我國(guó)1+X證書(shū)制度研究綜述

許燕燕 李紅波 周笑非

【摘 要】本文選擇學(xué)術(shù)界一些較具代表性的研究成果，從1+X證書(shū)制度內(nèi)涵相關(guān)研究、1+X證書(shū)制度實(shí)施緣由與意義研究、1+X證書(shū)制度相關(guān)主體職能研究三方面，對(duì)我國(guó)1+X證書(shū)制度研究進(jìn)行分析與綜述，認(rèn)為對(duì)1+X證書(shū)制度的研究仍存在缺乏對(duì)中等職業(yè)教育的探究、研究仍處于理論探討階段、對(duì)實(shí)施主體中的教師研究較少等不足。

【關(guān)鍵詞】1+X證書(shū)制度 雙證書(shū)制度 國(guó)家資歷框架 培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）03-0035-04

2019年2月，國(guó)務(wù)院頒布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“職教20條”），其中不僅肯定了職業(yè)教育作為一種類型教育為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出的貢獻(xiàn)，還對(duì)未來(lái)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展整體規(guī)劃作出了指示，提出啟動(dòng)1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作，試圖通過(guò)該制度進(jìn)一步建設(shè)與完善現(xiàn)代職教體系。同年4月，試點(diǎn)工作正式開(kāi)啟;6月，確定了首批試點(diǎn)院校名單;9月，第二批制度試點(diǎn)工作相繼啟動(dòng)。隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)職教復(fù)合型人才需求的增長(zhǎng)，國(guó)家層面激勵(lì)職教改革的政策密集出臺(tái)，學(xué)術(shù)界對(duì)1+X證書(shū)制度的研究也在逐步深入。筆者以“1+X證書(shū)制度”為主題詞在“中國(guó)知網(wǎng)”上進(jìn)行檢索，其文獻(xiàn)數(shù)據(jù)資料顯示，截至2020年8月26日，共有相關(guān)文獻(xiàn)564篇;將主題詞替換為“1+X證書(shū)”進(jìn)行檢索，顯示文獻(xiàn)總數(shù)629篇。從檢索的數(shù)據(jù)結(jié)果可以看出，當(dāng)前“1+X證書(shū)制度”已然成為學(xué)術(shù)界研究熱點(diǎn)之一。本文根據(jù)文獻(xiàn)來(lái)源選擇了一些較具代表性的研究成果，從1+X證書(shū)制度內(nèi)涵相關(guān)研究、1+X證書(shū)制度實(shí)施緣由與意義研究、1+X證書(shū)制度相關(guān)主體職能研究三方面，對(duì)當(dāng)前研究進(jìn)行分析與綜述。

一、1+X證書(shū)制度內(nèi)涵相關(guān)研究

（一）1+X證書(shū)制度的內(nèi)涵

“職教20條”明確指出1+X證書(shū)制度中“1”代表“學(xué)歷證書(shū)”，“X”是指“若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”。1+X證書(shū)制度指職業(yè)院校在發(fā)揮學(xué)歷證書(shū)對(duì)學(xué)習(xí)者可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)功能的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，從而拓展自身能力。制度實(shí)施的核心是與若干專業(yè)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)體系的建立，推行的前提是建立國(guó)家資歷框架，落實(shí)的路徑是產(chǎn)教融合、方式是書(shū)證融通。其中對(duì)“+”的理解是深刻把握制度實(shí)施內(nèi)涵的關(guān)鍵，許多學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)者在完成學(xué)歷教育過(guò)程中可能已經(jīng)具備某些相應(yīng)的職業(yè)技能，與“X”在內(nèi)容上存在交叉，因而“+”應(yīng)是在學(xué)歷教育內(nèi)容基礎(chǔ)上對(duì)特定技能的延伸。

1+X證書(shū)制度是從頂層制度層面出發(fā)，為我國(guó)未來(lái)職教改革發(fā)展以及復(fù)合型人才培育進(jìn)行的設(shè)計(jì)，其真正的實(shí)施過(guò)程是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要切實(shí)落實(shí)這項(xiàng)工程，準(zhǔn)確把握制度的實(shí)施內(nèi)涵與內(nèi)在邏輯關(guān)系是關(guān)鍵。學(xué)者們從不同角度對(duì)1+X證書(shū)制度內(nèi)涵作出的解釋，為人們深刻把握制度的實(shí)施內(nèi)涵與工作邏輯提供了清晰的認(rèn)知。

（二）“1”與“X”的關(guān)系

厘清“1”與“X”兩者的關(guān)系是開(kāi)展1+X證書(shū)制度研究的理論前提。從功能視角出發(fā)，“1”為學(xué)歷證書(shū)，凸顯教育功能，注重學(xué)生在學(xué)歷教育中所培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展能力;“X”為技能等級(jí)證書(shū)，凸顯職業(yè)功能，彰顯類型教育特色，注重技藝培養(yǎng)。從內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)視角出發(fā)，兩者是基礎(chǔ)主體性與拓展補(bǔ)充性的關(guān)系。從職能地位視角出發(fā)，“1”是職業(yè)教育的主體，為學(xué)生專業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)，“X”則是“1”的補(bǔ)體，兩者共同促進(jìn)與提升。在制度實(shí)施中，“1”與“X”都有各自不可替代的功能，兩者既相互區(qū)別又相互聯(lián)系，互為補(bǔ)充、相輔相成，作為一個(gè)有機(jī)整體，推進(jìn)職教育人模式的新發(fā)展。

（三）雙證書(shū)制度與1+X證書(shū)制度的關(guān)系

雙證書(shū)制度是指職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷文憑的同時(shí)，還應(yīng)取得與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的若干個(gè)職業(yè)資格證書(shū)或從業(yè)證書(shū)。雙證書(shū)制度與1+X證書(shū)制度作為針對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的制度設(shè)計(jì)，它們之間既相互區(qū)別，又存在一定聯(lián)系。

1.區(qū)別。從內(nèi)涵表述看，兩者的變化體現(xiàn)在從“學(xué)歷文憑”到“學(xué)歷證書(shū)”、從“職業(yè)資格證書(shū)”到“職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”，職業(yè)證書(shū)的差異則是區(qū)別兩種制度的關(guān)鍵點(diǎn)。職業(yè)資格證書(shū)是行業(yè)入門(mén)憑證，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中就已明確，學(xué)生沒(méi)有證書(shū)選擇的自由;而職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)衡量的是技能等級(jí)，而非入門(mén)資格，學(xué)生對(duì)證書(shū)的選擇不受人才培養(yǎng)方案的限制。兩者所涉及的教育內(nèi)容范圍不同，前者的總體教育內(nèi)容并未延伸，而后者則是對(duì)技能等級(jí)證書(shū)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步延伸。

2.聯(lián)系。學(xué)術(shù)界對(duì)于兩種制度的聯(lián)系在觀點(diǎn)上仍存在一定爭(zhēng)議。一些學(xué)者認(rèn)為，一定程度上來(lái)說(shuō)，雙證書(shū)制度是1+X證書(shū)制度的基礎(chǔ)，后者有制度設(shè)計(jì)上的重大突破，但也有對(duì)前者的延續(xù)，其中的職業(yè)證書(shū)是一種平行的關(guān)系。亦有學(xué)者持相反觀點(diǎn)，認(rèn)為職業(yè)資格證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)在概念、口徑、劃分等級(jí)層次上不同，因而后者既不是前者的延續(xù)，也不是前者的升級(jí)版。

盡管學(xué)術(shù)界對(duì)雙證書(shū)制度與1+X證書(shū)制度關(guān)系界定不一，但人們不能否定雙證書(shū)制度在過(guò)去的實(shí)踐過(guò)程中對(duì)促進(jìn)職教改革所做出的貢獻(xiàn)，為后續(xù)進(jìn)一步深化改革與調(diào)整職教治理機(jī)制積累了大量經(jīng)驗(yàn)，也為1+X證書(shū)制度提供了理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。兩者之間并非只是對(duì)證書(shū)名稱的變更、數(shù)量的疊加，還暗含對(duì)教育制度的升級(jí)，對(duì)管理體制的變革，對(duì)復(fù)合型技術(shù)技能人才培育模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等的重構(gòu)。

二、1+X證書(shū)制度的實(shí)施緣由和意義研究

（一）實(shí)施的緣由

從外部層面看，產(chǎn)業(yè)升級(jí)、職教類型轉(zhuǎn)變和高職擴(kuò)招等改變了原有的職教體系;而從內(nèi)部層面看，院校育人模式、治理體系存在先天缺陷，需要職業(yè)院校有所轉(zhuǎn)變。從教育證書(shū)分析，我國(guó)教育的學(xué)業(yè)證書(shū)與勞動(dòng)證書(shū)之間未建立對(duì)應(yīng)聯(lián)系;從勞動(dòng)證書(shū)分析，未考慮到勞動(dòng)證書(shū)與教育證書(shū)制度的聯(lián)系，存在證書(shū)頒發(fā)管理混亂，缺乏權(quán)威性。原有人才培養(yǎng)模式與證書(shū)制度設(shè)計(jì)仍暴露出諸多問(wèn)題亟須解決，為適應(yīng)當(dāng)前職教體系，對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，必定要對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行變革。

（二）實(shí)施的意義

從受益主體角度看，1+X證書(shū)制度的實(shí)施，不僅能使學(xué)習(xí)者對(duì)工作崗位的典型工作任務(wù)及能力要求有清晰認(rèn)知，也使用人單位能客觀分析求職者的崗位勝任能力，實(shí)現(xiàn)人才市場(chǎng)崗位供需對(duì)接。從頂層制度設(shè)計(jì)角度看，有利于完善職教頂層治理機(jī)制。從院校實(shí)力提升角度看，不僅能提升院校整體辦學(xué)能力，也能增強(qiáng)院校的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1+X證書(shū)制度作為政府在職能“放管服”背景下的新嘗試，是對(duì)職教人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。其用社會(huì)化運(yùn)作方式促進(jìn)人才與市場(chǎng)需求的對(duì)接，不僅激發(fā)了參與主體的積極性，同時(shí)也提升了證書(shū)的可信度與權(quán)威性，帶來(lái)了教育評(píng)價(jià)方式的變革，是職業(yè)能力篩選機(jī)制的升級(jí)。

三、1+X證書(shū)制度相關(guān)主體職能研究

從相關(guān)文件中可總結(jié)出1+X證書(shū)制度的實(shí)施主要涉及三大主體，分別是統(tǒng)籌主體（國(guó)家教育行政部門(mén)）、建設(shè)主體（培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織）和實(shí)施主體（職業(yè)院校），三大主體貫穿制度落實(shí)的全過(guò)程。學(xué)術(shù)界對(duì)這三大主體履行職能的研究如下。

（一）統(tǒng)籌主體職能研究

國(guó)家教育行政部門(mén)作為1+X證書(shū)制度落實(shí)的統(tǒng)籌主體，其主要職能包括探索國(guó)家資歷框架構(gòu)建、培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織遴選與管理、統(tǒng)籌工作指導(dǎo)等。

1.關(guān)于國(guó)家資歷框架構(gòu)建的研究。國(guó)家資歷框架為職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)制度的建設(shè)、應(yīng)用提供了等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)，反之等級(jí)證書(shū)制度又為資歷框架的完善提供了支撐，兩者間存在耦合關(guān)系。學(xué)者們指出我國(guó)資歷框架的構(gòu)建應(yīng)吸收國(guó)際上在資歷框架級(jí)別設(shè)計(jì)、維度描述上的經(jīng)驗(yàn);而覆蓋范圍上則應(yīng)構(gòu)建職業(yè)教育內(nèi)部的局部型資歷框架，并在此基礎(chǔ)上逐步推進(jìn)覆蓋普職融通的綜合性國(guó)家資歷框架。

研究者們從耦合關(guān)系、經(jīng)驗(yàn)吸收到范圍覆蓋視角對(duì)國(guó)家資歷框架構(gòu)建提出建議，呈現(xiàn)出多視角的研究特征，可以看出學(xué)術(shù)界對(duì)資歷框架與等級(jí)證書(shū)制度關(guān)系的認(rèn)識(shí)愈加清晰，對(duì)推進(jìn)構(gòu)建的方法有了更深刻的理解，提出了比較具有實(shí)踐性的建議。

2.關(guān)于培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織遴選與管理的研究。學(xué)者們?cè)谠缙谥赋?，?guó)家應(yīng)盡快出臺(tái)遴選辦法，公布基本條件、指標(biāo)體系和評(píng)審程序，加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)組織行為的監(jiān)督。招募中應(yīng)秉承寧缺毋濫的原則，不僅要嚴(yán)格把控標(biāo)準(zhǔn)，也要落實(shí)抽查監(jiān)督機(jī)制。在學(xué)術(shù)界對(duì)遴選辦法的呼吁中，國(guó)家職業(yè)教育指導(dǎo)咨詢委員會(huì)發(fā)布了《職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織遴選與監(jiān)督管理辦法（試行）》的公告，明確指出培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織應(yīng)具備的工作基礎(chǔ)、申報(bào)與遴選程序、評(píng)價(jià)組織職責(zé)與監(jiān)督管理辦法。公告的發(fā)布進(jìn)一步完善了我國(guó)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)以及相應(yīng)職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的遴選、發(fā)布與監(jiān)督管理等工作，同時(shí)也采納了部分學(xué)者對(duì)培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的建議并將其有機(jī)納入管理辦法中，進(jìn)一步表明了對(duì)學(xué)術(shù)界相關(guān)研究的肯定。

3.關(guān)于統(tǒng)籌工作指導(dǎo)的研究。國(guó)家教育行政部門(mén)作為1+X證書(shū)制度實(shí)施的組織者、服務(wù)者，其如何發(fā)揮統(tǒng)籌功能也是學(xué)者們比較關(guān)注的問(wèn)題。有學(xué)者指出政府部門(mén)需要著重把控職業(yè)培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的準(zhǔn)入與遴選工作，引導(dǎo)培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的建設(shè)，監(jiān)測(cè)證書(shū)實(shí)施;同時(shí)應(yīng)明確各級(jí)行政部門(mén)職責(zé)，積極參與證書(shū)體系開(kāi)發(fā)。通過(guò)調(diào)研試點(diǎn)院校與培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織總結(jié)出，教育行政部門(mén)在統(tǒng)籌指導(dǎo)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)中，應(yīng)吸引和鼓勵(lì)更多的行業(yè)龍頭、骨干企業(yè)參與證書(shū)試點(diǎn)。可見(jiàn)，研究者們對(duì)國(guó)家教育行政部門(mén)在1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作中統(tǒng)籌職能的研究側(cè)重點(diǎn)與視角雖不同，但都指向了國(guó)家教育行政部門(mén)在統(tǒng)籌工作中的重要職能地位。

（二）建設(shè)主體職能研究

作為1+X證書(shū)制度建設(shè)主體的培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織，主要負(fù)責(zé)“X”證書(shū)與學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)、等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、自身實(shí)施細(xì)節(jié)完善等工作。

1.關(guān)于等級(jí)證書(shū)開(kāi)發(fā)的研究。從課證關(guān)系視角出發(fā)，有學(xué)者指出只要“X”證書(shū)頒發(fā)主體具有權(quán)威性，頒證主體可以是多元的。從素養(yǎng)培育職能視角出發(fā)，學(xué)歷證書(shū)與技能證書(shū)各自承擔(dān)不同的素養(yǎng)培育職能，兩者不能簡(jiǎn)單互認(rèn)，須先建立學(xué)習(xí)成果互認(rèn)的參考標(biāo)準(zhǔn)與量化工具。對(duì)于“X”證書(shū)的范圍，有兩種不同觀點(diǎn)：培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織認(rèn)為證書(shū)范圍劃分應(yīng)依據(jù)證書(shū)是否拓展了學(xué)習(xí)者的就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)來(lái)劃分;而職業(yè)院校則認(rèn)為證書(shū)種類越多越好，證書(shū)范圍越寬越好?，F(xiàn)有研究在證書(shū)范圍劃分上的分歧需要統(tǒng)籌主體對(duì)證書(shū)開(kāi)發(fā)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范與觀念引導(dǎo)，以在證書(shū)開(kāi)發(fā)中達(dá)成共識(shí)，推進(jìn)證書(shū)開(kāi)發(fā)工作的落實(shí)。

2.關(guān)于等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的研究。對(duì)于等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)如何體現(xiàn)企業(yè)崗位（群）能力要求、規(guī)范考核、反映職業(yè)素養(yǎng)水平，學(xué)術(shù)界有兩種較有代表性的觀點(diǎn)，即“開(kāi)發(fā)要素說(shuō)”與“路徑匹配說(shuō)”。前者強(qiáng)調(diào)在成果單元上改變過(guò)去對(duì)崗位能力遷移性的忽略，以層次關(guān)系體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的遞進(jìn)性;在書(shū)證融通上，使等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)家“學(xué)分銀行”互通，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)體系與課程體系有機(jī)統(tǒng)一;在考核開(kāi)發(fā)上，注重等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中單元能力的體現(xiàn)、標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的更新。后者強(qiáng)調(diào)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)應(yīng)首先確定范圍，其次按照國(guó)家資歷框架等級(jí)要求梳理證書(shū)涵蓋的能力單元并進(jìn)行層次匹配，梳理學(xué)歷教育與現(xiàn)有技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接狀況進(jìn)而查漏補(bǔ)缺。

3.關(guān)于培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織自身實(shí)施細(xì)節(jié)完善的研究。培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織自身在制度實(shí)施中仍有亟待完善之處，如較少涉及證書(shū)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)制定與管理，學(xué)習(xí)資源欠缺，組織大型考試的經(jīng)驗(yàn)缺乏，考核流程存在漏洞等。有學(xué)者指出，培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織應(yīng)盡量開(kāi)發(fā)靈活性強(qiáng)、容易進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整的教材，邀請(qǐng)其他部門(mén)與機(jī)構(gòu)共同監(jiān)督考核頒證。從培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的人員構(gòu)成出發(fā)，要選擇行業(yè)領(lǐng)域龍頭企業(yè)、專家、院校相關(guān)專家充實(shí)評(píng)價(jià)組織團(tuán)隊(duì)。從技能鑒定資源出發(fā)，要梳理等級(jí)證書(shū)內(nèi)容，建立對(duì)應(yīng)的鑒定題庫(kù)與教材資源庫(kù)。對(duì)培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織自身實(shí)施細(xì)節(jié)完善的研究成果也進(jìn)一步說(shuō)明培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織工作實(shí)施的復(fù)雜性，因而其需要借助多方力量，多主體協(xié)作與監(jiān)督才能更好地落實(shí)1+X證書(shū)制度。

（三）實(shí)施主體職能研究

職業(yè)院校作為1+X證書(shū)制度的實(shí)施主體，學(xué)術(shù)界對(duì)其職能的研究主要涉及以下方面。

1.校企合作路徑探究。校企合作作為1+X證書(shū)制度工作落實(shí)的基礎(chǔ)，在當(dāng)前仍存在院校與企業(yè)間的實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)合作不夠深入、合作成效有待提高的問(wèn)題。從契合1+X證書(shū)制度試點(diǎn)需求出發(fā)，校企需要整合現(xiàn)有資源，加大投入，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的校企共建，開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革。從發(fā)揮政府監(jiān)督引領(lǐng)職能出發(fā)，應(yīng)通過(guò)實(shí)施市場(chǎng)準(zhǔn)入機(jī)制和“雙高計(jì)劃”等促進(jìn)校企合作，使兩者形成合力，共同實(shí)現(xiàn)校企對(duì)接。1+X證書(shū)制度落實(shí)的時(shí)效性與適用性離不開(kāi)學(xué)校與企業(yè)之間的深度合作與緊密配合，只有兩者間開(kāi)啟深度合作才能保證職教人才培養(yǎng)符合企業(yè)與社會(huì)的需求。

2.課程體系結(jié)構(gòu)優(yōu)化。課程體系優(yōu)化包括課程內(nèi)容與課程設(shè)置的調(diào)整，需要解決如何在課程體系中實(shí)現(xiàn)“1”與“X”的有機(jī)銜接、如何在課程內(nèi)容中有機(jī)融入等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題。有學(xué)者指出應(yīng)重新梳理技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行分類與組合，增加鋪墊性、過(guò)渡性和銜接性知識(shí)，使課程知識(shí)呈現(xiàn)完整的體系。課程體系不僅應(yīng)與國(guó)家“學(xué)分銀行”互通，同時(shí)還應(yīng)進(jìn)行分段、分類、分層，為學(xué)生提供多形式的課程套餐，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.課程實(shí)施方法改進(jìn)。課程實(shí)施方法的改進(jìn)包括課堂形態(tài)轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)組織優(yōu)化、教學(xué)方式改進(jìn)等。在1+X證書(shū)制度背景下，課堂形態(tài)應(yīng)從分裂轉(zhuǎn)向整合，從單向傳遞轉(zhuǎn)向分享建構(gòu)，從空間靜默轉(zhuǎn)向沸騰場(chǎng)域。在教學(xué)組織上應(yīng)根據(jù)等級(jí)證書(shū)的模塊化課程體系改革教學(xué)組織形式，實(shí)施微觀課程組織。在教學(xué)方式上應(yīng)因材施教，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行差異化及模塊化教學(xué)，以交互式培養(yǎng)方式提升課程實(shí)施質(zhì)量。

四、總結(jié)與展望

從我國(guó)1+X證書(shū)制度研究的總體情況來(lái)看，自2019年以來(lái)，學(xué)術(shù)界對(duì)1+X證書(shū)制度的研究，從制度的內(nèi)涵、邏輯特征逐步延伸到與雙證書(shū)制度關(guān)系的探討，再到制度實(shí)施意義、實(shí)施主體職能研究，其研究的深度與廣度都有很大的提升，在總結(jié)原有制度弊端、分析職教現(xiàn)有實(shí)踐基礎(chǔ)上，探索出許多創(chuàng)新理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是，當(dāng)前我國(guó)對(duì)1+X證書(shū)制度的研究以理論思辨居多，主要從多視角出發(fā)分析1+X證書(shū)制度內(nèi)涵邏輯，探討制度實(shí)施策略，辨析實(shí)施主體職能的完善，仍有有待完善之處，需進(jìn)一步探討。

1.在研究的教育層次上缺乏對(duì)中等職業(yè)教育的探究?！奥毥?0條”中指出1+X證書(shū)制度的試點(diǎn)院校以中等、高等職業(yè)院校為主，而中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)院校在辦學(xué)水平、教學(xué)設(shè)施、學(xué)生特征等方面存在一定差距，因而證書(shū)試點(diǎn)的路徑不一，在研究中應(yīng)分開(kāi)探討。在現(xiàn)階段的研究文獻(xiàn)中，學(xué)者們更多的是以“職業(yè)教育”一詞概括探討1+X證書(shū)制度在中高職教育中的施行情況，或側(cè)重高等教育層次上的探究，對(duì)中等職業(yè)教育存在一定程度的忽視。建議針對(duì)中高等職業(yè)教育自身差異的背景，對(duì)中高等職業(yè)教育落實(shí)1+X證書(shū)制度的研究進(jìn)行分類闡述，使得研究的教育層次更加均衡。

2.在研究的發(fā)展階段上仍處于理論探討階段。隨著我國(guó)第一、第二批1+X證書(shū)制度試點(diǎn)院校陸續(xù)公布，各省區(qū)市試點(diǎn)工作已于2019年下半年緊鑼密鼓地展開(kāi)。在試點(diǎn)工作的進(jìn)行中，必然會(huì)暴露出許多制度落實(shí)的問(wèn)題。從我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)1+X證書(shū)制度研究發(fā)展階段看，目前仍處于理論探討階段，對(duì)1+X證書(shū)制度理論研究、質(zhì)性研究較多，對(duì)試點(diǎn)院校落實(shí)的實(shí)踐研究與實(shí)證分析較少。對(duì)1+X證書(shū)制度的研究由于受到試點(diǎn)工作進(jìn)展的限制，較多集中于理論探討，希望隨著1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作的陸續(xù)推進(jìn)，學(xué)術(shù)界能在制度的實(shí)證研究上有所突破。

3.在研究的對(duì)象范圍上缺少對(duì)實(shí)施主體中教師的研究。教師作為制度的最終落實(shí)者，其對(duì)1+X證書(shū)制度內(nèi)涵的把握、對(duì)自身教學(xué)能力的審視反思、對(duì)國(guó)家政策的貫徹理解不僅影響著教師在制度落實(shí)中的實(shí)踐效果，同時(shí)也將潛移默化地影響學(xué)習(xí)者對(duì)證書(shū)的興趣與信心。而在當(dāng)前研究中，對(duì)制度實(shí)施中教師的研究大都只是將其囊括在對(duì)職業(yè)院校這一實(shí)施主體的研究范圍內(nèi)，并未將其單獨(dú)作為一個(gè)實(shí)施主體進(jìn)行更加深入的研究。在1+X證書(shū)制度背景下，教師個(gè)體能力有強(qiáng)有弱，往往難以獨(dú)立勝任培訓(xùn)工作，因而需要依靠團(tuán)隊(duì)能力的整合，這就要求對(duì)改進(jìn)教師評(píng)價(jià)機(jī)制、探索教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)新路徑等方面進(jìn)行更加深入的研究。

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注：廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院2020年度研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“基于1+X證書(shū)制的中職學(xué)校專業(yè)教師評(píng)價(jià)研究”（2020YJ003）

【作者簡(jiǎn)介】許燕燕（1994— ），四川廣安人，廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)槁糜畏?wù);李紅波（1962— ），廣西桂林人，廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院教授，研究方向?yàn)榻虒W(xué)資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用;周笑非（1996— ），江西上饒人，廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)。

（責(zé)編 蘇 洋）