智能技術(shù)賦能網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間：錨點定位、模型重構(gòu)與價值探求

唐燁偉 沈玉涵 趙一婷 龐敬文 鐘紹春

[摘? ?要] 人工智能技術(shù)的轉(zhuǎn)段升級為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智慧發(fā)展提供了重要契機，智能時代背景下重構(gòu)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對持續(xù)推動教育教學(xué)生態(tài)革新具有重要意義。文章立足于智能技術(shù)賦能網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的發(fā)展訴求，將其重構(gòu)目標(biāo)定位于教與學(xué)組織樣態(tài)重構(gòu)、人才培養(yǎng)新模式構(gòu)建、資源服務(wù)供給新模式建設(shè)、智能導(dǎo)引個性化學(xué)習(xí)和促進(jìn)知識深度學(xué)習(xí)五個方面，基于錨點要求，從智能技術(shù)視角、學(xué)習(xí)者視角、教學(xué)及管理視角、學(xué)習(xí)資源視角出發(fā)構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間SPDE模型，并闡述了其核心功能與模型結(jié)構(gòu)，最后針對重構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間新模型進(jìn)行了價值探求，重構(gòu)之后的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有助于重塑教學(xué)環(huán)境的泛在化、促進(jìn)教學(xué)活動的智能化、服務(wù)教育資源的體系化、支持學(xué)習(xí)路徑的動態(tài)化。

[關(guān)鍵詞] 智能技術(shù); 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間; 錨點定位; 模型構(gòu)建; 價值

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 唐燁偉（1987—），男，安徽合肥人。講師，博士，主要從事智慧學(xué)習(xí)環(huán)境研究。E-mail：308793656@qq.com。

一、引? ?言

人工智能時代給教育領(lǐng)域帶來了重大改變，作為教與學(xué)活動發(fā)生的載體與支撐，為了更好地適應(yīng)智能時代的教育要求，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)空間正在發(fā)生變革。2019年頒布的《地平線報告》已將重新設(shè)計學(xué)習(xí)空間列為影響教育變革的關(guān)鍵趨勢[1]，重構(gòu)學(xué)習(xí)空間成為世界各國教育領(lǐng)域重點關(guān)注的方向?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》指出“要積極利用現(xiàn)代智能技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革、創(chuàng)新教育服務(wù)業(yè)態(tài)、推動教育治理方式變革”[2]。5G通信、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實等智能技術(shù)具有突破時空限制、快速復(fù)制傳播、呈現(xiàn)手段豐富等獨特優(yōu)勢，為學(xué)習(xí)空間的拓展和創(chuàng)新提供了有力的技術(shù)支撐。在我國教育信息化深度推進(jìn)的過程中，學(xué)習(xí)空間研究取得了較為豐富的成果。教育信息化2.0時代，要想持續(xù)推動教育教學(xué)生態(tài)革新，實現(xiàn)智慧教育，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的重構(gòu)與設(shè)計意義重大。基于此，本文將在定位智能技術(shù)賦能網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的目標(biāo)基礎(chǔ)之上，重點研究其模型構(gòu)建并進(jìn)行價值探析。

二、研究現(xiàn)狀

國際上有關(guān)學(xué)習(xí)空間的研究始于2003年。2006年美國學(xué)者戴安娜·奧布林格在其著作《學(xué)習(xí)空間》中指出，學(xué)習(xí)空間的變化會對教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響[3]。此后有關(guān)學(xué)習(xí)空間的研究迅速增多。國外一些較成熟的實踐案例可以較為全面、系統(tǒng)地展現(xiàn)學(xué)習(xí)空間的進(jìn)展，例如，美國北卡羅萊納州立大學(xué)改造的SCALE-UP環(huán)境、美國麻省理工學(xué)院設(shè)計的TEAL環(huán)境、澳大利亞教學(xué)委員會（ALTC）發(fā)起的“改造大學(xué)學(xué)習(xí)空間（Retrofitting University Learning Spaces）”項目等，都旨在通過改造原有的空間來支持學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。此外，美國高校教育信息化協(xié)會學(xué)習(xí)促進(jìn)會提出的“學(xué)習(xí)空間評估體系”（LSRS）[4]和英國聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會（JISC）開發(fā)的《學(xué)習(xí)空間指南》[5]等對設(shè)計學(xué)習(xí)空間的有效性進(jìn)行了評估研究。

國內(nèi)有關(guān)學(xué)習(xí)空間的研究主要集中在其概念內(nèi)涵、構(gòu)成要素與原則、模型架構(gòu)三個層面，模型的架構(gòu)設(shè)計是當(dāng)前研究的核心，旨在融合智能技術(shù)抽象出學(xué)習(xí)空間的概念模型，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)空間的深化發(fā)展。見表1。

隨著《教育信息化2.0行動計劃》等政策文件的實施，學(xué)習(xí)空間的研究廣度與深度進(jìn)一步擴大，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間迅速引起了廣大研究者的重視。教育部于2018年發(fā)布的《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南》中定義了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的概念[15]，一些學(xué)者也從不同角度對其進(jìn)行了探討。本研究認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是為不同教育用戶提供個性化教育服務(wù)的學(xué)習(xí)空間應(yīng)用系統(tǒng)，是實現(xiàn)正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的虛擬學(xué)習(xí)場所。目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究主要聚焦在以下兩個層面：一是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的分類。郭紹青等依據(jù)技術(shù)的不同發(fā)展階段將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間分為了四個層次[16]。王慧從空間服務(wù)對象——學(xué)生的視角將目前用到的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間劃分為校園型、慕課型、資源型三種類型[17]。二是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間體系架構(gòu)與模型研究，此類研究是當(dāng)前研究的重點。祝智庭等從空間結(jié)構(gòu)、接入環(huán)境、支持服務(wù)和用戶能力四個維度建構(gòu)了“人人通”的建設(shè)框架[18]。廖軼等架構(gòu)了一體化整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的總體框架，提出了以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間一體化設(shè)計模型[19]。曾明星等基于創(chuàng)客教育的實施設(shè)計了面向大學(xué)生創(chuàng)客的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間模型[20]。

三、智能技術(shù)賦能網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間：錨點定位

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為技術(shù)與教育融合的一種體現(xiàn)，為教育的發(fā)展帶來了新的機遇和視角?！兜仄骄€報告》顯示，重構(gòu)學(xué)習(xí)空間已是加速技術(shù)與教育融合發(fā)展的重要趨勢。為促進(jìn)教育進(jìn)一步融合發(fā)展，本文將智能技術(shù)賦能學(xué)習(xí)空間重構(gòu)的錨點定位于以下五個方面：

（一）教與學(xué)組織樣態(tài)重構(gòu)

信息化時代期待的學(xué)習(xí)新樣態(tài)應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者基于個人學(xué)習(xí)經(jīng)驗在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的支持下選擇合適的方法開展學(xué)習(xí)活動、獲得優(yōu)秀教師的幫助并找到合適的學(xué)習(xí)同伴共同完成學(xué)習(xí)活動。但這種教與學(xué)新樣態(tài)在常規(guī)條件下很難達(dá)到，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的重構(gòu)能夠有效解決這些問題。首先，重構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中匯聚了優(yōu)秀教師的教學(xué)智慧和典型學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，幫助學(xué)習(xí)者關(guān)聯(lián)相關(guān)學(xué)習(xí)同伴形成學(xué)習(xí)共同體。其次，重構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為教學(xué)與學(xué)習(xí)活動的開展提供了無限可能。再次，重構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間利用AR、MR、AI等新興技術(shù)，建設(shè)了學(xué)科認(rèn)知、虛擬仿真、情境感知等工具和網(wǎng)絡(luò)課程、智能題庫、數(shù)字圖書館等資源，結(jié)合智能感知設(shè)備模擬現(xiàn)實中難以達(dá)到或體驗的場景、活動，增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗。最后，重構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間利用智能技術(shù)構(gòu)建學(xué)習(xí)者畫像，為學(xué)習(xí)者提供精準(zhǔn)的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)。

（二）人才培養(yǎng)新模式構(gòu)建

1. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間核心功能

（1）基礎(chǔ)設(shè)施層核心功能

基于5G網(wǎng)絡(luò)的智能技術(shù)將為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的重構(gòu)提供全新的技術(shù)場域，加速推動物理世界和數(shù)字世界的雙向融合，打造“以學(xué)習(xí)者為中心”的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境。在5G、云計算、數(shù)據(jù)加密等智能技術(shù)的支持下，安全系統(tǒng)得以重構(gòu)，其運行的安全性、穩(wěn)定性和靈活性將大大提升，且具有可維護(hù)性與可拓展性;智慧學(xué)堂支持教師講授、隨堂測試、合作探究、游戲競賽、模擬實驗等教學(xué)活動的組織與實施，無限延伸教學(xué)空間，提供名師示范、AI機器人智能糾錯、專屬智能輔導(dǎo)等功能，實現(xiàn)線上線下無縫連接的教、學(xué)、練、測、評五維立體教學(xué);管理中心簡化管理流程，精準(zhǔn)開展教學(xué)、教務(wù)及日常工作管理，使教育管理走向智能化、信息化、精細(xì)化，能夠有效消除“信息孤島”現(xiàn)象。安全系統(tǒng)、智能學(xué)堂和管理中心則依托此環(huán)境擴展了不同領(lǐng)域之間的交流。

（2）應(yīng)用層核心功能

應(yīng)用層是保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間高效運行的前提，依據(jù)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式為其提供個性化的內(nèi)容資源和智能工具服務(wù)。應(yīng)用層通過對其使用數(shù)據(jù)的動態(tài)分析和應(yīng)用效能的動態(tài)監(jiān)測，為完善和改進(jìn)教育資源提供數(shù)據(jù)支持，使其具有雙向反饋能力和自我進(jìn)化能力，從而進(jìn)行迭代優(yōu)化以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的可持續(xù)發(fā)展。同時廣泛應(yīng)用富媒體、強交互、小粒度的新型資源，使教育資源的來源和形式更加多元化，實現(xiàn)數(shù)字化資源智能化、情境化、個性化的精準(zhǔn)推送，使學(xué)習(xí)真正實現(xiàn)不受時間和空間的限制。智能工具進(jìn)一步促進(jìn)物理環(huán)境與空間環(huán)境交互融合，呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的新樣態(tài)，通過開發(fā)、創(chuàng)建交互性學(xué)習(xí)工具，將其廣泛運用到課堂教學(xué)與個性化學(xué)習(xí)空間中，打破常規(guī)條件的束縛，再現(xiàn)問題探究過程，幫助學(xué)習(xí)者將抽象的知識具體化，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的深度學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)。

（3）服務(wù)層核心功能

服務(wù)層中的學(xué)習(xí)路徑分為主流學(xué)習(xí)路徑和個性化學(xué)習(xí)路徑，具有適切、動態(tài)、實時等特點。主流學(xué)習(xí)路徑是基于學(xué)習(xí)者群體的學(xué)習(xí)結(jié)果大數(shù)據(jù)和知識圖譜提煉出符合大多數(shù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，適用于大多數(shù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動。針對每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)者畫像，在主流學(xué)習(xí)路徑的基礎(chǔ)上，為學(xué)習(xí)者匹配適合其個性發(fā)展的學(xué)習(xí)路徑;個性化學(xué)習(xí)路徑則是基于每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果分析，設(shè)計滿足其學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提供符合其學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知特點的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由學(xué)習(xí)者自定步調(diào)和掌控的學(xué)習(xí)序列。服務(wù)層能夠規(guī)劃出符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征規(guī)律和學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)路徑，依據(jù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析創(chuàng)建出符合學(xué)習(xí)者個性規(guī)律的個性化路徑，為學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。

智能技術(shù)將學(xué)習(xí)路徑存儲在學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)中，通過對學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、轉(zhuǎn)換與處理來實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者豐富、多元、快速、精準(zhǔn)的智慧評價。同時，智慧評價能夠?qū)W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行動態(tài)規(guī)劃與調(diào)控，幫助教師進(jìn)行教學(xué)決策，提高教學(xué)實施和教學(xué)評價的智能化水平;幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)、預(yù)測學(xué)習(xí)風(fēng)險、及時干預(yù)補救等。

智能技術(shù)對反映學(xué)習(xí)者基本特征的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集和描述，可視化呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者畫像，從而抽象出空間內(nèi)學(xué)習(xí)者的信息全貌，將學(xué)習(xí)者群體標(biāo)簽化，以識別不同類型學(xué)習(xí)者，依據(jù)不同類型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點，結(jié)合大數(shù)據(jù)實現(xiàn)個性化精準(zhǔn)教學(xué)，構(gòu)建個性化的教學(xué)路徑和學(xué)習(xí)路徑，并運用數(shù)據(jù)分析技術(shù)開展教學(xué)診斷，實時動態(tài)采集更新的大數(shù)據(jù)庫，為學(xué)習(xí)者的個性化資源推薦、精準(zhǔn)練習(xí)、測量與記錄以及精準(zhǔn)干預(yù)提供數(shù)據(jù)支撐，依據(jù)學(xué)習(xí)者畫像、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)、智慧評價為學(xué)習(xí)者智能推送精準(zhǔn)有效的個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間模型結(jié)構(gòu)

基礎(chǔ)設(shè)施層為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的整體運行提供技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)支撐，支持內(nèi)容資源和智能工具對學(xué)習(xí)者畫像、智慧評價、學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行反饋。應(yīng)用層依據(jù)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式將內(nèi)容資源和智能工具進(jìn)行分類。服務(wù)層則依據(jù)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式為其匹配個性化的學(xué)習(xí)路徑，并通過學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)對其進(jìn)行智慧評價，促進(jìn)內(nèi)容資源和智能工具的優(yōu)化和迭代?；A(chǔ)設(shè)施層的智能技術(shù)和5G網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)路徑的動態(tài)調(diào)控與規(guī)劃提供服務(wù)支持。服務(wù)層則依據(jù)學(xué)習(xí)者畫像為學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)路徑，將其存儲在學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)中并對其進(jìn)行智慧評價，為學(xué)習(xí)者智能推送精準(zhǔn)化的內(nèi)容資源和科學(xué)化的智能工具。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間模型結(jié)構(gòu)的層內(nèi)運行如下：

（1）基礎(chǔ)設(shè)施層

基礎(chǔ)設(shè)施層是空間運行和升級的基礎(chǔ)保障，基于5G網(wǎng)絡(luò)的智能技術(shù)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間重構(gòu)提供了全新的技術(shù)場域，為空間的使用平臺和基礎(chǔ)設(shè)施的運行提供了重要保障，安全系統(tǒng)、智能學(xué)堂和管理中心在技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的支持下，以通訊和社交為核心，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者、教師、管理者、家長之間的信息高效交互，縱向打通了各個機構(gòu)間的信息流。

（2）應(yīng)用層

應(yīng)用層為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間匯聚、優(yōu)化內(nèi)容資源，使其具有資源共享、個性化服務(wù)的特點;智能工具的交互和感知特點促使物理環(huán)境與空間環(huán)境交互融合，呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的新樣態(tài)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間則依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式為其提供個性化的內(nèi)容資源與智能工具服務(wù)。

（3）服務(wù)層

服務(wù)層中學(xué)習(xí)路徑具有適切、動態(tài)、實時等特點，能夠為學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。智能技術(shù)將學(xué)習(xí)路徑存儲在學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)中，通過對學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、轉(zhuǎn)換與處理來實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者豐富、多元、快速、精準(zhǔn)的智慧評價。同時，智慧評價能夠?qū)W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行動態(tài)規(guī)劃與調(diào)控。智能技術(shù)支持學(xué)習(xí)者畫像的可視化呈現(xiàn)，依據(jù)學(xué)習(xí)者畫像和學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)、智慧評價為學(xué)習(xí)者智能推送精準(zhǔn)有效的個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容。智能推送、學(xué)習(xí)者畫像與學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)、智慧評價適實互聯(lián)、科學(xué)互通，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個性化發(fā)展。

五、智能技術(shù)賦能網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間：價值探求

（一）重塑教學(xué)環(huán)境的泛在化

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的發(fā)展變革了教育教學(xué)方式，催生了教學(xué)環(huán)境的新樣態(tài)。重構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間增加了網(wǎng)絡(luò)空間與傳統(tǒng)物理空間的可調(diào)節(jié)彈性，加強了空間靈活性，為教師、學(xué)生、管理者和家長創(chuàng)建了全新的體驗環(huán)境;創(chuàng)客空間、智慧教室、虛擬仿真實驗室等學(xué)習(xí)環(huán)境極大地豐富了教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，為空間的智能化、創(chuàng)新化和個人化提供了基礎(chǔ)，使空間發(fā)展邁向新方向?？臻g新樣態(tài)促使教學(xué)環(huán)境發(fā)生結(jié)構(gòu)性變化，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間結(jié)合智慧校園、智慧教室及智慧教育資源云平臺打造全新的智能化、泛在化、個性化的生態(tài)環(huán)境，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突出學(xué)習(xí)者的主體地位，提供實時、協(xié)作、開放的智能學(xué)習(xí)環(huán)境及可靈活選擇的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)方式，催生了新型的教與學(xué)組織結(jié)構(gòu)樣態(tài)。

（二）促進(jìn)教學(xué)活動的智能化

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)等智能技術(shù)的支持下，讓學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)需要、在學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求下選取合適學(xué)習(xí)方式、選擇適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境、找到最適合自己的伙伴學(xué)習(xí)、得到最適合自己的教師的幫助，在學(xué)習(xí)中逐步形成系統(tǒng)的思維能力。通過對教育教學(xué)全過程進(jìn)行智能數(shù)據(jù)分析、智能評價、智能推送與匹配、智能管理與服務(wù)，為學(xué)習(xí)者安排最適合的學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)資源及工具，為個性化學(xué)習(xí)活動的開展提供精準(zhǔn)化教育安排和科學(xué)管理及智能服務(wù)，為教師實施分層教學(xué)提供依據(jù)，也為學(xué)習(xí)者開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)活動提供引導(dǎo)。

（三）服務(wù)教育資源的體系化

人工智能背景下的教育資源，有力地實現(xiàn)了“4R”課程特征，即豐富性（Rich）、繼起性（Recursive）、關(guān)聯(lián)性（Relation）和嚴(yán)密性（Rigorous）[24]。空間新樣態(tài)將不同領(lǐng)域、不同學(xué)科的不同類型資源進(jìn)行整合，促進(jìn)其在使用上從固定形態(tài)轉(zhuǎn)向移動互聯(lián)。智能技術(shù)的發(fā)展為空間新樣態(tài)提供了技術(shù)支撐，空間新樣態(tài)將從資源存儲形式、進(jìn)化過程、結(jié)構(gòu)化體系構(gòu)建三方面推進(jìn)資源進(jìn)化機制的運行，為資源的管理與服務(wù)、個性化推薦提供保障，不斷促進(jìn)資源的迭代、優(yōu)化與升級，縮減教育資源鴻溝，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用價值的最大化，推進(jìn)教育公平。

（四）支持學(xué)習(xí)路徑的動態(tài)化

《教育信息化2.0行動計劃》中提出“探索在信息化條件下實現(xiàn)差異化教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)、精細(xì)化管理、智能化服務(wù)的典型途徑”[21]。智能技術(shù)的發(fā)展為個性化學(xué)習(xí)服務(wù)提供了堅實保障，個性化學(xué)習(xí)路徑生成與規(guī)劃是當(dāng)前個性化學(xué)習(xí)服務(wù)研究的重要內(nèi)容。空間新樣態(tài)下的學(xué)習(xí)路徑強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，依據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)資源選擇、活動類型組織的不同偏好，為其提供滿足學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動，由學(xué)習(xí)者自定步調(diào)進(jìn)行掌控，開展個性化深度學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者自身發(fā)生變化或者外部學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生改變時，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑都會隨之改變，空間新樣態(tài)則能夠依據(jù)這種變化對學(xué)習(xí)路徑做出動態(tài)調(diào)整，實時收集、分析學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動中的海量數(shù)據(jù)信息，全程監(jiān)測并記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡，及時進(jìn)行風(fēng)險預(yù)警與干預(yù)，動態(tài)調(diào)控、規(guī)劃、導(dǎo)引學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑，以支持學(xué)習(xí)者開展個性化的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。

六、結(jié)? ?語

學(xué)習(xí)空間的重構(gòu)革新了教育教學(xué)的生態(tài)發(fā)展，智能技術(shù)的升級與應(yīng)用為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智慧發(fā)展提供了新的機遇。文章定位于智能技術(shù)賦能網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間發(fā)展的錨點，從智能技術(shù)、學(xué)習(xí)者、教育及管理、資源四個視角出發(fā)構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間SPDE模型，詳細(xì)闡述了其模型結(jié)構(gòu)與核心功能，并探求了重構(gòu)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的價值。當(dāng)前我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的發(fā)展正處于轉(zhuǎn)段升級時期，在此背景下如何利用智能技術(shù)促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的進(jìn)一步建設(shè)與完善，將需要學(xué)者們進(jìn)行更深入的研究。

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Intelligent Technology Enables Online Learning Space： Anchor Point Positioning ， Model Reconstruction and Value Exploration

TANG Yewei1，? SHEN Yuhan1，? ZHAO Yiting1，? PANG Jingwen1，? ZHONG Shaochun2

（1.School of Information Science and Technology， Northeast Normal University， Changchun Jilin 130117;

2.Ministry of Education Digital Learning Support Technology Engineering Research Center， Changchun Jilin 130117）

[Abstract] The transformation and upgrading of artificial intelligence technology provides an important opportunity for the intelligent development of online learning space. Under the background of intelligent era， the reconstruction of online learning space is of great significance to continuously promote the innovation of education and teaching ecology. Based on the demand for the development of intelligent technology-enabled online learning space， this paper sets its reconstruction objectives in five areas： reconstructing the organizational pattern in teaching and learning organization， building a new model of talent training， constructing a new model of resource service supply， intelligently guiding personalized learning and promoting deep knowledge learning. Based on the requirements of anchor points， the SPDE model of online learning space is constructed from the perspectives of intelligence technology， learners， teaching and management， learning resources， and its core functions and model structure are elaborated. Finally， the value of the new model of the reconstructed online learning space is explored， which helps to reshape the ubiquity of the teaching environment， promote the intelligence of teaching activities， systemize the service educational resources， and support the dynamic learning path.

[Keywords] Intelligent Technology; Online Learning Space; Anchor Point Positioning; Model Construction; Value