我沒“輸”！

徐文超

案例背景

在日常工作中，教師經(jīng)常會遇到孩子間互相告狀、推卸責(zé)任等情況，尤其是在游戲輸了之后，他們總是不愿意面對和接受失敗，將責(zé)任歸于其他小朋友。大班幼兒情緒情感日益豐富，但仍有不穩(wěn)定性和易沖動性的特點，對于出現(xiàn)的情緒他們還無法正確并快速地進(jìn)行自我排解，有時游戲輸了之后的不愉快情緒還會維持很長時間。

案例描述

今天我們班開展野戰(zhàn)部落的戶外游戲，孩子們自主分隊、自主作戰(zhàn)，奪取對方隊伍的旗幟。在一場爭奪戰(zhàn)結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)貝貝一個人躲在“防空洞”里嚎啕大哭。他看見我走過來，便從防空洞里鉆了出來，背對著我，一邊哭一邊跺著腳說：“他們搶了我們的旗子?！迸赃叺暮⒆涌匆娏耍种杆f：“貝貝又哭了，不就是輸了嘛?！彼櫰鹈碱^，揮舞著拳頭，哭聲更大了。

回到班級，貝貝還是耷拉著腦袋，眼淚止不住地往下流，嘴里念叨著：“為什么輸了，憑什么?！蔽覇査麨槭裁匆l(fā)這么大的脾氣，貝貝告訴我：“我們不應(yīng)該輸，都怪我們隊的小朋友，他們都不往前沖?！甭牶笪覜]有責(zé)怪他發(fā)脾氣，安撫了他的情緒后開始引導(dǎo)他思考失敗的原因和下次獲勝的方法?！翱梢試L試用身邊的物體作為遮擋，幫助我們隱蔽進(jìn)攻，隊員間還要相互配合一起作戰(zhàn)?！必愗惡苈斆?，顯然已經(jīng)想到了作戰(zhàn)成功的方法和技巧。

晚上我和貝貝的父母溝通了這件事，希望他們了解孩子的在園情況，并能夠和老師一起幫助貝貝健康成長。第二天來園時，貝貝開心地告訴我，在下一次野戰(zhàn)部落游戲時，他要和隊友們一起用新的進(jìn)攻方法，通過團(tuán)結(jié)獲勝。我為他豎起大拇指，并告訴他，在以后的生活中，輸了并不可怕，重要的是在輸了之后要仔細(xì)思考為什么會輸、正確的做法是什么，更不能因為輸了之后就情緒失控，要學(xué)會與同伴多溝通、多合作。

案例分析

幼兒由于年齡較小，對面臨的挫折環(huán)境沒有全面的認(rèn)識，抗挫能力也相對較弱。貝貝由于輸?shù)舯荣悾瑑?nèi)心無法接受，不肯承認(rèn)自己的失敗，同時由于抗挫能力較低，又無法自己調(diào)節(jié)不良情緒。

理查德·拉扎勒斯提出，情緒是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，情緒的產(chǎn)生基于人們對情境刺激與自身關(guān)系的評價。在情緒活動中，個體不僅反映環(huán)境中的刺激事件對自己的影響，同時也要根據(jù)“趨利避害”的原則調(diào)節(jié)自己對于刺激的反應(yīng)。他將認(rèn)知評價擴(kuò)展為初級評價、次級評價和再評價三個過程。初級評價是指個體確認(rèn)刺激事件與自己是否有利害關(guān)系，以及這種關(guān)系的程度。貝貝屬于藍(lán)隊，在游戲中隊伍輸了，自己也就輸了，與自己切身相關(guān)。次級評價是一種控制判斷，即個體根據(jù)自身各方面的資源，來判斷自己對情境刺激的控制力。當(dāng)貝貝輸?shù)粲螒虻臅r候，通過判斷，考慮輸?shù)暮蠊?，從而選擇了哭這樣的方式。再評價是一種反饋性評價，它是個體對自己情緒和行為反應(yīng)有效性和適應(yīng)性的評價。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己應(yīng)對外界刺激的措施是無效的或者不恰當(dāng)?shù)?，個體就會調(diào)整先前的評價結(jié)果和應(yīng)對反應(yīng)。

教師在了解貝貝情緒狀態(tài)產(chǎn)生的原因后，和他一起從指揮方式、團(tuán)隊合作等方面分析了失敗的問題所在，既幫助孩子正視了游戲結(jié)果，也讓他找到了失敗的原因并總結(jié)出改進(jìn)的方法。

反思及措施

心理學(xué)家馬斯洛說：“挫折對于孩子來說未必是件壞事，關(guān)鍵在于他對待挫折的態(tài)度?！毕胍A并沒有錯，但是這個世界上沒有常勝將軍，面對孩子遭遇失敗無法控制自己的情緒時，教師要給予適時適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)，促進(jìn)孩子身心全面健康發(fā)展。

1.野戰(zhàn)游戲前

教師對于抗挫能力較低的幼兒要做到心中有數(shù)，在游戲開始前與幼兒及時進(jìn)行溝通，表明游戲是為了讓幼兒愉快參與的，如果輸了也是沒有關(guān)系的，幫助幼兒建立安全感和信賴感。除此之外，教師還應(yīng)根據(jù)幼兒不同的發(fā)展情況適時適當(dāng)?shù)卦O(shè)置難度進(jìn)階的游戲情境，讓他們能夠“跳一跳，夠得到”。

2.野戰(zhàn)游戲中

（1）允許幼兒發(fā)泄自己的情緒

情緒反映的是客觀事物與人的主觀需要之間的關(guān)系，當(dāng)幼兒面對失敗的時候，我們要允許他們合理地發(fā)泄自己的負(fù)面情緒。

（2）注重過程，弱化結(jié)果

孩子“輸不起”的情況其實很常見，此時教師可以通過鼓勵、肯定孩子在游戲過程中的某個亮點，幫助他們樹立信心。比如，在野戰(zhàn)游戲中，教師看到孩子勇敢上前“攻擊”另一支隊伍，但被“敵方”阻擊情緒低落的時候，可以鼓勵說：“你剛才能夠和同伴合作進(jìn)攻，非常勇敢?！标P(guān)注孩子的行為過程，而不是“被攻擊”的結(jié)果。

3.野戰(zhàn)游戲后

（1）對野戰(zhàn)游戲中的行為進(jìn)行正面評價

游戲結(jié)束后，教師一般會組織孩子進(jìn)行游戲評價。比如某一個孩子在對抗中沒有注意觀察四周，教師進(jìn)行了批評。這可能會傷害到孩子敏感的自尊心，降低其參與野戰(zhàn)游戲的積極性。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)情況具體分析，多一些正面的、肯定性的評價，從而引導(dǎo)孩子間相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，同時還要幫助孩子建立健康的心理環(huán)境應(yīng)對挫折。

（2）注重榜樣的力量

幼兒具有較強(qiáng)的模仿性和可塑性。社會學(xué)家班杜拉通過幼兒的一系列實驗提出，人類的大多數(shù)行為是通過觀察習(xí)得的。比如，教師可以選取班上抗挫能力較強(qiáng)、情緒管理較好的孩子作為榜樣，對他們在野戰(zhàn)游戲遇到失敗并能夠冷靜處理然后繼續(xù)活動提出表揚(yáng)，還可以請這些孩子分享自己的經(jīng)驗，為同伴樹立學(xué)習(xí)的榜樣。

（3）樹立科學(xué)的家庭教育理念

有的家長對于孩子的期望較高，總是對孩子說：“你真棒，你一定可以的。”其實這在無形中會給孩子施加很多壓力，長時間被“不能輸”的家庭教育理念所籠罩著，導(dǎo)致孩子面對失敗時總是無法自我調(diào)節(jié)。其實失敗并不可怕，可怕的是遇到失敗就一蹶不振，不再繼續(xù)努力。就像野戰(zhàn)游戲中的貝貝一樣，在自己團(tuán)隊輸了游戲之后，無法面對失敗的現(xiàn)實，嚎啕大哭。因此，教師還應(yīng)加強(qiáng)與家長的溝通，幫助家長樹立科學(xué)的家庭教育理念，通過高效的家園共育，培養(yǎng)孩子健康的心理，共同呵護(hù)孩子快樂成長。

凡事只求輸贏結(jié)果，會讓孩子感到焦慮、自卑。我們的生活本沒有輸贏，但是如果沒有調(diào)整好心態(tài)，那就真的成了輸家。輸了并不可怕，可怕的是不敢輸，不敢試。作為教師，我們要做的是用科學(xué)的眼光、專業(yè)的方法助力孩子們充滿自信、昂首挺胸地在人生道路上陽光前行。

（責(zé)任編輯：牛麗真）