情境教學(xué)在高中人文地理教學(xué)中的應(yīng)用

劉宏潤

高中人文地理教材中所涉及的知識點(diǎn)比較廣泛，具有一定的文理科交叉性的教學(xué)特點(diǎn)，有很多比較抽象的、難以理解的理論知識，高中生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到各種困境，如果教師仍然按照單一、陳舊的教學(xué)方法，是很難轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)人文地理知識現(xiàn)狀的。隨著近年來高考人文地理考題占地理學(xué)科總分比例比較高的背景下，高中地理教師也逐漸將人文地理教學(xué)當(dāng)作重點(diǎn)研究教學(xué)工作內(nèi)容，并以此將各種有效的情境教學(xué)法逐漸滲透高中人文地理課堂教學(xué)過程。

一、高中人文地理教學(xué)的重要性

高中人文地理教材中主要涉及人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等知識點(diǎn)，這就決定了高中人文地理與自然地理之間的差別性和復(fù)雜性。人文地理中的各種現(xiàn)象并不是孤立存在的，每個區(qū)域的人文地理知識都與自然地理有著密切的關(guān)聯(lián)性，這就需要高中生在學(xué)好自然地理的基礎(chǔ)上才能更好構(gòu)建人文地理知識網(wǎng)，但是在實(shí)踐教學(xué)的過程中，很多教師認(rèn)為人文地理中的知識點(diǎn)比較簡單易懂，學(xué)生可以通過自己預(yù)習(xí)看書就能掌握和理解，也會讓學(xué)生簡單地將課本中的重點(diǎn)內(nèi)容劃一下就可以了，或采取照本宣科的知識傳授方式向?qū)W生復(fù)述課文中的人文地理知識，嚴(yán)重缺乏詳細(xì)的分析和解讀，而會將教材中的案例內(nèi)容孤立地進(jìn)行講解，并且教師也很少把握和設(shè)計不同節(jié)課的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，這對知識量龐大的人文地理學(xué)科教學(xué)來說，更加不符合素質(zhì)教育制度中重要指示，甚至有些教師會占據(jù)整節(jié)課的時間枯燥地講解人文地理知識，很少檢測和驗(yàn)證學(xué)生的地理知識掌握程度，高中生通常情況下會長期處于一知半解、對知識點(diǎn)模糊不清的局面。長期下去將嚴(yán)重降低高中生在人文地理課堂的聽課效率。這對高中生以后在現(xiàn)實(shí)社會中更好地應(yīng)用人文地理知識解決問題來說，會造成很多困境和負(fù)面作用，同時嚴(yán)重地影響了高中人文地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。所以教師必須根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容以及高中生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)和創(chuàng)新高中人文地理教學(xué)策略和教學(xué)方案，這樣能更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、情境教學(xué)法的基本含義和教學(xué)原則

情境教學(xué)法主要是指在教學(xué)過程中有目的性地導(dǎo)入情緒色彩比較多樣化的生動有趣富有感染力的真實(shí)教學(xué)場景，以此喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生真正掌握知識的教學(xué)措施。教師在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施情境教學(xué)法的原則可以按照意識與無意識統(tǒng)一原則、智力與非智力統(tǒng)一原則、愉悅輕松體驗(yàn)性原則、師生互信互重下的自主性原則進(jìn)行實(shí)踐，這樣能調(diào)動學(xué)生身心各方面的潛力，也有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)面影響，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為一種常態(tài)化的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時學(xué)生也能在良好的氛圍中感知學(xué)科的應(yīng)用價值。

三、情境教學(xué)在高中人文地理教學(xué)中應(yīng)用的必要性

在新課程改革不斷滲透核心素養(yǎng)的教育背景下，對高中人文地理的教學(xué)要求也相應(yīng)提出了更高的要求，人文地理案例中的活動需要教師必須思考教什么、如何教等教學(xué)問題，通過教師在課堂教學(xué)過程中采用情境教學(xué)法，能更好地滿足高中生對新學(xué)知識點(diǎn)的好奇心，也能讓學(xué)生在對問題深度思考的過程中促進(jìn)知識的遷移，這樣能讓學(xué)生的解題效率更高，也有助于促進(jìn)學(xué)生的人文地理知識應(yīng)用能力以及生存能力的提高，同時在高中人文地理教學(xué)過程中應(yīng)用情境教學(xué)法，也能培養(yǎng)高中生的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)高中生熱愛祖國的情懷，教師通過采取各種情境教學(xué)方法，也能提升自身的教學(xué)專業(yè)化水平和教學(xué)效果，這樣才能更好地構(gòu)建高效化的高中人文地理課堂。除此之外，教學(xué)情境是教師處理的微觀教學(xué)環(huán)境。可以為學(xué)生通過展示材料獲取書本知識提供一個平臺，培養(yǎng)學(xué)生敏銳感知的能力，深化和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí);可以幫助學(xué)生獨(dú)立思考，根據(jù)情境信息進(jìn)行探究和合作?！缎抡n程有效課堂教學(xué)行動策略》中明確指出：“營造教學(xué)情境是實(shí)施新課程有效課堂教學(xué)的有效平臺和環(huán)境，如何營造一個寬松、和諧、民主、自由的教學(xué)情境，提高教學(xué)效率，對我們從事教育事業(yè)的教師來說是一次空前的挑戰(zhàn)?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)有效情境改變枯燥單調(diào)的課堂，運(yùn)用情境提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，使之充滿興趣，全程投入，而且更能使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中提高學(xué)習(xí)效率。

四、在高中人文地理教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)應(yīng)注意的教學(xué)事項(xiàng)

很多教師在具體實(shí)施情境教學(xué)的過程中要注意到交互性的教學(xué)特點(diǎn)，也就是能讓學(xué)生對教師預(yù)先設(shè)計的情境內(nèi)容充分興趣，這就需要教師必須提前通過各種途徑找到更加充足的情境教學(xué)素材。教師也要避免出現(xiàn)照搬其他優(yōu)秀教案中的情境教學(xué)方案，減少在不必要的問題上創(chuàng)設(shè)情境，也要注重情境多樣化的重要作用，這樣能避免高中生出現(xiàn)審美疲勞的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。并且情境教學(xué)不能僅僅局限在課堂教學(xué)導(dǎo)入部分，可以將其貫穿整節(jié)課程，也要為學(xué)生預(yù)留一些思考時間，這樣才能對情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)帶來更多有利的作用。教師也可以在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的過程中適當(dāng)?shù)卦O(shè)計教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)突出每節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)知識，根據(jù)高中生自身的認(rèn)知水平和真實(shí)學(xué)情選擇和設(shè)計情境教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣能讓學(xué)生對人文地理中知識點(diǎn)的印象更加深刻。并且教師在開展情境教學(xué)的過程中不僅要監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行角色轉(zhuǎn)化，能更好地發(fā)掘高中生解決人文地理問題的潛質(zhì)。

五、高中地理課程的教學(xué)現(xiàn)狀

在高中的地理課堂上一直以來都提倡以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)的過程中更應(yīng)該給予學(xué)生更多的關(guān)注。孔子曾經(jīng)說過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者?！痹诘乩韺W(xué)科的教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該學(xué)會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到地理學(xué)科的樂趣?，F(xiàn)階段高中生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)大多數(shù)都帶著不重視的眼光看待，如果在學(xué)習(xí)的過程中教師不在教學(xué)的方法上進(jìn)行創(chuàng)新，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，在以后的學(xué)習(xí)過程中就無法吸引學(xué)生，學(xué)生的聽課質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都會受到影響。所以在日常的教學(xué)過程中，教師就更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理變化過程。教師學(xué)會與學(xué)生建立一種良好的師生關(guān)系，不僅限于在課前寫好教案，而是在課堂上多多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生所關(guān)心的話題。在課堂上，教師要學(xué)會把學(xué)生放在課堂的主體地位，積極地幫助學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

六、情境教學(xué)在高中人文地理教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

如今我國正處于信息技術(shù)教育時代，很多學(xué)校都在廣泛地應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)。高中人文地理教材中很多與人類生活息息相關(guān)的知識點(diǎn)。比如，農(nóng)業(yè)和工業(yè)的區(qū)位選擇、交通運(yùn)輸?shù)姆绞胶筒季肿兓?、旅游資源的分類特性等，需要學(xué)生能在大量文字信息中形成立體化形象化的記憶形式，現(xiàn)代化信息技術(shù)中的音頻設(shè)備、視頻功能，以及數(shù)據(jù)存儲功能投影電視，以及觸屏和創(chuàng)作工具等現(xiàn)代技術(shù)，能為教師提供更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)計途徑，也能使高中人文地理教師采取更加開放化、立體化、多樣化的教學(xué)途徑，這樣能使高中生的課堂注意力更加集中，也增強(qiáng)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的課堂互動效果，也能讓教師適當(dāng)擴(kuò)充課外教學(xué)內(nèi)容，這樣能讓教師更好地構(gòu)建高效化的高中人文地理課堂。例如，學(xué)習(xí)第三單元產(chǎn)業(yè)活動與地理環(huán)境中，講解“旅游業(yè)與地理環(huán)境”課程時，由于有些學(xué)生親身的旅游經(jīng)歷比較少，教師在講解這節(jié)課程時，為了幫助高中生更好地了解各種旅游資源，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放有關(guān)于地文景觀、氣象景觀、水域景觀、人文景觀的圖像和視頻短片內(nèi)容，這樣能促使學(xué)生形成更強(qiáng)的感性認(rèn)識，同時教師也可以運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)備，將不同類型的景觀全角度測試觀賞位置，讓學(xué)生能身臨其境地體驗(yàn)到不同類別的旅游資源欣賞方法。教師也可以讓學(xué)生戴上智能眼鏡洞悉各種景觀的特點(diǎn)，這樣能進(jìn)一步提高高中生的課堂參與程度，同時教師也可以利用學(xué)生的課后時間，運(yùn)用多媒體技術(shù)，適當(dāng)?shù)財U(kuò)充人文地理知識點(diǎn)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺創(chuàng)設(shè)情境，這樣能更好地激發(fā)高中生產(chǎn)生探索大自然的激情，也有助于提升高中生的審美水平。當(dāng)講解“交通運(yùn)輸方式和布局變化的影響”高中地理課程時，教師可以在講解教學(xué)案例的過程中應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境。以“嘉興聚落形態(tài)的變化”為例，教師可以通過運(yùn)用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生通過觸屏的形式實(shí)踐操作，讓學(xué)生找到地圖中哪個商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的密度最小，或?yàn)槠湔业阶罴训慕煌肪€。這樣能為高中生帶來不一樣的人文地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)效果，也有效地提升了高中人文地理教師的教學(xué)專業(yè)化水平。這樣能更好地展示高中人文地理情境教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

（二）合理設(shè)計生活情境教學(xué)模式，提高學(xué)生知識實(shí)踐應(yīng)用能力

開設(shè)高中人文地理教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)不僅僅是讓高中生記憶高中階段的人文地理知識點(diǎn)，也要適當(dāng)?shù)劐憻捄桶l(fā)展學(xué)生的思維能力。生活情境教學(xué)能更好地拉近學(xué)科與學(xué)生的距離，也能使抽象化、邏輯性強(qiáng)的高中人文地理知識更加簡單易懂，也有效地減輕了高中生的人文地理學(xué)習(xí)壓力，使高中人文地理課堂更好地轉(zhuǎn)化成開放性強(qiáng)的探究式教學(xué)，并且生活化情境不僅僅局限于教師的講授，也可以讓學(xué)生自主地根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)人文地理知識相整合，這樣能更多地鍛煉高中生的知識收集、篩選、歸納、總結(jié)等學(xué)習(xí)能力，也能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，這樣能幫助高中生逐漸形成正確的人文地理觀念。這樣能有效地提高高中生的人文地理學(xué)習(xí)效果。例如，在講解“人地協(xié)調(diào)”這部分知識時，教師可以提前為學(xué)生找到本地區(qū)各種環(huán)境比較差的場地，在保證安全的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生開展一節(jié)野營活動，這樣能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的生活場景。同時教師在帶領(lǐng)學(xué)生的途中向?qū)W生詳細(xì)介紹周邊生活地區(qū)的水土流失情況、毀林開荒情況、土地荒漠化鹽堿化的區(qū)域情況，以及廢水排放給周邊人類生活所造成的負(fù)面影響，接著再讓學(xué)生通過觀察周邊環(huán)境情況回答環(huán)境問題產(chǎn)生的原因，或讓學(xué)生通過一路上洞悉構(gòu)建人地關(guān)系思想模型，用記筆記的學(xué)習(xí)形式羅列出協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主要途徑，或讓學(xué)生根據(jù)本地區(qū)的情況設(shè)計可持續(xù)發(fā)展的策略，這樣能更好地培養(yǎng)高中生分析人文地理問題和解決問題的能力，同時更好地鍛煉高中生舉一反三的學(xué)習(xí)能力，并且將課文上的理論知識更好地與生活實(shí)際進(jìn)行緊密聯(lián)系，這樣能讓高中生更加牢固地掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)知識。當(dāng)講解“中國的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐”地理課程時，教師也可以時事新聞中的信息量創(chuàng)設(shè)生活情境教學(xué)課程，向?qū)W生展示今年人口普查新聞內(nèi)容、我國最新調(diào)查的環(huán)境調(diào)查報告，以及我國今年落實(shí)到的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)新聞信息。比如，向?qū)W生介紹“一帶一路”“新型城鎮(zhèn)化”“兩不愁三保障”等可持續(xù)化發(fā)展政策的新聞內(nèi)容，能幫助學(xué)生更好地掌握我國實(shí)施可持續(xù)發(fā)展的途徑以及實(shí)施清潔生產(chǎn)和生態(tài)農(nóng)業(yè)的重要作用。

（三）通過創(chuàng)設(shè)虛擬情境、歷史典故情境，提升綜合能力

為了幫助學(xué)生更好地完成人文地理學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也可以通過創(chuàng)設(shè)虛擬情境，讓學(xué)生根據(jù)真實(shí)事件的改編內(nèi)容，通過模擬角色完成人文地理學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，在講解必修三第四單元“農(nóng)業(yè)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”課程時，可以讓學(xué)生通過扮演專家的角色，重新規(guī)劃所屬村的農(nóng)地區(qū)域劃分情況，如何實(shí)現(xiàn)可持續(xù)化發(fā)展與資源的重復(fù)利用，讓學(xué)生根據(jù)村民的實(shí)際種植的農(nóng)作物和當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境氣候條件以及土壤成分等信息，為三個村民設(shè)計農(nóng)業(yè)區(qū)位。學(xué)生通過自主探究和總結(jié)歸納，能更好地設(shè)計個性化的方案，同時增強(qiáng)了虛擬情境教學(xué)的趣味性。同樣教師可以借助歷史典故中的人物和古人的智慧方法，或古文化諺語知識提高學(xué)生理解所學(xué)知識的程度，也能讓學(xué)生提取更多地理信息，總結(jié)農(nóng)業(yè)地域類型的主導(dǎo)因素。這樣能幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的人文地理思維模式。

總的來說，高中人文地理教材中的內(nèi)容與人們的生活有關(guān)緊密的聯(lián)系，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，能讓教師搜索到更多優(yōu)質(zhì)的人文地理教學(xué)資料，并且學(xué)生也能在生活情境中鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，在虛擬情境和歷史典故情境中，擴(kuò)充自己的人文地理知識量，從而使高中生在人文地理學(xué)科學(xué)習(xí)方面的綜合能力更強(qiáng)。

（左毓紅）