針對(duì)智能倉(cāng)儲(chǔ)崗位的需求，設(shè)置智能倉(cāng)儲(chǔ)管理課程，確保學(xué)生能夠在掌握通識(shí)能力的基礎(chǔ)上促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，為后續(xù)的崗位成長(zhǎng)提供保障。

工業(yè)產(chǎn)業(yè)的智能制造升級(jí)是我國(guó)打造高質(zhì)量工業(yè)產(chǎn)業(yè)體系的必由之路，同時(shí)也是我國(guó)現(xiàn)代化制造強(qiáng)國(guó)探索的關(guān)鍵路徑。同樣，作為智能制造業(yè)必要的保障體系，高職院校智能制造專(zhuān)業(yè)也要能夠結(jié)合產(chǎn)學(xué)研一體化、“1+X”證書(shū)制度等內(nèi)容，進(jìn)行自身培訓(xùn)與教育水平的升級(jí)，進(jìn)一步促進(jìn)智能制造技術(shù)人才標(biāo)準(zhǔn)與崗位需求相符合，形成全方位、寬領(lǐng)域的人才培養(yǎng)路徑以及人才能力多元化培養(yǎng)體系，確保產(chǎn)業(yè)與教育的有效銜接與協(xié)同互動(dòng)。

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注：2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“提升高職院校智能制造職業(yè)培訓(xùn)成效的方法研究與探索”（GXHZJG2017B24）

【作者簡(jiǎn)介】廖劍斌（1978— ），男，漢族，廣西平樂(lè)人，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)閿?shù)控技術(shù)。

（責(zé)編 蘇 洋）