閩南文化背景下幼兒園音樂教育的實踐探索

陳毅妹

幼兒園音樂教育是幼兒藝術(shù)教育中重要的組成部分，音樂啟蒙能滿足幼兒的審美需要，對幼兒的成長發(fā)揮著重要作用。泉州是閩南文化的起源地，具有濃厚的文化根脈，特色鮮明的地域文化中蘊(yùn)含著豐富的歷史文化和教育價值。從天真稚嫩的閩南童謠到鄉(xiāng)韻悠悠的南音，從神韻具足的提線木偶到千姿百態(tài)的梨園高甲戲、從精彩紛呈的拍胸舞、火鼎公婆到勤勞拼搏的惠安女……無不展現(xiàn)出獨特的閩南鄉(xiāng)土韻味。我們以音樂為門，以文化為匙，營造濃郁的閩南文化氛圍，將優(yōu)秀的閩南文化融入幼兒園音樂教育，創(chuàng)設(shè)生活化、游戲化情景，激勵幼兒在感受與欣賞、游戲與體驗、表現(xiàn)與創(chuàng)造中主動學(xué)習(xí)。

一、融合閩南文化的幼兒園音樂教育實施的現(xiàn)狀

幼兒園在開發(fā)和利用閩南傳統(tǒng)文化資源并將其融入音樂課程的過程中，對資源價值的認(rèn)識與利用存在著表面化、淺層次的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為：一是教師缺乏對閩南文化內(nèi)涵與幼兒現(xiàn)實生活經(jīng)驗的有效連接，忽略感受與體驗，影響了幼兒的主體性學(xué)習(xí)；二是活動設(shè)計形式單一，以簡單的模仿傳授為主，教師主導(dǎo)的現(xiàn)象突出；三是活動過程缺乏審美情感體驗。究其原因是教師對于閩南文化音樂作品中蘊(yùn)含的審美的體驗與理解不夠到位，過分注重音樂技能的傳授與學(xué)習(xí)，忽視幼兒對作品豐富的情感與文化內(nèi)涵的獨特感受，幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需要無法得到適宜的支持，效果不盡人意。

二、厘清閩南文化的內(nèi)涵與幼兒園音樂教育融合的關(guān)系

（一）聚焦審美、游戲、文化，把握幼兒園音樂教育思路

課程出發(fā)點和立足點是支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，明確融合閩南文化的幼兒園音樂教育的理念，實現(xiàn)“以美育人、以樂施教、以文化人”的有機(jī)統(tǒng)一。首先“以美育人”，以審美為核心的，用閩南民間美好的音樂感召幼兒，引導(dǎo)幼兒感受和體驗閩南文化中蘊(yùn)含的美；其次“以樂施教”，以生活化、游戲化的活動為主要方式，幼兒與音樂一起玩，在快樂的游戲中自主探索音樂奧秘，讓幼兒學(xué)會唱阮厝的歌謠、會跳阮厝的舞蹈、會玩阮厝的游戲；第三“以文化人”，以閩南本土文化的獨特方式，滲透幼兒音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，幼兒在不斷自我挑戰(zhàn)的體驗中，獲得音樂藝術(shù)與人文精神的雙重滋養(yǎng)。

（二）從幼兒學(xué)習(xí)特點出發(fā)，選擇適宜的閩南文化素材

選材要取其精華，體現(xiàn)“童”和“趣”，從幼兒的認(rèn)知、經(jīng)驗、審美感受與表現(xiàn)等方面的能力與水平出發(fā)，挖掘適宜的內(nèi)容，盡量選擇貼近幼兒生活，或?qū)?yōu)秀的閩南文化素材改編、優(yōu)化成幼兒能理解、可接受和喜聞樂見的方式，創(chuàng)設(shè)平臺滿足幼兒的體驗和感受。如在廣泛收集、分析篩選中，我們首先分別遴選出閩南方言文化——閩南童謠，閩南民俗文化——過新年跳火群、元宵滾上元丸、端午賽龍舟、中秋博餅、閩南踩街舞蹈中拍胸舞、火鼎公婆、彩球舞，戲曲文化——木偶戲、南音樂器、梨園高甲戲，以及美食文化、海洋文化等，這些閩南文化資源與幼兒身心發(fā)展相適應(yīng)，便于幼兒理解學(xué)習(xí)。接下來，教師根據(jù)幼兒的年齡特點接受水平重新分類整理，設(shè)計出不同類型的音樂活動。

三、探索閩南文化融入幼兒園音樂教育的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)閩南藝術(shù)文化審美環(huán)境

環(huán)境具有隱性教育功能，幼兒是在與環(huán)境交互中獲得學(xué)習(xí)的。我們以閩南文化為主線統(tǒng)一布局、合理規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)豐富美觀、便于幼兒多感官參與的閩南文化大環(huán)境，讓幼兒走進(jìn)本土文化現(xiàn)場，在親身體驗、感知閩南文化的豐富內(nèi)涵中形成浸潤式、滋養(yǎng)式的教育環(huán)境，豐富幼兒的音樂經(jīng)驗與審美感受。

一方面，基于兒童視角創(chuàng)設(shè)了獨特的“微閩南”寶寶博物館。富有本土特色資源的閩南文化微景觀，是一所集觀察操作、探索發(fā)現(xiàn)、分享交流的藝術(shù)殿堂，內(nèi)設(shè)閩南戲臺、惠安潯埔女裝扮區(qū)、德化陶瓷館、妝糕人館、花燈館五大展館，各角落用刺桐花、開元寺、鐘樓、古牌坊等閩南元素進(jìn)行裝點，營造出濃郁的閩南文化藝術(shù)教育氛圍。開放互動的活態(tài)教育空間，既讓幼兒感受到本土文化的原真韻味，增進(jìn)幼兒對傳統(tǒng)文化的情感，又豐富了幼兒的審美體驗。

另一方面，將游戲環(huán)境與閩南本土文化巧妙結(jié)合，提升幼兒的審美感知與體驗。我園善用廊道空間，在寬敞的走廊創(chuàng)設(shè)公共區(qū)域“閩南兒童風(fēng)情街”，打造閩南氛圍的古香古色老街市，有閩南建筑“逗陣來起厝”、閩南美食“阮厝美食吃透透”、閩南茶文化“阮厝茶香貢貢”、閩南戲臺“阮厝木偶戲真好看”等區(qū)域游戲空間，同時懸掛帶有閩南文化特色元素的美工作品裝點墻面，將閩南文化具體化、形象化，使幼兒在潛移默化的環(huán)境中得到美的熏陶，增進(jìn)幼兒對家鄉(xiāng)本土文化的了解。

（二）基于兒童本位的閩南文化音樂活動

1.生活化——激發(fā)興趣

活動內(nèi)容的選擇與研發(fā)要基于幼兒年齡特點、經(jīng)驗水平、審美感受和表現(xiàn)力，把握興趣點，順勢引導(dǎo)，滿足幼兒主動獲得經(jīng)驗的需要。如：小班幼兒生活經(jīng)驗不夠豐富，教師可選擇貼近生活、簡單易學(xué)的童謠，在興趣盎然的傳唱中激發(fā)幼兒對本土音樂的興趣。像閩南方言中的動物類、生活類經(jīng)典童謠《老鼠仔鉆壁孔》《羊囡子》《月娘月光光》《阮厝在海邊》等，幼兒容易理解和接受，因此在快樂的音樂游戲中愿意開口說唱閩南童謠，這是初體驗閩南方言文化關(guān)鍵的第一步。

2.游戲化——支持學(xué)習(xí)

游戲化的活動設(shè)計，變教師注重預(yù)設(shè)的音樂技能傳授與學(xué)習(xí)的高控現(xiàn)象為以幼兒為本，重視幼兒的主動參與、情感體驗、審美感知的活動過程，支持幼兒學(xué)習(xí)，體現(xiàn)幼兒在音樂活動中的主體性。如：中班歌唱活動“蜜蜂花仔肚”，教師采用游戲的方式，以蜜蜂道具與幼兒互動游戲反復(fù)欣賞感受童謠，引導(dǎo)幼兒在情景游戲中化身為小蜜蜂在花叢中飛舞，在親身體驗中理解閩南語中“飛到四五路”“千家萬戶同一路”等難于理解和發(fā)音的詞，同時感受蜜蜂勤勞的美德。整個游戲過程教師搭建有效支架，以邊唱邊玩的游戲形式支持幼兒主動學(xué)習(xí)，幼兒獲得無比的滿足。

3.趣味性——關(guān)注素養(yǎng)

幼兒音樂教育的宗旨是音樂啟蒙教育，音樂節(jié)奏感、音樂感受力、領(lǐng)悟力是需要開啟音樂試聽，采用形象直觀、趣味生動的教學(xué)方式，引導(dǎo)幼兒與民間音樂進(jìn)行對話，豐富幼兒音樂經(jīng)驗。如：依據(jù)閩南端午習(xí)俗而研發(fā)的中班節(jié)奏游戲“端午龍舟樂”，教師改編閩南民間音樂《嗦啰嗹》，選取節(jié)奏工整的樂曲片段，以三張賽龍舟的照片引發(fā)幼兒對三段不同音樂情緒的匹配思考，感受賽前緊張、賽中激烈、賽后興奮的音樂情感內(nèi)容，營造濃濃的游戲情境，引導(dǎo)幼兒通過語言節(jié)奏熟悉樂曲結(jié)構(gòu)，分小組角色扮演賽龍舟。能力強(qiáng)的幼兒還能用閩南的腳鼓在船頭起鼓，鼓舞士氣，指揮隊友有節(jié)奏地劃槳，鼓聲、吶喊聲在音樂的烘托下此起彼伏，賽龍舟游戲現(xiàn)場熱鬧非凡，幼兒樂在其中?；顒又幸魳匪仞B(yǎng)與蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵得到了和諧的統(tǒng)一，幼兒以獨特的視角學(xué)會了分辨樂曲的強(qiáng)弱，感受不同樂曲的變化，懂得了只有團(tuán)結(jié)協(xié)作、步調(diào)一致才能獲得勝利的競賽精神。

4.創(chuàng)造性——表現(xiàn)表達(dá)

音樂藝術(shù)的魅力在于用藝術(shù)的形象表達(dá)自己獨特的、個性化的追求，藝術(shù)創(chuàng)造的過程就是搭建表達(dá)表現(xiàn)的平臺，引發(fā)幼兒的情感共鳴。如：大班韻律游戲“惠安石雕”，教師首先創(chuàng)設(shè)石雕廠的情境，引導(dǎo)幼兒充分地感受石雕藝術(shù)千姿百態(tài)的造型美，喚起幼兒的審美興趣。接著引導(dǎo)幼兒在音樂的節(jié)奏中探索表現(xiàn)雕刻師敲、鉆、磨、雕的技能，調(diào)動幼兒主動參與的積極性。在此基礎(chǔ)上開通創(chuàng)造通道，幼兒兩兩組合，一人扮演雕塑師、一人扮演石頭開展游戲，同伴間大膽探索想象、自主地用肢體表達(dá)創(chuàng)造。在輕松愉悅的音樂氛圍中，尊重每個幼兒的感受能力和表現(xiàn)能力的個體差異，鼓勵幼兒大膽想象自主創(chuàng)造，古厝、動畫人物、生活小物件……一個個石雕作品栩栩如生，幼兒的創(chuàng)造力、合作能力和工匠的探索精神得到了多層次的體驗與表現(xiàn)。

（三）主題開展中深入領(lǐng)會閩南音樂文化的深層寓意

在融合閩南文化的主題探究活動中，浸潤式的滋養(yǎng)能拓寬幼兒視野。幼兒通過多渠道、多元感知閩南文化，在知識經(jīng)驗與藝術(shù)表現(xiàn)之間架起橋梁，獲得了豐富的、深層次的體驗感受。

首先，主題內(nèi)容選材關(guān)注幼兒對本土文化的關(guān)注點和經(jīng)驗的生長點，小班階段幼兒以閩南方言、美食文化入手，可通過“我和童謠做游戲”“泉州美食真好吃”等學(xué)唱閩南童謠，學(xué)玩?zhèn)鹘y(tǒng)游戲；中班幼兒以節(jié)日為契機(jī)，開展“阮厝的年兜真熱鬧”“中秋博餅”等富有地域特色的民俗文化主題活動，欣賞閩南的民間舞蹈、演奏節(jié)奏樂；大班幼兒能力增強(qiáng)，視角更開闊，可開展T臺走秀韻律活動、歌唱改編創(chuàng)造活動，或如“去演一場木偶戲”涉及探究的、圍繞更為深層次的戲曲文化的活動等。

其次，閩南文化主題背景下的音樂活動，是追隨幼兒興趣，在主題不斷深入的過程中應(yīng)運而生，為幼兒提供可感知、可表現(xiàn)、可創(chuàng)造的藝術(shù)平臺。如，大班主題“去演一場木偶戲”衍生的音樂游戲“偶趣”，教師不僅利用社區(qū)資源組織幼兒參觀木偶劇團(tuán)、請民間藝人來園表演木偶劇目，還組織幼兒和家長一起制作小木偶等，讓幼兒在親身體驗、實際操作中積累經(jīng)驗，為音樂游戲的創(chuàng)作表現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。在情境游戲“小木偶繩線打結(jié)”與“小木偶的表演”中，幼兒的動作表情惟妙惟肖，將偶趣與靈動之美表現(xiàn)得淋漓盡致，令人捧腹。

（四）閩南文化音樂有機(jī)地滲透幼兒一日生活

1.融入生活活動

教師要充分挖掘幼兒在園的每一分鐘、每一寸空間的教育價值，使閩南音樂縈繞在幼兒生活中的各個環(huán)節(jié)。一是日常開展，將幼兒喜聞樂見的閩南文化音樂資源有機(jī)地融入幼兒園的晨間音樂、餐前、起床等自由活動時間，教師可依據(jù)本班幼兒年齡特點及喜好，選取不同類型的閩南音樂作為班級的常規(guī)音樂巧妙滲透。二是融合閩南音樂元素，創(chuàng)編具有閩南特色的早操活動，小班以童謠音樂、歌表演、游戲為主，中大班增添閩南民俗的音樂及道具（漁網(wǎng)、惠女斗笠等），將趕海捕魚競技游戲融入其中，在運動中感知體驗閩南音樂與民俗游戲的樂趣。三是餐后散步時光，可以參觀幼兒園各個角落創(chuàng)設(shè)的閩南風(fēng)情，哼唱小曲、玩玩民間小游戲，近距離地感受閩南音樂文化的魅力。

2.融入?yún)^(qū)域游戲

區(qū)域游戲更能尊重幼兒個體的興趣和內(nèi)在需求，支持幼兒差異化學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)充滿濃郁閩味藝術(shù)氛圍的音樂區(qū)域，投放小叫、拍子、壓腳鼓等閩南樂器，提供基于幼兒的認(rèn)知水平和音樂經(jīng)驗而設(shè)計的不同類型的圖譜，幼兒在互動游戲中能夠借助直觀可視的圖像更好地理解和把握閩南音樂的情境、情感及曲式結(jié)構(gòu)；幼兒園每周開放的博物館日、區(qū)角“閩南戲臺”，幼兒可以動手DIY腰帶、簪花圍，穿上惠安女、潯埔女的服飾T臺唱歌走秀；公共區(qū)域游戲中提供橡皮筋、骰子、小石頭等，讓幼兒在玩?zhèn)鹘y(tǒng)游戲中唱念童謠。一系列的融合性區(qū)域游戲，讓幼兒在自主選擇與自由游戲中體驗到自信與快樂，增強(qiáng)了幼兒對閩南文化音樂的熱愛。

閩南文化資源融入幼兒園的音樂教育是履行“文化傳承使命”，需要用兒童視角不斷地挖掘文化資源中的教育元素，以幼兒的生活經(jīng)驗和發(fā)展需要為前提，捕捉幼兒的興趣點，創(chuàng)設(shè)幼兒對家鄉(xiāng)本土文化的親近機(jī)會，在感知與體驗、表現(xiàn)與創(chuàng)造中讓原生態(tài)的音樂“活”起來，將閩南音樂文化的親切感與認(rèn)同感烙在幼兒靈魂的深處。

（注：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度常規(guī)立項課題“閩南音樂文化啟蒙課題的研究與實施”階段性研究成果，立項批準(zhǔn)號：2019XB0125）

（責(zé)任編輯：郭凱云）