職業(yè)遷移視角下高職院校人才培養(yǎng)探討

【摘 要】本文基于職業(yè)遷移視角，針對高職院校人才培養(yǎng)存在的人才培養(yǎng)方案忽視職業(yè)遷移能力培養(yǎng)內(nèi)容、教師在教學(xué)中職業(yè)遷移教育意識淡薄、校企合作層次較淺、學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃流于形式等問題，提出高職院校人才培養(yǎng)策略：修訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，著眼學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展;完善課程考核方式，推進(jìn)過程化考核，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;提高教師意識，落實專業(yè)課程的遷移教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì);完善校企合作機制，深入推進(jìn)校企合作，形成校企命運共同體;重視學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，助推角色轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生主動適應(yīng)社會的能力。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)遷移 職業(yè)適應(yīng) 遷移能力 高職院校 人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）03-0113-03

職業(yè)，是人們所從事的服務(wù)于社會并作為主要生活來源的工作。改革開放40多年來，我們進(jìn)入了中國特色社會主義新時代，有些職業(yè)退出了歷史舞臺，有些職業(yè)成為時代的新寵。研究結(jié)果顯示，人們所從事的第一份工作，大約有70%的職業(yè)或崗位會在未來10～15年之內(nèi)完全消失，在互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，約有51%由人工操作的職業(yè)活動可由自動化技術(shù)取代，這意味著一定比例的就業(yè)者面臨新的職業(yè)選擇和規(guī)劃。對個人而言，人們在人生水平得到提高的同時，對生活有了更高的追求，基于地域、興趣、個人能力及發(fā)展等原因，也會選擇新的職業(yè)或崗位。不論是主動還是被動，職業(yè)變遷已成為社會常態(tài)，從而引發(fā)職業(yè)遷移。由此，高職院校僅僅培養(yǎng)學(xué)生的崗位專業(yè)知識是不夠的，還要培養(yǎng)學(xué)生在未來社會中的職業(yè)遷移能力，幫助學(xué)生適應(yīng)快速發(fā)展的社會職業(yè)變遷。對高職院校的人才培養(yǎng)，國務(wù)院在《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）中明確提出要強化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，拓展學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，這是當(dāng)前職業(yè)教育所面臨的課題和挑戰(zhàn)。

一、職業(yè)遷移視角下高職院校人才培養(yǎng)存在的問題分析

（一）人才培養(yǎng)方案忽視職業(yè)遷移能力培養(yǎng)內(nèi)容

就業(yè)率作為評價學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，一直受到學(xué)校的高度重視。為了使學(xué)生畢業(yè)后能順利就業(yè)，高職院校不斷深化教學(xué)改革，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生畢業(yè)直接上崗為目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)的無縫對接。從某種程度上來說，職業(yè)教育也被稱為“就業(yè)教育”。因此，有很多高職院校人才培養(yǎng)方案僅圍繞本專業(yè)所要求的技術(shù)或技能展開課程設(shè)計，忽視了職業(yè)遷移方面的內(nèi)容。過于偏重就業(yè)針對性的人才培養(yǎng)方案往往忽視了學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素養(yǎng)普通偏低，可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)較差。在當(dāng)今快速度、高質(zhì)量發(fā)展的知識經(jīng)濟時代，產(chǎn)業(yè)不斷更新?lián)Q代，社會功能及結(jié)構(gòu)不斷重組，企事業(yè)單位為適應(yīng)時代的變化，基于深化人事制度改革、有效配置人力資源、優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)、提高用人效益、建立健全競爭激勵機制等因素考量，適時實施輪崗制度或全員聘任制度，進(jìn)而對人才有了更高的要求。然而，高職院校的人才培養(yǎng)方案未能適應(yīng)這樣的要求。例如，信息技術(shù)及辦公自動化已成為新時代職業(yè)人的基本通用技能，但是有些高職校院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案制訂時，未能科學(xué)地構(gòu)建課程體系，甚至有些專業(yè)負(fù)責(zé)人認(rèn)為本專業(yè)不需要這些能力，在人才培養(yǎng)方案修訂時刪除了相關(guān)課程。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，這無疑扼殺了學(xué)生在新時代的基本生存能力，因此高校院校要正確處理學(xué)生的就業(yè)針對性及適應(yīng)性的問題。

（二）教師在教學(xué)中職業(yè)遷移教育意識淡薄

為了追求與崗位技能的“零對接”，教師在授課當(dāng)中往往只注重專業(yè)知識的傳授，這樣的側(cè)重使學(xué)生獲得的知識可遷移性較差。教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所研究員姜大源在工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)中提出，既要關(guān)注橫向緯度的崗位需求，又要關(guān)注縱向緯度上學(xué)習(xí)者個人無形能力的提升，包括拷貝能力、重構(gòu)能力、遷移能力和創(chuàng)新能力。例如，計算機專業(yè)方面的某門課程，對標(biāo)崗位為系統(tǒng)管理員，教師在授課過程中注重的是教授學(xué)生處理技術(shù)上各種問題的技能。但在實際的工作中，作為一名系統(tǒng)管理員，當(dāng)系統(tǒng)出現(xiàn)故障時，所需要具備的不僅僅是處理故障的能力，還涉及方方面面的能力。第一，系統(tǒng)出現(xiàn)故障，需要管理員先根據(jù)已掌握的知識和經(jīng)驗來判斷是什么故障、自己能不能處理、能不能快速處理、在處理之前是否要向主管領(lǐng)導(dǎo)匯報，而要快速且簡單明了地向領(lǐng)導(dǎo)匯報就需要具備表達(dá)能力;第二，當(dāng)單靠自己一個人不能完全處理故障時，需要協(xié)調(diào)相關(guān)人員一起解決，這就需要具備組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力及團(tuán)隊合作能力;第三，出現(xiàn)系統(tǒng)故障，短時間內(nèi)不能修復(fù)的，需要向用戶說明原因及做好安撫工作，這就需要具備溝通能力和說服能力;第四，事后書面總結(jié)匯報故障原因、解決方案及預(yù)防措施，則需要具備寫作能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力、學(xué)習(xí)能力等。上述能力的養(yǎng)成，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景設(shè)計，并加以引導(dǎo)，在日常的施教過程中落實到位。

（三）校企合作層次較淺

校企合作雖然受到高職院校的一致認(rèn)同，但在實施過程中往往過于表面化，特別是隨著職業(yè)院校的擴招，高職院校的辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，很多學(xué)校處于或面臨多地多校區(qū)辦學(xué)，而且由于市區(qū)已沒有教學(xué)規(guī)劃用地，基本上學(xué)校的其他校區(qū)都建在郊外。因此，校企合作的組織及推進(jìn)很難達(dá)到預(yù)期的效果。很多學(xué)校的校企合作仍然停留在邀請企業(yè)專家到學(xué)校開設(shè)講座、聘請行業(yè)人員到校兼任課程、組織學(xué)生到企業(yè)參觀等比較淺層次的合作上。這樣的做法雖然也有一定的可取之處，但是一方面企業(yè)行業(yè)人員沒有參與到人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃的制訂中;另一方面學(xué)生沒有實際的職業(yè)體驗，校企之間沒有互動，達(dá)不到相互交融，合作不夠深入，這些都不利于培養(yǎng)學(xué)生理論到實踐再到理論創(chuàng)新的遷移能力。

（四）學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃流于形式

學(xué)生在高中時都有著一個非常明確的目標(biāo)，那就是高考。進(jìn)入大學(xué)后，面對新的環(huán)境及新的學(xué)習(xí)模式，很多學(xué)生感到無以應(yīng)對。究其原因，一是對大學(xué)生活的錯誤認(rèn)知。在大部分學(xué)生的觀念中，大學(xué)是一個放松的地方，但進(jìn)入大學(xué)后發(fā)現(xiàn)大學(xué)其實不是自己想象中的“天堂”，大學(xué)的課程緊湊、內(nèi)容專業(yè)、信息量大，自己難以理解和掌握。二是未能找準(zhǔn)自己的角色，不能全面地認(rèn)識自我，對自己的人生目標(biāo)更是沒有規(guī)劃。大學(xué)是學(xué)生從未成年人到成年人的轉(zhuǎn)換期，但很多學(xué)生思想都停留在“未成年”階段，認(rèn)為工作及責(zé)任只是畢業(yè)以后的事情。由此可見，科學(xué)引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，不僅關(guān)系學(xué)生在校學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而且關(guān)系學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展，但是很多學(xué)校在這方面的工作比較薄弱，過于形式化，多數(shù)只在大學(xué)期間穿插安排一些職業(yè)生涯規(guī)劃課，或者在畢業(yè)前夕開設(shè)幾節(jié)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏主動適應(yīng)社會的能力及挑戰(zhàn)自我的勇氣。一旦職業(yè)更新?lián)Q代或工作幾年后自己的崗位消失了，很多畢業(yè)生則會被迫進(jìn)行職業(yè)遷移，甚至是失業(yè)。

二、職業(yè)遷移視角下高職院校人才培養(yǎng)的策略

（一）修訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，著眼學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展

專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，要進(jìn)行綜合考慮，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才。職業(yè)能力是人們從事職業(yè)工作的多種能力的綜合表現(xiàn)，按照職業(yè)技能的三分法，它包括專業(yè)知識技能、可遷移技能和自我管理技能。因此，在重構(gòu)課程體系時，可以把課程體系分成與之對應(yīng)的三個部分：一是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的課程體系，即原來就業(yè)導(dǎo)向的指向性課程，以專業(yè)崗位或相關(guān)職業(yè)群技能要求為基準(zhǔn)設(shè)置相關(guān)的專業(yè)課程。二是培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生做事情的能力。有研究者發(fā)現(xiàn)，人們的所有工作當(dāng)中，有70%的核心能力是相通的，這種相通的核心能力就是可遷移技能，它包括表達(dá)能力、溝通能力、人際關(guān)系處理能力、團(tuán)隊合作能力、計劃能力、組織管理能力、學(xué)習(xí)能力、寫作能力、分析和解決問題能力等。此類技能可通過相關(guān)通識課程和人文課程來進(jìn)行培養(yǎng)，如演講與口才、應(yīng)用文寫作、信息技術(shù)、溝通與協(xié)作等課程。三是培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的課程體系，可設(shè)置心態(tài)管理、目標(biāo)管理、時間管理等方面的課程，培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知及管理的能力。

（二）完善課程考核方式，推進(jìn)過程化考核，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

課程考核是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段，現(xiàn)在大多數(shù)的課程考核仍以期末考試為主，雖然也強調(diào)平時成績要占據(jù)一定的比例，但實際執(zhí)行過程中卻處于一個尷尬的局面，平時成績除出勤率外只包括幾次作業(yè)成績的平均分。特別是很多選修課的考核方式過于隨意，僅在期末讓學(xué)生交一篇論文或一個案例即可。學(xué)生普遍存在應(yīng)付心理，隨便在網(wǎng)上搜索資料修改后就上交給教師。由此可見推進(jìn)課程的過程化考核的重要性及迫切性。推進(jìn)過程化的課程考核，一是提高平時成績占課程總成績的比例，改變期末“一考定命運”的傳統(tǒng)，將過程和結(jié)果擺在同等重要的位置;二是要求教師改變傳統(tǒng)的授課方式，采取多元化的教學(xué)方式及多樣化的教學(xué)手段，扮演觀察員及引導(dǎo)員的角色，將學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性、作業(yè)完成質(zhì)量及創(chuàng)新性等列入考核評價指標(biāo)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）提高教師意識，落實專業(yè)課程的遷移教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

學(xué)生能力的培養(yǎng)離不開教師的有效引導(dǎo)，通識課程及人文課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生打下了遷移的基礎(chǔ)，而遷移的運用在專業(yè)課中顯得尤為重要。新時代的職業(yè)內(nèi)容已由“知道怎么做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸罏槭裁醋觥焙汀爸罏檎l做”。所以，在專業(yè)課程授課時，教師應(yīng)以實際問題為導(dǎo)向，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在模擬的情境中獲得初步的職業(yè)體驗，引導(dǎo)學(xué)生在處理專業(yè)問題的同時注意做事方法、禮儀及溝通方式等，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）完善校企合作機制，深入推進(jìn)校企合作，形成校企命運共同體

“職教20條”中的第九條明確提出要推動校企全面加強深度合作。因此，高職院校應(yīng)積極主動尋找有意向的企業(yè)進(jìn)行深入合作，拓寬合作方式方法，努力形成校企命運共同體。例如，企業(yè)派出優(yōu)秀的管理層人員及技術(shù)人員共同參與專業(yè)人才方案的制訂，學(xué)校為企業(yè)提供所需要的課程;企業(yè)持續(xù)安排能工巧匠到學(xué)校進(jìn)行兼課，定期分批接收學(xué)生進(jìn)行頂崗實習(xí)，以便學(xué)生獲得真實的職業(yè)體驗;教師利用寒暑假到企業(yè)一線參與實踐，如在公司頂崗或提供理論指導(dǎo)，參與企業(yè)實際業(yè)務(wù)，保持與行業(yè)接軌。此外，學(xué)校還可以引入企業(yè)行業(yè)模式，將企業(yè)的一部分生產(chǎn)線建在校內(nèi)，安排學(xué)生頂崗，校企雙方互惠互利，共同發(fā)展。

（下轉(zhuǎn)第143頁）

（上接第114頁）

（五）重視學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，助推角色轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生主動適應(yīng)社會的能力

要使學(xué)生贏在職場的起跑線上，職業(yè)生涯規(guī)劃很關(guān)鍵。而引導(dǎo)學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃，除科學(xué)合理地安排相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程外，輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)也很重要。在大學(xué)生活中，輔導(dǎo)員不但是班級事務(wù)的管理者、行為紀(jì)律的監(jiān)督者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、生活的陪伴者以及人生的引路人。因此，提升輔導(dǎo)員的意識及綜合素養(yǎng)，穩(wěn)定輔導(dǎo)員的隊伍建設(shè)，由輔導(dǎo)員從各個角度去關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從認(rèn)識自我開始，到認(rèn)識專業(yè)，再到學(xué)會規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，完成從學(xué)生到職業(yè)人再到社會人的角色轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生消除職業(yè)迷惘，主動適應(yīng)社會的快速變化。

職業(yè)的變遷折射的是時代的變遷，見證的是社會的進(jìn)步。新知識經(jīng)濟時代的高速度、高質(zhì)量發(fā)展，在給人們的工作和生活帶來極大便利的同時，也對人才提出更高的要求。因此，高職院校應(yīng)積極順應(yīng)時代的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生堅持終身學(xué)習(xí)，不斷提升與完善自我，使自己不但有“愛一行，干一行”的本事，還要有當(dāng)職業(yè)遷移來臨時“干一行，愛一行”的勇氣、能力及職業(yè)道德素養(yǎng)。

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注：廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校2018年科研項目“基于職業(yè)遷移能力的高?！掇k公自動化》課程教學(xué)改革”（GXYZKY2018Q14）

【作者簡介】黃小芳（1985— ），女，廣西欽州人，碩士，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校教師，研究方向為信息化教育。

（責(zé)編 蘇 洋）