移動互聯(lián)時代高職院校思政教育的優(yōu)化策略

【摘 要】本文闡述移動互聯(lián)時代下高職學(xué)生的特點(diǎn)，分析移動互聯(lián)時代對高職院校思政教育方式的積極影響和消極影響，提出移動互聯(lián)時代下高職院校思政教育的優(yōu)化策略：融入移動互聯(lián)空間，改善思政教育環(huán)境;優(yōu)化教育形式和內(nèi)容，增強(qiáng)思政教育效果;合理建構(gòu)多元化評價機(jī)制，真實(shí)反映思政教育現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】移動互聯(lián)時代 高職院校 思政教育 評價機(jī)制

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）03-0083-03

隨著移動互聯(lián)技術(shù)和應(yīng)用的日益完善，加之新型冠狀病毒肺炎疫情的持續(xù)影響，更多的學(xué)習(xí)場景由線下轉(zhuǎn)至線上，高職學(xué)生在當(dāng)下的學(xué)習(xí)、生活和思維方式較以往已發(fā)生根本性的改變。移動互聯(lián)時代，高職院校思想政治教育工作者應(yīng)準(zhǔn)確把握當(dāng)下高職學(xué)生的特點(diǎn)，審慎分析移動互聯(lián)時代對高職院校思想政治教育方式的影響，發(fā)揮移動互聯(lián)優(yōu)勢，優(yōu)化思想政治教育的形式和內(nèi)容，合理建構(gòu)多元化評價機(jī)制，不斷增強(qiáng)思想政治理教育效果。

一、移動互聯(lián)時代下高職學(xué)生的特點(diǎn)

（一）個性更加彰顯，缺乏深度思考

移動互聯(lián)時代下成長的高職學(xué)生，思想更加開放。受移動互聯(lián)時代多元文化的影響，他們的個性更加彰顯，對權(quán)威和傳統(tǒng)更容易產(chǎn)生叛逆。這一群體對移動互聯(lián)技術(shù)更加熱衷，且對移動互聯(lián)空間中各類文化思潮充滿獵奇心理。他們暢游在移動互聯(lián)空間中，通過指尖的跳動，參與移動互聯(lián)空間中思想浪潮的交流與傳播。一方面，移動互聯(lián)時代突破了時空阻隔，加速了信息的獲取速度，移動互聯(lián)空間中的平等性與互動性，更加迎合當(dāng)代高職學(xué)生“為自己代言”的需求，因此，世界觀、人生觀和價值觀在他們身上能更快地形成。另一方面，由于更加側(cè)重技能學(xué)習(xí)，高職學(xué)生相較于同齡人更早地與企業(yè)和社會進(jìn)行融合，因此高職學(xué)生群體的思辨能力相較于普通高校學(xué)生有所欠缺，更容易被輿論裹挾而不自知。面對移動互聯(lián)空間中海量且繁雜的知識和信息，他們往往缺乏深度思考，對社會問題往往傾向于“吐槽”，而不去深入思考事件的原因，僅憑借個人的片面理解與好惡進(jìn)行轉(zhuǎn)發(fā)分享，甚至極端夸大、扭曲事實(shí)，由此使偏激的言論得以擴(kuò)大傳播。

（二）價值觀多元化，缺乏正確目標(biāo)

移動互聯(lián)空間充斥著獨(dú)特的價值和文化，憑借移動互聯(lián)技術(shù)強(qiáng)大的傳播力對高職學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。作為移動互聯(lián)空間中最活躍、最龐大的用戶群體之一，高職學(xué)生不可避免地成為多元文化“重塑”的對象。一方面，移動互聯(lián)空間豐富了高職學(xué)生的交往方式，開闊了他們的認(rèn)知視閾，使他們的價值觀不斷得到重塑，進(jìn)而呈現(xiàn)多元化、多層次化的新特點(diǎn)。另一方面，國家對網(wǎng)絡(luò)信息安全的重視程度雖然不斷加強(qiáng)，但受限于開放性與隱蔽性的特點(diǎn)，移動互聯(lián)空間中依舊充斥著大量負(fù)面價值的信息，容易造成主流價值觀模糊，對正處在“三觀”形成關(guān)鍵期的高職學(xué)生產(chǎn)生極其負(fù)面的影響。部分尚未走出校園的高職學(xué)生受負(fù)面信息影響，人生價值的追求表現(xiàn)出功利主義、實(shí)用主義的傾向，對“享樂”和“拜金”文化盲目跟風(fēng)，負(fù)面思潮很可能引起他們對人生目標(biāo)甚至政治信仰產(chǎn)生懷疑。

（三）沉迷詼諧娛樂，缺乏人文底蘊(yùn)

移動互聯(lián)時代加劇了快餐文化和詼諧文化的發(fā)展。相比于傳統(tǒng)物理空間和PC互聯(lián)網(wǎng)，移動互聯(lián)時代的知識信息傳播更加突出情緒化、碎片化和娛樂化的特征，傳播形式更加強(qiáng)調(diào)“短小精悍”。新聞性、娛樂性和趣味性增強(qiáng)，人文性、理論性和學(xué)術(shù)性式微。新型冠狀病毒肺炎疫情期間，筆者隨機(jī)對438名就讀于廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)形式的調(diào)研，并對收回的409份有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，結(jié)果表明，有73.59%的學(xué)生在戶外離開移動網(wǎng)絡(luò)會存在“孤獨(dú)感”，62.59%的學(xué)生厭煩“5分鐘以上的內(nèi)容”，App使用頻次由高到低的前五名依次為微信、抖音、“吃雞游戲”、快手和今日頭條，人均安裝手機(jī)App的數(shù)量為93個，月人均移動端流量消耗15.96GB，遠(yuǎn)高于2020年全國人均64個App的安裝量和7.82GB的戶均月消耗流量。從數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看，對身處移動互聯(lián)空間中的高職學(xué)生而言，更多的是刷朋友圈、刷短視頻、刷微博等“刷”文化，更追求“略懂”，瀏覽的對象也主要以詼諧娛樂和消遣性的短視頻為主。毫無疑問，快餐文化和詼諧文化雖然可以拓寬知識的廣度，卻無法增加知識的深度，而由于缺乏人文底蘊(yùn)，高職學(xué)生受外界影響更大，更容易沉迷于詼諧娛樂的內(nèi)容，缺乏對社會的適應(yīng)能力。

二、移動互聯(lián)時代對高職院校思政教育方式的影響

相較于傳統(tǒng)物理空間和PC互聯(lián)網(wǎng)時代下的知識獲取方式，移動互聯(lián)時代更加自由快捷，更加突出個體喜好，弱化權(quán)威，在信息容量、文化的多元性方面有著與生俱來的優(yōu)勢。然而，作為教育工作者也應(yīng)在百花齊放的浪潮中發(fā)現(xiàn)潛藏的危機(jī)。

（一）積極影響—— 思政教育方式多元化

在移動互聯(lián)時代之前，受限于PC互聯(lián)網(wǎng)的時空局限性，課堂說教依舊被作為思政教育最主要的學(xué)習(xí)空間。對教師而言，課堂說教從內(nèi)容和方式上都比較固定，完全格式化。從學(xué)生的角度來看，傳統(tǒng)思政理論課堂顯得略顯枯燥，“上課低頭，下課抬頭”成為很大一部分高職學(xué)生的常態(tài)。而隨著移動互聯(lián)技術(shù)和移動互聯(lián)空間的快速發(fā)展，出現(xiàn)了一種新的解決途徑。一方面，移動互聯(lián)空間重塑了信息獲取的途徑，學(xué)生通過移動互聯(lián)空間可以不受時空限制，自由地獲取所需的教育資源。另一方面，教師可憑借移動互聯(lián)技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行更加高效的溝通。據(jù)筆者了解，許多思政教師利用移動端課前布置與社會熱點(diǎn)相關(guān)的討論問題，鼓勵學(xué)生充分互動討論。移動互聯(lián)空間具有的豐富性、時效性等特點(diǎn)，為思政教育提供了大量有活力、接地氣的感性素材，便于思政教育貼近生活。

（二）消極影響—— 思政教育方式復(fù)雜化

1.思政教育環(huán)境更加復(fù)雜

移動互聯(lián)時代社交屬性更強(qiáng)、傳播速度更快，海量信息便捷獲取的同時，個體身處的環(huán)境也更加錯綜復(fù)雜。一方面，移動互聯(lián)時代拓寬了高職學(xué)生的視野，但同時也讓虛假且負(fù)面的信息，以奪人眼球的形式快速傳播。人員身份魚龍混雜的移動互聯(lián)時代，對點(diǎn)擊量的渴求促使部分參與者夸大甚至歪曲信息，導(dǎo)致閱歷尚淺的高職學(xué)生被輿論所裹挾。另一方面，從傳播學(xué)角度分析，人往往會根據(jù)自身的喜好有選擇性地接受知識信息，而移動互聯(lián)技術(shù)的快速發(fā)展，催生了信息個性化推薦技術(shù)。所以表面上看，高職學(xué)生仿佛在知識信息的空間中自由翱翔，但隨著時間積累，縈繞在他們身邊的則是基于個人偏好的數(shù)據(jù)化分析后的知識信息。長此以往，就會形成特定的知識信息藩籬，難以突破。移動互聯(lián)時代下教育環(huán)境的復(fù)雜化是高職院校思政教育難以回避的難題。

2.思政教育形式和內(nèi)容更加復(fù)雜

傳統(tǒng)思政教育方式中教與學(xué)界限分明，教師擁有絕對的權(quán)威和主導(dǎo)權(quán)。進(jìn)入移動互聯(lián)時代后，以往“由上而下”的知識信息傳播路徑轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸喾交印?，移動互?lián)時代新穎的內(nèi)容和傳播形式已對高職學(xué)生的常態(tài)生活進(jìn)行了重塑。一方面，相較于以往的思政課堂，移動互聯(lián)時代下知識信息的獲取不再受到時空約束，滿足了隨時隨地獲取知識信息的需求，如時下火熱移動短視頻、手機(jī)直播形式已成為巨大的“時間黑洞”。由此學(xué)生已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)思政課堂教學(xué)的灌輸說教，教師權(quán)威和主導(dǎo)權(quán)因此受到挑戰(zhàn)。另一方面，部分思政教育形式上過于嚴(yán)肅，內(nèi)容上“雞湯味”過濃，很難引起學(xué)生情感上的共鳴。反觀移動互聯(lián)空間，作為“意見領(lǐng)袖”，一些網(wǎng)絡(luò)“大V”極盡“詼諧娛樂化”與“情緒夸大化”來博取青年群體眼球，影響了部分青年的思想，左右他們對人生價值的追求。移動互聯(lián)時代下受多元化內(nèi)容的影響，學(xué)生更容易對思政教育工作者的觀點(diǎn)和看法提出質(zhì)疑，并不輕易接受，這使思政教育工作者面臨的壓力和困難增加。

3.思政教育效果的評價更加復(fù)雜

移動互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展突破了時空限制，多元文化在移動互聯(lián)空間中不斷交織融合，而移動互聯(lián)空間繼承了PC網(wǎng)絡(luò)的隱匿性，高職學(xué)生的特點(diǎn)決定了他們更容易張揚(yáng)個性而不負(fù)責(zé)任地肆意發(fā)言，甚至游走在法律與道德的邊緣。一方面，傳統(tǒng)的思政評價體系歸根結(jié)底在物理時空中進(jìn)行，局限于對課堂教學(xué)的評價，評價的結(jié)果和輿論的主戰(zhàn)場脫離。另一方面，高職學(xué)生是移動互聯(lián)時代的原住民，對移動互聯(lián)技術(shù)用更加熱衷與熟悉，師生年齡差距加之部分思政教育工作者對網(wǎng)絡(luò)思政教育不熟悉，從而對學(xué)生的獲得感不夠關(guān)注，不會在移動互聯(lián)空間有針對性地開展思政教育。此外，移動互聯(lián)時代負(fù)面知識信息對高職學(xué)生的影響，使部分學(xué)生過度追求輕松和享樂的“佛系”和“喪文化”，剝離了傳統(tǒng)思政教育中所宣揚(yáng)的積極向上、奮力拼搏、追求夢想的崇高理念。移動互聯(lián)時代對思政教育的質(zhì)量評價提出了新的要求，如何真實(shí)反映高職學(xué)生思政教育的現(xiàn)狀，并及時進(jìn)行有針對性的調(diào)整，是高職院校思政教育評價的時代任務(wù)。

三、移動互聯(lián)時代下高職院校思政教育的優(yōu)化策略

思政教育的規(guī)律要求思政教育在主觀上與社會的發(fā)展一致，在客觀上也要對社會的發(fā)展起到促進(jìn)作用。移動互聯(lián)時代的思政教育優(yōu)化，應(yīng)著眼于社會發(fā)展和教育對象的特征變化，積極融入移動互聯(lián)空間，不斷推進(jìn)教育方法和內(nèi)容的創(chuàng)新，不僅要在物理空間更要在移動互聯(lián)空間中檢驗高職學(xué)生的思政教育效果。

（一）融入移動互聯(lián)空間，改善思政教育環(huán)境

移動互聯(lián)空間和物理教育場域的緊密結(jié)合，是思政工作者當(dāng)前面臨的教育環(huán)境。因此，要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時代感和吸引力。為此，應(yīng)樹立全環(huán)境育人理念，統(tǒng)籌物理空間和移動互聯(lián)空間的思政教育工作，從而使高職學(xué)生可以在任何地點(diǎn)、任何時間通過移動空間接受思政教育。

首先，要在移動互聯(lián)空間中多渠道搭建平臺，形成立體化傳播矩陣，組建校方融媒體中心，從而將正能量的知識信息有效傳播到學(xué)生身邊。例如，在移動互聯(lián)空間中建立學(xué)校官方的移動平臺，如官方App、官方微信公眾號、官方抖音號、官方頭條號、官方微博等，將校園網(wǎng)、校報、課堂錄像等相關(guān)思政教育資料結(jié)合，定期向高職學(xué)生進(jìn)行推送，形成移動課堂，改善思政教育環(huán)境。其次，利用官方移動平臺，有針對性地定期開展活動，如知識競賽、朗讀比賽、演講比賽、旁聽庭審、移動互聯(lián)技術(shù)比賽等形式多樣的教育活動。

（二）優(yōu)化教育形式和內(nèi)容，增強(qiáng)思政教育效果

思政教育的形式和內(nèi)容脫離學(xué)生的需要則空，脫離社會需要則盲。在移動互聯(lián)時代，高職院校思政教育形式應(yīng)充分考量當(dāng)代高職學(xué)生的特點(diǎn)，采用多樣化表達(dá)形式，把為社會發(fā)展服務(wù)和為高職學(xué)生的自身發(fā)展融為一體。

首先，思政教育的形式應(yīng)最大限度地接地氣、新穎化，例如，可以向?qū)W生推送全國紅色教育基地名錄，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集資料制作短視頻，由學(xué)校融媒體中心將優(yōu)秀短視頻集結(jié)為專題在移動互聯(lián)空間中推送;針對社會熱點(diǎn)話題，可以邀請學(xué)生喜愛的專家到校與學(xué)生交流溝通，并在移動互聯(lián)空間中推送活動預(yù)告等。其次，要將“正襟危坐”的思政教育話語，調(diào)整為高職學(xué)生喜聞樂見的表達(dá)語言，不僅在知識結(jié)構(gòu)上，更要在情感上能夠引起他們的共鳴。例如，思政教育工作者應(yīng)積極使用高職學(xué)生慣用的話語體系來吸引注意力，提高感染力，融媒體中心則可以嘗試打造校內(nèi)“思政網(wǎng)紅”教師，在移動互聯(lián)空間增加思政教育效果;融媒體中心可以對優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)行追蹤報道，用圖文、音視頻的形式進(jìn)行推送宣傳，以學(xué)長的切身體會對在校生做隱性的思政教育;設(shè)立直播工作室，由學(xué)生對感興趣的話題進(jìn)行提問，學(xué)長、教師、行業(yè)工作人員等多方參與，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）合理建構(gòu)多元化評價機(jī)制，真實(shí)反映思政教育現(xiàn)狀

移動互聯(lián)時代對思政教育的方式提出新要求，高職院校思政教育質(zhì)量評價也應(yīng)與時俱進(jìn)，因為“它直接影響思想政治教育各個環(huán)節(jié)的信息反饋、教育活動的調(diào)整”。為此，高職院校要合理建構(gòu)適應(yīng)移動互聯(lián)時代的多元化評價機(jī)制，不僅僅是在物理空間中進(jìn)行評價，還應(yīng)更多關(guān)注移動互聯(lián)空間中的評價。

首先，基于學(xué)生視角的評價。一方面，充分利用移動互聯(lián)技術(shù)在移動互聯(lián)空間中對學(xué)生進(jìn)行評價。例如，在學(xué)校官方App平臺，或運(yùn)用App數(shù)據(jù)抓取技術(shù)對其他平臺進(jìn)行大量的、多維度的學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的網(wǎng)絡(luò)痕跡收集，如在移動互聯(lián)空間中的閱讀時長、閱讀類目、關(guān)注人群、參與官方活動次數(shù)、正面及負(fù)面言論等量化數(shù)據(jù)，對他們的思想、心理和行為進(jìn)行分析，動態(tài)分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的成效、需要和不足。另一方面，可以依據(jù)信息反饋和數(shù)據(jù)分析，對高職學(xué)生進(jìn)行有針對性的干預(yù)和指導(dǎo)，改進(jìn)思政教育的形式和內(nèi)容。其次，基于教師視角的評價。一方面，對教育者的評價。除了關(guān)注思政教師自身知識程度和綜合素質(zhì)，還應(yīng)關(guān)注思政教師是否將學(xué)習(xí)移動互聯(lián)技術(shù)納入自身的學(xué)習(xí)計劃中，是否能夠熟練運(yùn)用移動互聯(lián)技術(shù)。另一方面，對教育形式和內(nèi)容的評價。關(guān)注思政教師是否將移動互聯(lián)技術(shù)有機(jī)地融入教學(xué)活動中，教育內(nèi)容設(shè)置是否貼近現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)且能夠引起學(xué)生情感上的共鳴。最后，基于移動互聯(lián)空間教育環(huán)境的評價。要關(guān)注思政教師是否能在移動互聯(lián)空間中積極對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，更要關(guān)注思政教師在移動互聯(lián)空間中能否吸引學(xué)生注意力，提高感染力，從而為高職學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀保駕護(hù)航。

綜上所述，移動互聯(lián)時代下高職學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思維方式較以往已發(fā)生根本性的改變，移動互聯(lián)空間中的多元文化對高職院校的思政教育工作帶來了一定程度的挑戰(zhàn)，充分利用移動互聯(lián)技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行思政教育和質(zhì)量評價是必然趨勢。因此，相關(guān)高職院校的思政教育工作者，應(yīng)當(dāng)積極融入移動互聯(lián)空間，不斷推進(jìn)教育方法和內(nèi)容的創(chuàng)新，合理建構(gòu)適應(yīng)移動互聯(lián)時代的多元化評價方法，不斷增強(qiáng)思政教育效果，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學(xué)生成為對社會有用的高素質(zhì)技能型人才。

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注：2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項目“欠發(fā)達(dá)地區(qū)基于現(xiàn)代學(xué)徒制的跨區(qū)域校企協(xié)同育人機(jī)制研究——以希爾頓集團(tuán)為例”（GXGZJG2016A050）

【作者簡介】劉淑婷（1982— ），女，吉林靖宇人，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為學(xué)生管理、思想政治教育方面研究。

（責(zé)編 盧 雯）